高一语文必修一《鸿门宴》教学课件

高一语文必修一《鸿门宴》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高一语文必修一《鸿门宴》高一语文必修一《鸿门宴》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。jy宴导入:“滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄”,历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人两千年前项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人.今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》德国一位学者做过一个比喻，他说：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放于一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这就最通俗易懂而又再贴切不过地表达了情境在教学中的作用和价值。英语教学要回归学生的生活、符合学生的实际，英语知识要融于生活中，才容易被学生理解、消化和吸收。如果干巴巴地、孤零零地、枯燥地学习语音、语法、单词、句子甚至语篇，学生一定难以理解、消化和吸收。在英语教学中，我们要让知识的“盐”溶于情境的“水”中，创设有价值的教学情境，彰显英语教学的智慧。1.以生为本的情境创设，使情境教学具有生命力陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”创设教学情境，一定要注重学生的生活实际，谈论学生熟悉的话题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。例如：在学习节日的单词时，通过呈现代表性的事物或活动，让学生猜测是什么节日，对于中国节日，学生还是比较了解的，但对于呈现的外国的节日，学生却知之甚少。针对这种情况，让学生在预习时，有针对性地上网搜集关于外国节日的知识，在课堂上加以展示，学生兴趣很高。如果课前没有让学生做任何准备，其结果可想而知。情境创设要联系学生的现实生活，让学生在日常生活环境中发现、发掘学习情境资源。情境的创设还要考虑学生的英语水平，有时学生对某个话题很了解，但受到英语水平的限制，不一定能用英语表达和丰富。美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师要根据学生原有的知识和经验，安排教学活动，创设教学情境。新英语教材要求学生在四年级就开始学习写话，在四年级下册第二单元“myday”的写话中，教师循序渐进，让学生由模仿说到自己说，从模仿写到自己写，很多学生的创编水平都有所提高。如果不考虑学生的写作水平，没有向学生教授该如何写，对于四年级的学生来说，这一写作的目标是不可能实现的。2.有情有境，使情境教学具有感染力“境”是教学环境，小学英语的课堂情境要形象而“真实”，才能引起学生的兴趣，激发英语的学习动机。我们教学对象是小学生，小学生的思维以直观、形象思维为主。为此，我们所创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理想认识转化。它能有效地刺激和激发学生的想象与联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间，能获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促进学生形象思维的互动发展。情境的创设要让学生形成清晰的思维，就要尽量做到“真实”，这里所说的真实不是学球类运动要到操场，学游泳就要到泳池去，而是让学生体验教师不是在演戏。一节英语公开课上，为了练习课文的playtabletennis，教师顺口对学生说let’sgotoplaytabletennis，并直追学生问：OK？学生不知该如何回答。如果教师改问Canyouplaytabletennis？学生就会毫不犹豫地和教师进行真实的交流。教学情境要具有激发学生学习动力的功效，必须具有情感性，在“境”中融情。第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有兴奋情绪，怎么能激励人，没有主动型，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？赞科夫强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教授“Hobbies”一课的时，让学生谈论自己的兴趣爱好，对于爱运动、爱读书的学生，我给予肯定，并真诚地和学生交流：Goodhobbiescanbringushappiness.很多同学都谈论自己的爱好是computergames，部分同学都因为自己的这一兴趣而有些得意。针对这一情况，我和同学们用两分钟时间认真地交流了沉溺于电脑游戏的危害，同学们脸上得意的表情很快不复存在，有的同学不时地点点头，相信同学们一定是感觉到了这个问题的严肃性。在接下来的学习中，同学们更投入和认真了。3.体现学科特点的情境创设，使情境教学具有意义和价值小学英语的情境创设要体现小学英语的学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点，当然，教学情境应能够体现学科知识、应用的条件，以及学科知识在生活中的意义和价值。只有这样的情境才能有效阐明学科知识在实际生活中的价值。如果只是为了创设情境而创设情境，没有考虑到学科特点，那学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对其感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，却全然不知，这种情境教学只是外加的一顶“高帽子”。小学英语既是学习的内容又是学习的工具，其核心是英语语言的学习，不能体现这一特点的情境教学，其结果是低效甚至是无效的。例如在doasurvey板块的教学中，为了让学生在真实的情境中说英语、用英语，教师往往提供时间和条件进行这一教学活动，但学生在交流时往往使用汉语进行，忽视英语，最后虽然调查有结果，但无效果。情境的创设是为教学服务的。在教学实践中，要避免创设形式化的、缺乏真情实感的教学情境，将情和境相融、知识和生活相连，创设有价值的教学情境，让智慧在情境中生成。一、情境教学法运用到政治教学中的方法（1）语言描述情境。喜欢想象是学生的天性，而政治的严谨内容让学生实在是无处下手，不知道怎么想，也不知道想什么，这时候就需要教师去描述一个具体贴合知识内容的场景，这样学生在教师描述的过程中会自然而然地在自己的头脑里想象出来，以便于学生对政治内容有个把握。