辐射传热的计算课件

辐射传热的计算16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。辐射传热的计算辐射传热的计算16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。1与2表面间的辐射换热量计算长江太学机械工程学院①,=A,X1,2AX2,2E,+0,EE2+p2E1-p1P221-p1P2E,=CEE=8E漫灰体:0E1P12长江太学机械工程学院基尔霍夫定律—实际物体发射辐射与吸收比之间的联系EEE或漫灰体:a=E高中数学知识抽象性强，逻辑思维能力强，不过它也是来源于生活实际的。高中数学教学过程中应用建模教学，能够帮助学生理解数学知识，应用数学知识。通过一个个与实际生活联系紧密的数学案例，提高学生的学习兴趣，将学生知识横向、纵向联系起来，从而将知识的学习变为解决生活实际问题的能力。下面我结合自身的教学经验来谈谈我对高中数学中建模教学的认识。一、教学中存在着的问题以往的高中数学教材教学因为受到传统教学模式的影响，应试教育的影响，往往把建模内容处理的支离破碎。许多高中数学课本中将有关数学建模的内容都分散于各个教学单元中，使其内容失去了连贯性，学生不能灵活运用数学知识，大大降低了数学建模教学的优势和目的。另外许多高中生在学习数学建模的过程中存在或多或少的障碍。高中生由于地区或者其他原因，对于现实问题的洞察能力和数据的处理能力均有限，导致数学建模教学不能顺利地进行。另外，许多教师对于建模的教育理念存在偏差，不重视数学建模，因此，教学效果也就可想而知。二、策略分享1.重视教材使用教材的编写是由很多教育教学工作者精心设计而成的，呈现了教学任务的重点。我们的高中数学教材编写也重视了建模案例的引入，教学教学过程中仔细分析教材活用教材，实现应用建模教学促进学生形成建模意识。重视各章前问题教学高中数学课本在每章前面均有一个关于本章教学内容的实际问题，而通过重视各章前问题教学，可以引发学生对于数学建模的兴趣，从而使得学生明白数学建模教学的意义。例如，某公园有个大型摩天轮，该摩天轮可以吊起78个客舱，一次能运载350个乘客。坐该摩天轮从开始到最后需要耗时30min，转速为5m?min-1。问，乘客乘坐该摩天轮时，从摩天轮的最低点开始计时，他所处的高度h与所坐的时间t的关系，并用数学模型解释。这个章前问题就是典型的运用数学模型来解决生活中的问题，因此，高中数学教学应加强章前问题教学，培养学生重视数学建模的意识。2.立足生活实际设计课堂问题教学中应用建模教学，可以将学生的生活实际引入课堂，再将课堂所学知识拓展于学生生活实际。开放性课堂问题的设计，在建模教学中非常实用。加强数学开放题教学高中数学教师可以通过加强数学开放题的教学提高数学建模教学效果。因为数学开放题可以锻炼学生开放性思维和创造性思维。开放题可以接近生活中的现实问题，例如，随着科技的发展和能源的消耗过剩，现今市场上出现3种汽车类型，一是传统的以汽油为原料的汽车，二是以蓄电池为动力的车，三是用天然气作为原料的汽车。通过对这3种类型的车使用原料成本进行分析比较，并建立数学模型，分析汽油价格的变化对这3种车所占市场份额的影响。这种开放性的试题，没有具体的答案，只要学生所建的数学模型能够将问题说得通，都算是成功的数学建模。3.注意引入生活案例知识的学习是为了解决生活中的问题，将学生接触过的生活案例引入课堂，能够将抽象性的数学知识变为生活化的数学知识。案例式教学是值得教师学习的提高教学效果最有效的方法。通过分析典型的数学案例理解建模的优势，提高数学建模的教学效率。例如，甲、乙2人相约到某地相遇，该地距离出发点为20km，他们约定一个人跑步，而另外一个人步行，当跑步者到达某个地方后改为步行，接着步行的人换成跑步，再步行，如此反复转换，已知跑步的速度是10km?h-1，步行的速度是5km?h-1，问至少花多少时间2人都可以到达目的地。这种相遇问题在数学教学中应该经常见到，这是一种典型的案例题，通过典型案例的数学建模教学，不仅可以让学生对问题更加印象深刻，而且可以使得学生更容易接受数学建模教学的方式，从而提高数学建模教学的效果。4.