山东省工程地质及青岛市标准地层概况教学课件2

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。山东省工程地质及青岛市标准地层概况山东省工程地质及青岛市标准地层概况36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。山东省工程地质及青岛市标准地层概况山东省工程地质及青岛市标准地层概况1x岽镏穊况1.2工程地质分区2>青岛地质概况2.1地形地貌22标准地层《中药制剂分析》课程是高等院校中药、中药制药技术、药品质量检测技术专业的一门核心课程,在中药饮片生产与加工、中药制剂生产以及中药质量控制等领域有着举足轻重的地位。这些专业岗位(群)都需要中药制剂分析的技术人员,也正是中药、中药制药技术、药品质量检测技术专业学生的主要就业领域之一。1现行中药药剂学教学体系的不足1．1传统教学模式在传统教学模式中，理论教学以课堂讲授为主，实验教学以验证性实验为主。这种教学模式使学生始终处于被动学习状态，且重理论，轻实践；重分数，轻能力，不能充分体现我们的培养目标。1．2教学内容目前存在的问题：①课程的内容过于强调对传统中医药理论论的继承，不能体现现代药学及相关学科的发展。②有些教学内容过于陈旧、重点不突出，与现代中药制剂的研究与生产不相适应。③由于教材编写的相对滞后性，学生对本学科的发展前沿缺乏了解。1．3实验教学中药制剂分析是一门实践性、应用性、综合性很强的专业课程。实验教学是一个重要环节，其教学质量的高低对培养学生掌握中药制剂的生产技术、质量控制、新药开发等能力起着重要作用。然而，我们仍然沿袭验证性实验的教学模式，由教师讲解、学生操作后书写实验报告。这种做法虽然能够帮助学生进一步理解理论教学内容，但学生在实验过程中依赖性强，始终处于被动学习状态，且由于教师对实验方法及实验结果很少做出科学的分析与说明，学生对实验内容中知其然而不知所以然，因此不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。2中药制剂分析教学改革思路2.1改革教学内容，优化课程体系学校应突破传统的三段式教学模式，以职业技能为主，理论知识为辅为原则，形成理论、实验、实训、实习为一体的课程体系。了解企业需要，以市场为导向，加强实践性教学环节，有针对性地设计课程体系，培养学生职业技能，强调学生的动手能力和实践操作能力，重视学生校内理论学习和实验实训的有机结合。同时与企业合作，构建一批以“项目引导”、“任务驱动”为核心的实践课程，建立相对独立的实践教学体系。2.2教学内容的选定按照国家职业大典的对应工种要求,针对中药专业、中药制药技术、药品质量检测技术等专业的培养目标,结合行业专家对本课程典型工作过程和工作任务的分析,确定本课程教学内容的选取原则为“针对岗位,理论够用,突出技能”。以此确定教学主要内容包括：阅读理解药品标准的有关知识、取样和提取技术知识、定性定量检查有关技术知识、原始数据处理和检验报告书写的相关知识、职业素养的有关理论以及有关的操作技术。3课程的项目化教学实践3.1设置一体化教学场所教、学、做一体化的实训室是项目化教学的必要场所和条件保证。在实训室的布局上,我们尽量按照中药制剂生产企业检测中心的功能分区、布局和设备配置等来设置教学场所,此外也考虑设置理论教学区及讨论区并配备多媒体等教学设备。在管理上参照企业检测中心的相关运行和管理制度来进行管理。3.2实践项目化教学在项目具体实施中,教师事先讲解该项目的有关理论知识,再根据项目的工作量、难易程度以及涉及的设备需要等因素综合考虑将学生进行分组,一般2～3人为一组,个别情况下3～5人为一组。每组按照“查阅资料-设计方案-教师审核-实施方案-出具检测报告-项目总结”的流程完成该项目。同时要求在实训中参照企业的格式要求,做好原始记录、数据分析及处理,并出具规范的检测报告。在整个项目操作过程中,教师应从旁指导并监控项目实施的质量,保证教学效果。3.3考核评价教与学良好的评价体系具有激励学生、促进教学的功能,是学校不断提高教学质量的保证。本课程的考核标准参照相应的职业资格标准(中药检验工,中级工),有利于有效培养学生的应职应岗能力,并推进“双证书”制。在课程教学效果的评价上,以职业能力和职业素养的形成和提升为主要衡量指标,以知识的积累为辅。