比如说到文化影响人们的交往方式和交往行为时，就会描述这样一个场景：有个保加利亚人邀请他的一群亚洲朋友吃饭，他的老婆为此准备了不少饭菜。在饭桌上每当一个客人吃完后，他的老婆就会为其再上一份，就这样时间不长，饭菜竟然都吃光了，她感到非常不好意思，因为准备的饭菜竟然不够客人吃的，当她很尴尬地说抱歉要出去多买些食材的时候，那些客人连忙说不用了，因为他们早就吃撑了，只是因为主人一直帮他们准备，无法拒绝罢了，在他们那里，主人准备的食物必须要吃完才能表示尊重，而保加利亚却不同，他们觉得如果没有让客人吃饱是件非常丢脸的事，这也就闹出了一个小笑话。从这个小故事，学生就能感受到文化对于人们交往方式以及行为的影响，从而对其有个深刻的了解。（2）图画模拟情境。图画不仅显得简洁，让人一目尽知其丰富内容，还能充分激起学生的兴趣，加强学生对内容的理解。同时，图画的运用能够使一些语言无法描绘的场景轻易地展现出来，使教学内容具体化，抽象内容形象化，学生们面对图画更容易思考和理解。书上有个漫画内容是关于股份有限公司与有限责任公司的区别，通过这一漫画很容易就能理解两者之间的区别，给学生留下深刻的印象。（3）多媒体再现情境。多媒体是当前教学的一大重要助力之一，不仅能丰富学习内容、完善知识体系，同时也能带给学生更多感官上的丰富体验，激发学生学习兴趣，填补传统教学枯燥乏味且陈旧的教学方法。利用多媒体，完全可以将政治背景资料的内容以视频的形式展现给学生，让他们在那样一种氛围下去体会了解政治思想内容的产生、转化以及对社会的推动作用。在学习邓小平理论尤其是改革开放思想时，可以播放纪录片《改革开放》，让学生们感受中国的巨大飞跃，对邓小平理论有个全面清晰的了解。二、情境教学法运用过程中的注意事项（1）情境的选择要把握好一个“度”。做任何事都要把握好一个度，如果超出了这个度，很有可能会事倍功半。情境选取的“度”包括两个方面：一是质量是否适合，这一点必须高度重视。情境教学，主体是教学，任何情境的选择运用都是为教学服务的，如果一味地运用情境而不将课堂的知识融入其中，那么这完全就是在做无用功，这样是万万不可取的。教师在课前准备的时候，一定要对所传授的内容有个通彻的了解，在这一基础上选取情境以便学生对内容的理解，这才是政治课堂情境教学的基本。二是数量是否合适。政治说到底还是教授的是思想理论方面的知识，千万不能让情境的展示喧宾夺主，占据了理论的教学时间。教师在备课时也需谨记，少数量、高质量的情境选取才是运用情境教学的正确方法。（2）要注意学生的思想动态。教师上课时要注重学生的想法，正确地加以引导。并不是说一个情境展示出来就能让学生们切中教师的教学重点的，这是需要教师在学生思考过程中逐步引领学生往正确的方向思考，所以时时刻刻关注学生所想是教师上好课的关键。教师运用情境教学法进行政治教学时，是一个让学生去想象去思考的过程，不是每个人的想法都能相同的，教师要在这个过程中多多关注他们的思想动态，并及时地给予纠正，这样才能保证情境教学顺利地将政治理论的内容展现给学生。（3）尊重不同意见的发表。每个人所见所闻不可能完全相同，即使接触相同的东西，想法也不一定相同。当教师运用情境教学展示一幅图画时，各人所看到的东西不可能全部相同，有一部分同学看到的就会是教师想让他们了解的东西，而也有一些同学的想法可能偏离了教师的教学目标，但是这就能说明他们错了吗？当然不是，这些都是正确的，只是有些与课堂有关，有些无关罢了。教师一定要尊重这些想法，这都是学生思考的结果。多鼓励学生们去思考，肯定他们的见解，不仅有助于营造积极思考的课堂氛围，也让学生们对待任何事情都能从多方位去思考，更重要的是有助于学生对政治知识的接受。情境教学法是当前非常实用的一种教学方法，它不仅提高了学生学习政治的兴趣，主动思考，乐于接受，还提高了学生的生活质量，将政治很好地运用到生活中的方方面面，更加符合新课程标准的以学生为主体进行教学的基本要求。我们教师在教学过程中要不断加强教学方法的改进，让学生们的学习能够更加轻松。（江苏省上冈高级中学）jy宴导入:“滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄”,历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人两千年前项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人.今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》看下列诗句,哪一句是评价司马迁的?1)造行趣,常真气节;屈原誶微旨远,经天纬地大诗籯。2)翁去八百载,醉乡犹在;欧阳修山行六七里,亭影不孤。3)刚直不阿,留得正气冲雪汉幽愁发愤,著成信史照尘冯迁4)世上疮痍,诗中圣哲;人间疾告,笔底波澜。甫NANDAS●FT西汉史学家、文学家、思想家。陕西韩城南人。早年遍游南北,考察风俗,采集传说。初任郎中,任太史令。太初元年,对历法进行改革。后因对李陵军败降匈奴事有所辩解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。后司冯称《史记》,是我国最早的通史。是优秀的文学作品公屍前前135年》对后世史学与文学都有深远的影响《史记》:《史记》是我国第一部纪传体通史,上起黄帝,下至汉武,记载三千多年间政治、经济、军事、文化的发展变化,真实反映了上古社会的全貌,是上古史的总结。全书有“本纪”十二篇,“表”十篇,“书”八篇,“世家”三十篇,“列传”七十篇,共一百三十卷。开创了体制完备、组织严密的纪传史体。我国史书体例°编年体:以年代为线索编排有关历史事件的史书如《左传》☆国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《国语》《战国策》纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》;我国著名的《二十四史》都是纪传体史书我国史书体例通史:不间断的记叙自古及今的历史事件,如《史记》断代史记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》本纪(12):叙述历代帝王的历史世家(30):叙述贵族王侯的历史列传(70):历代诸侯之外名官名人的事迹表(8):各个历史时期的简单大事记书(10):记载典章制度,天文地理注:《孔子世家》《项羽本纪》迅评论:卵目“史家之绝唱,无韵之离骚郑板桥评论“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最,而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最“巨鹿之战”:是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