纪念抗战胜利65周年主题班会教学课件

热烈庆祝抗战65周年纪念抗战胜利65周年主题班会热烈庆祝抗战65周年牢记呖更勿忘国身体素质是指人体在运动中所表现出来的机能能力。反映身体素质的指标有：速度、耐力、力量、灵敏度、柔韧性和协调性等。通过引体向上、双杠、实心球、跳绳等项目的测试结果来看，初中生的力量素质不容乐观。因此，作为初中体育教师要有效利用体育课这一教学载体，对中学生的力量素质训练进行科学化的探索。一、加强教育引导。消除对力量素质训练的偏见在现有的初中体育教学体系中，体育教师对学生力量素质的训练不够重视，很少会采取系统化、专业化的力量训练教学。导致学生的力量素质很难得到系统化的训练和提升。同时，由于体育教师在平时对学生缺乏有效引导，所以很多学生对力量训练还存在着一定的偏见。尤其是一些初中女生，对力量训练的重要性更是缺乏有效了解，有些甚至认为力量训练会让身体变得粗壮，手臂变粗、肌肉发达等都会影响个人的形体美感，所以很多初中女生对力量训练缺乏积极性和主动性。对此。初中体育教师在组织学生开展力量训练时，必须先对力量素质训练的重要性进行讲解，让学生对力量素质训练有一个系统、全面的认知，这样才能增强学生对于力量训练的积极性。例如，上肢力量的训练不仅会方便学生的日常生活，还会对个人身体的协调性、抗性起到很好的辅助作用，是提升跑、跳、投等动作效率的重要保障。初中体育教师应向学生传播这一观念，加强对学生力量素质训练的教育和引导，这样才能促进学生对力量训练的理解和重视。二、制订系统、长期、有效的力量训练计划初中生的力量训练不是一朝一夕之功，需要经历一个循序渐进、不断训练的过程。学生之间的身体素质存在较大的个体差异，所以体育教师如果一味采取统一化、标准化的力量训练模式未必能够实现良好的效果。对此，初中体育教师要先对学生的身体素质情况和力量素质情况进行全面了解，然后对学生进行合理的划分，分别制订差异化、系统化的力量素质训练方案，如上肢力量弱的学生要划分到一起，制订以上肢力量训练为主的训练计划；下肢力量弱的学生要划分到一起，制订以下肢力量训练为主的训练计划，这样才能增强初中生力量训练的针对性和有效性。同时，初中体育教师要对学生力量训练的计划和目标进行分解，而不是主观性地开展随意性的力量训练，“三天打鱼，两天晒网”的力量训练模式没有太多的实际意义。例如，利用哑铃等器械开展力量训练时。初中体育教师应当让学生先从最轻的哑铃开始练起，然后逐渐尝试10×3组、15×3组、20×3组等难度较高的训练项目，并且尽量将各个项目的训练目标细化到体育课教学进度表中，这样才能保证初中生力量训练目标的逐步实现。三、科学合理利用力量训练资源力量训练对体育器械的依赖度比较强，所以要想对初中生的力量素质进行有效训练，除了要保证力量训练资源的充足之外，还要实现力量训练资源的科学分配，让学校现有的体育器械发挥最大的训练价值。例如，单、双杠器械在每个学校基本都有配置。但是配置数量普遍较少，如果单纯利用体育课堂时间让学生进行训练的话，体育训练资源会显得比较紧张。所以初中体育教师在课上要重点开展单、双杠使用技巧、安全防护等方面的知识，让学生在课上掌握基本的运动技能和训练方法，对于学生在课上犯的错误要进行及时纠正，然后引导学生在课下多进行规范化、系统化的训练。这样一方面有助于学校体育教学资源的科学利用、高效利用，另一方面可以实现课内教学与课外训练的有效衔接，帮助学生逐渐养成良好的体育训练习惯。四、对学生进行督促和激励由于初中生对力量素质的训练常常缺乏积极性、主动性，所以体育教师作为体育教学的组织者和引导者，在平时要重视对学生力量训练的督促和激励，要让学生保持力量训练的热情，将力量训练计划有效地贯彻和落实，分阶段地实现力量训练的目标。例如，在“引体向上”的训练中，有的学生上肢力量非常弱，一次只能做一两次，肥胖的学生甚至一次都拉不上去，这时格外需要体育教师的激励、督促和引导。体育教师要让学生对力量训练充满信心，让学生敢于不断挑战自己，激发出力量潜能，这样才能更好地增强自身的力量素质。综上所述，初中生力量素质的训练需要引起更多重视。