提高教师的业务素质教师是教学活动的组织者、设计者、实施者，要想在我们的高中数学课堂顺利实施建模教学，就要关注具有建模能力的高中数学教师的培养。加强高中数学建模的师资力量鉴于高中数学建模教学的优势，各高中应加强数学建模教师的师资力量，加强对数学建模教师的培训，要让教师加深数学建模教学的意识，理解数学建模的实质，同时注意提高自身的专业知识和教学的水平，有效带领学生参加数学建模活动。高中数学建模教学提升了学生解决实际生活的能力和创新思维的能力，因此，为了能够顺利开展数学建模教学，高中数学教师应运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，同时，教师还应提高自身的数学建模理论和思维，钻研如何将数学知识应用于解决生活中的难题。综上所述。建模教学有利于提高学生的学习兴趣，能够让学生将课堂所学的数学知识、技能与生活实际联系起来，将实际生活引入我们高中数学课堂。通过一个个案例的探究，培养学生解决问题的能力。随着各行业在世界范围内的交流和合作日益频繁，要求各领域的专业人才具备相应的外语应用能力。教育部高等教育司颁布的《大学英语教学课程教学要求》明确指出各高校应根据具体实际情况：“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”[1]要求高校在开展通用英语教学的基础上，开设各专业的专业英语课程教学。但是目前专业英语教学存在诸多问题，并不能取得很好的教学效果。近年来，分级教学的方法应用到大学英语教学改革中初见成效。但是分级教学在专业英语教学中的应用少有报道。本文以中山大学新华学院的听力学专业英语教学为例，探讨分级教学在专业英语教学中的应用。一、我国大学专业英语的教学现状专门用途英语（Englishforspecialpurpose，ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语。是根据学习者特定目的和需要而开设的英语课程。[2]专业英语是属于ESP其中的一种。目前我国对专业英语的定位大概分两种情况。商务英语、医学英语和新闻英语等这些具有行业英语特点、对专业知识背景要求不是很高的课程主要由大学英语教师开设；而科技英语、生物英语和法律英语等专业性较强的课程则主要由专业教师开设。行业英语和专业英语的区分，不仅仅是两者的专业性强弱不同，它们目的也有所区别：前者要求掌握行业基本知识，从而能用英语很好开展本岗位工作，应用性更大一点；而后者主要要求学生掌握本专业领域中的词汇、句法和篇章结构，能阅读和写作专业相关文献，学术性要更强一些。[3]本文要探讨的听力学专业英语正是属于后者。目前，我国专业英语教学普遍存在的问题是：学校对专业英语教学不够重视，组织管理制度不健全，教学评估缺失。课程设置不合理。任课教师能力参差不齐。缺乏合适的教材。缺乏统一管理和组织测试。[4]此外，教学形式过于单一，绝大多数专业英语课的授课内容是以翻译为主，教学手段滞后，听、说、写训练难以开展。加之学生的英语基础水平不一，这种统一教学的要求和方式并不能使每个学生专业英语应用能力得到真正的提高。二、分级教学法在英语教学中的应用分级教学是“因材施教”的具体体现。针对不同基础的学生采取分级、分层、分类的教学管理措施，注重每个学生的发展。近年来分级教学的方法在大学英语教学中逐渐得到应用。[5]《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”这一阐述为分级教学提供了依据和有力的政策支持。[5]因为以往教学过程只能关注学生的总体水平，教学过程中，也只有基础较好的学生才会主动参与、配合教师教学，基础差的学生往往会被忽视。时间长了，基础较差的学生就会失去学习的兴趣；基础特别好的学生也会因为无法实现自我超越而导致学习积极性下降。只有满足不同学生的不同需求的分级教学，才能是有效的教学，才能有助于学生实现自我能力的提升。三、听力学及听力学专业英语概述听力学是研究人类生理和病理条件下听功能的科学。涉及听觉功能评估，听力障碍的诊断、治疗、康复，以及研究环境因素对人耳危害等方面的内容。根据2006年全国残疾人抽样调查数据显示，听力残疾人口高达2780万人，7以下儿童80万人，每年有3万新增的新生儿有听力残疾。