具体实施时,整个课程的考核以项目化模块的考核为主,而项目的考核以实践过程考核为主。课程总成绩由每一个项目的考核结果综合而成。每个项目的考核和评价以方案设计、原始记录、数据分析与处理过程记录、检测报告、操作过程、仪器使用、实验习惯(包括安全、卫生等)、团队协作能力、项目的总结与反思等作为依据。4课程项目化教学的意义在本课程项目化教学中,以典型的职业工作任务为依据来选择或开发教学项目,而项目则根据工作过程来展开并完成,即通过创建真实的工作环境来创设“学习情景”,使技能训练职业化;并构建了开放性的学习环境,使学习自主化。实践证明,这种教学模式符合高职高专教育的理念,能有效提高学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力,实现了“教、学、做”一体化,达到培养高素质的技能型专门人才的目的。4.1突破传统教学模式以项目为核心,按照工作过程逻辑重构教学内容,有效地突破了传统教学模式理论与实践脱节、远离职业工作任务和生产实际的弊端,使理论教学内容与实践教学内容通过项目有机地融为一体。4.2引导学生成为教学主体我们的项目化教学中采用的是开放式工作小组的学习方式,这有效培养了学生的责任感、协作精神和积极主动的探索精神,充分发挥了学生的独立思考及创新能力。学生对于知识和技能的学习也由被动接受转变为主动探索和积累,并通过对项目的自我评价和反思实现职业能力和素养的提升和突破。4.3培养学生的职业情感项目化教学所凸显典型的职业工作任务,使学生可以明确、概括性地了解自己的职业的主要工作内容,以及自己所从事的工作在生产中所起的作用,并在真实的工作情景中从整体上认识到自己所从事工作的价值,从而确立对自己工作的信心,并培养对自己职业的热爱。4.4实现学生“零距离”就业来自生产岗位一线的兼职教师的介入,使项目化教学在一般意义上的理论知识和实践技能外,还引入了对生产极为关键的操作经验和生产经验,在更深层面上有效的培养和提升了学生的职业能力和职业素养,进而真正实现“零距离”就业。5.中西医结合，改进教学内容中医是祖国文化的瑰宝，医学是西方历代智慧的结晶，二者之间有着千丝万缕的联系。中医院校开设西医基础课是为取长不短，丰富中医专业知识结构，使西医基础课逐步成中医专业学科体系和中医结构的组成部分。现代中医药研究尤其是离不开病理学的辅助，病理学提供了明确的实验依据，是掌握现代医学与临床实践所必须具备的科学知识和研究方法。中医学和西医学对疾病的认识具有相关性，可以作为探讨中西医结合的切入点。为了让学生把中西医学理念和西医学相关的内容联合起来，应当以中医学教研室，如中医基础科学、四大经典学科等横向联合，病理学专业教师学习中医理论，与中医教研室教师探讨二者相关性，从而达到在授课时可从不同角度讲解课程的目的。比如在讲授“炎症”一章时，中医学中关于炎症可以提及的记载很多，《皇帝内径》、《诸病源侯论？丹侯论》等中医著作中均了详细的叙述，记载了等在急性期含有炎症的局部症状――红肿热痛，慢性时可以形成溃疡，切重者伴有恶寒、发热等全身症状。中西医并不是对立的，有了西医学的辅助，中医才能更长久的发展。必须向学生阐明这一观点，消除中医药学院学生认为西医基础课不重要的错误想法，明确学好病理学的重要性。6.结束语在实际工作中，应该尽可能的改进病理学的教学方法，减少死记硬背，提高学生主动学习的积极性，提高他们的分析解决问题的能力、独立思考的能力和逻辑思维的能力，使学生在有限的时间内掌握尽可能多的知识，培养高素质的创新型人才。小学生的数学实践能力，是指培养学生能运用数学的眼光观察世界、理解世界，并且能够充分利用所掌握的数学知识、方法探索和解决一些简单实际问题的能力。数学的价值体现在它的实践性，学生只有通过自己的实践、比较、思索才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为自己的知识，逐步建构自己的数学认知结构。那么，那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值，并逐步培养学生的实践能力呢？本文试图结合教学实践谈几点培养策略。一、从生活实际中引入所要学习的数学知识数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。