作为体育课教学的组织者、实施者和引导者，需要结合初中生的生理特征和学龄特征，树立正确的力量训练理念，积极探索多样化的、科学化的力量训练方法，调动学生对力量素质训练的积极性、主动性，进而实现初中生力量素质的有效培养和提升。尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，是教师进行课堂教学的行动指南。如何尊重与落实学生的主体地位，是每一位教师在课改中需要面对且必须认真研究的一个课题。当前“学案导学”和“小组合作”成为课改高效课堂两种流行的教学模式，是因为二者都能充分体现了“学生主体”。本文就“学案导学”和“小组合作”教学实践中如何充分体现学生的主体性进行一定的探讨。1通过编制导学案，体现学生的主体地位导学案，是指“教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案”。从该定义可以看出，导学案充分体现了对学生主体地位的尊重。教师在编制导学案时，需要结合学情，从学生的视角去设计，才能让学生清晰地知道学什么、怎么学。我在编制初中化学导学案时，一般设计了以下的板块：学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、巩固练习和教学反思等。各个板块的设计突出的是学生怎么学，而不是教师怎么教。例如，在学习《化学式与化合价》时，学习目标之一就是用“能说出化学式的含义”这样准确的描述，而不是用“教会学生知道化学式含义”这种行为主体是教师的语言。编制导学案，意在让学生利用导学案提前进行充分的预习。导学案中的自主学习板块，一般是通过留白填空的方式，让学生自主阅读教材或略需思考就能解答。例如，在编制《氧气》一课的导学案时，我设计了氧气的色态味、溶解性和密度等填空，也设计了氧气能与哪些物质发生化学反应以及反应都有哪些典型现象的问题，引导学生通过自主阅读教材来解决这些问题。这些问题并不难，学生通过自主学习，很快能够得出正确答案。但知识不仅是书本的结论，编制导学案的意图还在于，通过问题引导激发学生进一步主动探究的欲望，为课堂合作探究奠定有益的心理氛围，为学生顺利生成知识打下坚实基础。另外，我们知道课堂教学产生障碍的原因，多是由于学生对所学知识生疏造成的。因此，我们编制的导学案，应该目标指向明确，知识点和学习步骤都要明晰，这样才能让学生产生主动预习的愿望，教师通过批阅学生导学案，就会发现学生普遍存在的问题，及时知晓学生的预习中的困惑，在课堂“合作探究”环节中，教师就能有效地面对“学生主体”进行更有针对性的引导，针对学情来精讲和释疑。2通过小组合作方式，落实学生主体地位?x务教育化学课程标准指出：“为每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。小组合作学习将学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生单向或双向改变为师生、生生之间的多向交流，让每个学生都充分融于课堂，每个学生都能在自己的基础上得到发展，是一种具体落实学生主体地位的方式。我在多年的教学实践中，尝试到通过小组合作方式能充分落实学生的主体地位。第一，小组合作学习的关键在于合作。学生是学习的主体，就要求学生积极参与课堂，而不能被动听讲当“知识的接收器”。因此在小组合作的具体操作中，需要考虑组内每个成员皆有任务、皆要主动参与合作，一个都不能少。这样既尊重了学生的主体地位，更面向了全体学生。我想，小组合作首先要落实到人人有责，所以我按“组内同质”“组间异质”的原则分好组后，再按组内学生学习能力的不同，来布置不同的任务。结合学情，我们一般以6个人为一个小组，并基本按优、良、较差三个层次，分别确定1、2、3、4、5、6号，然后进行“马蹄形”的座位安排。设立组长一名，负责本组的全面事宜，并辅以副组长、记录员、小组发言人等等，让每个组员都有具体的事务，感受自己的重要性，从而激发他们主动积极参与课堂的热情。例如，在探究“实验室制取二氧化碳的原理”时，组长提前布置本组成员根据导学案进行预习，让成员们都清楚接下来的探究活动需要他们去关注什么，做到有的放矢；副组长协助组长做好各项督促工作、并对有困难的同学给予帮助；在探究活动中，动手能力强的负责按步骤实验，心细观察能力强的负责记录现象……像这样，在探究中任务就落实到每个人。