我国需要听力服务的人数如此巨大，但是我国专业的听力从业人员还不足1万人。[6]为了满足行业需求，我国多所高校已经开设了听力学专业，培养听力学及相关领域从事耳聋预防、听力言语康复、教学、科研及助听、听力设备的研发等高级专门人才。听力学专业英语是中山大学新华学院听力与言语科学系旨在培养听力与言语康复专业学生在听力与言语康复专业领域里获取前沿信息以及从事学术交流的能力而开设的英语课程。该课程在学生已学习过相关的专业课程后开设。课程以听力学专业内容为主线。基于以培养学术交流为目的的听、说、读、写、译的训练贯穿于每章的教学内容。四、分级教学与听力学专业英语教学相结合以中山大学新华学院听力与言语康复专业本科生为例，听力学专业英语教学过程中存在的问题是学生英语基础差异明显。50%的学生仍未通过大学英语四级考试，5%的学生已通过大学英语六级考试。按照学生的总体英语水平统一设计听力学专业英语教学并不能调动学生学习专业英语的兴趣。英语基础差的学生课堂参与度低。对于英语基础好的学生会认为没有挑战性，无法实现自我突破。根据往届学生反馈的结果，在学习结束后收获甚少，对听力学专业英语的应用能力没有得到提高。针对这种情况，我们把分级教学的方法应用到听力学专业英语教学当中。从两个维度进行分级：（1）按学生的英语基础水平从高到低把学生分为A、B、C三级。（2）给每级分别设定多级阶段性目标。在课堂上教学内容的设置也要对应不同层次的能力要求来设计，如词汇读写、短文阅读翻译、听说训练等多个教学部分。保证100%课堂参与率。例如，对于A级学生，他们基本已经具备基础英语的听说读写能力。在第一个阶段我们会着重培养他们专业英语的表述方法，怎样用专业英语的逻辑去表达观点；而对于C级学生，有些连简单的单词都不会读的学生，我们第一个阶段会着重训练他们读写专业术语的能力；对于B级的学生，培养目标是在掌握专业术语读写基础上培养其阅读理解能力。在每个阶段学习达标后再进阶到下一个阶段。这样不同基础水平的学生都能保持学习的热情，最终每个学生在听力学专业英语的听、说、读、写、译方面都实现了自我突破。在期末考核中按照听、说、读、写、译的要求采取统一的考核标准，良好（80分以上）以上比例达到44.44%，中等（70―79分）达到38.89%。五、结语分级教学是能体现“以人为本”的教育理念的一种教学方法。它是改善教学质量、提高教学效率的有效措施。针对基础不同的学生的具体实际情况，采取分级教学的方法，既照顾了起点较低的学生，又为基础较好的学生创造了较好的发展空间。在客观条件不允许一对一教学的情况下，采用分级教学无疑是提高教学效果最理想的解决方法。分级教学与专业英语教学相结合的教学模式，给专业英语教学找到了有效的方法。1与2表面间的辐射换热量计算长江太学机械工程学院①,=A,X1,2AX2,2E,+0,EE2+p2E1-p1P221-p1P2E,=CEE=8E漫灰体:0E1P12长江太学机械工程学院基尔霍夫定律—实际物体发射辐射与吸收比之间的联系EEE或漫灰体:a=E长江太学机械工程学院第九章辐射传热的计算§9-1辐射传热的角系数§9-2两表面封闭系统的辐射传热§9-3多表面系统的辐射传热§9-4气体辐射的特点及计算§9-5辐射传热的控制§9-6综合传热问题分析长江太学机械工程学院§9-1角系数、角系数的定义二、角系数的性质、角系数的计算方法、角系数的定义队大受机工程受院SchoolofMechanicalEngineering假定:所研究的表面是漫射的;所研究表面的不同点向外发射的辐射热流密度均匀。定义:把表面1发出的辐射能中落到表面2上的百分数称为表面1对表面2的角系数,记为X120A二、角系数的性质盛大学机藏工程骨院SchoolofMechanicalEngineering1、相对性dΦ(1)一微元面到另一微元面的角系数dAcosedodAA2,T2d21ndA.cose1911dAdAbIb1ⅩIbIcoSB,dA,de2,dA.cos0,cos0EdA二、角系数的性质队大受机工程受院SchoolofMechanicalEngineeringdA,cos0,cos6,PdadALdA,(丌rdAcos0,cos8,两微元表面角系数相对性ddA.X=dAXcos0cosedAdAIar:e:-dA两微元面