二、把所学的数学知识应用到实际中去教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。如在讲究“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排帮投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛相同才保证了竞赛的公平性。三、创设情境，让学生在实践中探索现实生活本身就是一个数学大课堂，小学生在日常生活中能感受到许多充满数学因素的内容，在数学教学中有机地融入这些内容，创设让学生置身于其中的生活情境，能使学生充分认识到数学与生活紧密相连，产生一种参与探究学习的欲望，主动投身于数学实践活动中，体验数学知识的形成与应用过程，感受数学的趣味和作用。如在教学“简单事物排列与组合”这一内容时，正值学校将要举行第一届趣味运动会，通过对运动会内容的了解，我创设了这样一个学习情境：小朋友，你们喜欢体育活动吗？你们都喜欢哪些体育活动呢？冬季快到了，学校准备开展一次趣味运动会，有这么4个比赛项目：踢毽子、跳绳、多人多足、单脚跳，如果每人可以报2项，你有几种不同的报法呢？请你先想一想，然后用线连一连。通过创设学生熟悉的生活情境，使他们愿意在实践中探索新知，从而找到解决问题的最佳策略。四、加强操作，让学生在实践中理解让学生通过动手操作来学习数学，对培养学生的思维能力显得非常重要。它能让学生亲身经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程，使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析、抽象等思维活动，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，促进学生对数学知识的理解。根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料和动手的机会，让学生通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折、测一测、估一估、称一称等多种活动形式，主动参与知识的形成过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。五、课外延伸，让学生在实践中发展培养学生的创新意识和实践能力，仅仅是课堂上的学习体验是远远不够的，教师要把学生生活中的大量数学信息，转化成学生乐于参与的数学实践活动，将数学学习体验延伸到课外实践，提高学生收集、整理数学信息、解决实践问题的能力。设计“实践性作业”，新课程的实施促进了课堂面貌的变化，然而要真正关注学生的学习和发展，我们不仅要构建新的课堂，同时还要结合学生生活实际拓展学生的学习领域，引导学生观察生活、收集信息、解决实际问题，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，最大限度地开发每一位学生的潜能。教学中，我们尝试改变以往的作业形式，把其中的一部分设计为专项作业――“实践性作业”。如：“今天我当家”――请你以16元的价格为标准，替全家设计一张“晚餐计划书”（要求①营养均衡；②种类丰富；③价格合理）并按照计划实施。我们将根据你的计划书和实际实施情况评选出“最佳小当家”。实践是认识的源泉。通过实践，可以使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活，真正经历、感受、探索数学知识发生、发展、形成、应用的整个过程。注重培养学生的实践能力正是顺应了学生发展的要求，然而它的培养并不是一朝一夕就能形成的，不能一蹴而就，需要我们教师在日常的教学中不断思索、积累、应用，不断贯穿于整个教学的始终。山东省工程地质及青岛市标准地层概况1x岽镏穊况1.2工程地质分区2>青岛地质概况2.1地形地貌22标准地层1>山东省地质概况1地质构造特征1.2工程地质分区坳(济阳坳陷)沂沭断裂带渤海海域两块(鲁西地块、胶北地块)两带(沂沭断裂带、苏鲁造山带)域(黄、渤海陆架海域)陷胶北地块鲁西地块郊庐断裂带太别苏鲁造山带苏鲁造山带黄中