在交流讨论时，先让学习能力较差的同学谈谈自己看到的“大理石和稀硫酸反应一会儿就停止了”“碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应都太快了”等直观现象，组长再组织组员们分析出现这些现象可能的原因，最后汇总成本组探究活动的结论“实验室制取二氧化碳最合适的药品是大理石和稀盐酸”。整个过程，都落实了“学生主体”，合作学习，互相交流，生成知识，每个组员都存在感十足，在探究过程中找到成就感，在合作中，提高了学习效率。第二，小组合作学习的动力源自“组间竞争”。“组间竞争”更能激发学生学习的热情，高效落实学生主体地位。比如，在引入新课环节，我通常设计一些与本节课有关的、比较简单的必答题目作为开胃菜，可以是必须识记的化学用语、新近学习的知识点等，让各组学生公开平等的进行“组间竞争”，这样可使学生迅速进入学习状态。如《盐的化学性质》的教学时，一上课，我即点名各组的6号同学同时在本组的小黑板上板书“金属活动性顺序”，随即安排各小组发言人进行互评，其余人员互相监督评价。这种“组间竞争”能让学生主动参与并很快进入上课状态，以十分饱满的精神进入下一个环节。“组间竞争”还体现在交流讨论中。通常采用组间循环问答交流的模式，即每组负责一个主问题，各组轮流负责提问和答疑。这些主问题，一般在导学案中已经列出，各组在预习中已经探讨。课堂探究环节，两组互动时，其余组担任裁判和评委，也可以追问一些相关知识点。如在《饱和溶液和不饱和溶液的转化》学习中，AB两组发言人进行“对大多数溶液而言，饱和溶液转化成不饱和溶液可以采用哪些方法”的互动时，答疑者很顺利的给出答案。这时，教师诱导其他组提出疑问“为什么要加‘对大多数溶液而言’”的字样，于是负责答疑的同学习惯性地和组员快速讨论，圆满作答。这种“组间竞争”，不但强化了组内学生真刀实枪的讨论，还避免了被突击发问而不知所措的尴尬。有时为了增添“组间竞争”的紧张感，还引进了指定答疑的PK制，让竞争的两组分别指定对手组内某同学回答问题。这种方法，更有利于组间竞争，这种竞争，让课堂更加有趣味，更能激起学生的求知欲和学习的自豪感和成就感，学生主体主动参与课堂了，对知识点的掌握就更牢了。3通过教师主导，进一步实现学生主体地位“学案导学”和“小组合作”都充分体现了对“学生主体地位”的尊重，其实同时也强调了“教师主导地位”。教学是一项双边活动，只有教师主导做好了，才能进一步实现学生主体地位。“学案导学”导的是学生学习，以学生为主体，也体现的是教师主导。就导学案的本质来说，是教师精心备课的一种创造性劳动，展现了教师“导”的思维路径。学生沿着教师的主导进行自主学习与合作探究，就能顺利达成学习目标。当然，高质量的导学案应该立足更高，除了“导学习”，还要设计好“导思考”、“导合作”、“导总结”，不然“学生主体、教师主导”还只是停留在形式上。要真正进一步实现“学生主体地位”，教师不能仅仅满足做“知识的传授者”，更应该成为“学生活动的促进者和引导者”，因此，在导学案编制中，教师应充分考虑学生主体，精心引导，才能让学生顺利达成学习目标。小组合作也离不开教师的“导”，否则学生的交流讨论将信马由缰，偏离学习主线。而导学案具体的提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法，还启发学生思考、帮助学生理解，很好的充当了小组合作讨论的牵马绳。在课堂教学中，教师需要把更多的思考空间和探究时间留给学生，也要积极参与到学生的学习活动中，尤其是小组围绕导学案进行交流讨论时，教师更要深入小组，耐心听取小组成员发言，一旦发现他们的思路不对或组内不足以解决问题时，就应该通过发问、答疑和指示等方法来及时引导。比如在探究“单质和化合物”的概念时，我发现有一组学生忽略了纯净物的限定作用，于是及时参与到他们的讨论中，问他们“O2和O3是否是同一种物质？”“将二者混在一起进行检测，含有几种元素？”结果他们恍然大悟，顺利生成了知识。可见，学生讨论时，教师及时引导比直接纠正答案的做法更有效，这样更有利于学生自