《小班化教学及其反思》开题报告

《小班化教学及其反思》开题报告《小班化教学及其反思》开题报告

《小班化教学及其反思》开题报告

一、选题意义

传统班级授课制使学生的主体地位或独立性受到肯定的限制，学生共性不能张扬，制造性不能充分发挥，而人的共性与制造性的进展是密不行分的。小班化教学则因班级人数少，为教师照看每一个学生供应了可能的条件，教师有更多的时间去了解不同的个体，能留意不同个体差异，施以不同的教学，并针对不同个体，进展个别辅导。二、现状综述

由于传统的班级教学不易照看学生的个别差异，教师不能很好地因材施教．不利于学生共性全面进展，更不利于创新精神和实践力量的培育。于是20世纪初以来，人们开头探究一种新的教学组织形式。20世纪30年月，随着社会经济的进展，一些完全工业化的西方国家的人口诞生率与人学率不断下降，进而引起了班额的缩小。再加上西方国家教育民主化、共性化思潮的兴起，一些西方国家领先小范围开展“小组教学”的尝试。尤其是20世纪60、70年月以来．随着电子、信息、能源等高新技术的进展，对教育共性化进展的要求越来越突出，世界各国人才的竞争也越来越剧烈。同时各国经济的进展客观上也为班级规模的缩小供应了物质根底。在这样的背景下，兴旺国家纷纷制定政策，加大投人，缩小班级规模，盼望通过这种形式提高教育教学质量，促进优秀人才的培育，从而在将来的国际竞争中取得人才优势。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成为世男教育改革潮流和趋势。

20世纪90年月以来由于我国局部地区学龄儿童的削减，对学校资源的配置和学校布局提出了新的要求，为了适应新形势进展及更好地适应教育的客观规律，小班化教学因此在我国消失了，并先后在京、津、沪等地施行。三、讨论方法

本课题讨论主要采纳行动讨论的方式，又采纳调查讨论法和阅历总结法等方法。四、讨论规划（一）课题的提出

由于传统的班级教学不易照看学生的个别差异，教师不能很好地因材施教．不利于学生共性全面进展，更不利于创新精神和实践力量的培育。于是20世纪初以来，人们开头探究一种新的教学组织形式。20世纪30年月，随着社会经济的进展，一些完全工业化的西方国家的人口诞生率与人学率不断下降，进而引起了班额的缩小。兴旺国家纷纷制定政策，加大投人，缩小班级规模，盼望通过这种形式提高教育教学质量，促进优秀人才的培育，从而在将来的国际竞争中取得人才优势。

（二）试验假设

201*年6月教自部公布的《根底教育课程改革纲要（试行）》对课程构造、体系和评价等提出了新的要求。主见精选学生终身学习必备的学问，建构合作与探究的课程文化，努力把一种开放、民主、科学的课程奉献给儿童。新课程的这些主见为小班化教学注入了新奇血液。我们信任，在新课程改革精神的滋润下．小班化教学将会更加安康地进展。（三）试验内容

小班化教学的特点与价值、小班化教学的根本形式、小班化教学的评价方式、对小班化教学的后思。（四）讨论目标

（1）通过实践讨论，了解小班化教学的特点与价值、小班化教学的根本形式、小班化教学的评价方式。

（2）通过实践讨论，查找、发觉和总结一套小班化教学的方法。

(3)通过本课题的讨论，促进试验教师教育观念的转变，促进试验教师积极学习教育理论和新的《课程标准》，树立全新的教育理念，提高教师素养，推动课堂教学改革，提高教育教学的效率。（五）讨论方法

本课题讨论主要采纳行动讨论的方式，又采纳调查讨论法和阅历总结法等方法。（六）试验步骤

本课题共分三个阶段：

1、试验预备阶段：讨论制定试验方案、撰写讨论规划。2、试验实施阶段

（1）搜寻开展试验的理论资料。

（2）搜寻学校、教师、家长中对培育学生好习惯个方法或做法，并进展整理分析。（3）在教育教学中进展实践。

3、试验总结阶段（201*.8201*.12）

（1）试验年级进展模拟考试，将考试成绩同试验前的成绩进展比照。（2）进一步完善整理试验资料，撰写讨论报告。

（七）讨论成果：课题讨论实施方案、讨论规划、阶段总结及结题报告等。七、论文提纲

1.小班化教学的兴起与进展2.小班