部编版一年级上册语文词语专项复习教学课件

部编版一年级上册语文词语专项复习部编版一年级上册语文词语专项复习部编版一年级上册语文词语专项复习同学们,欢迎大家来词语闯关第一课时第二课时》第三课时第一关课内词语“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果，产生这种结果正是弱化课外阅读所付出的最惨重的代价。一、激发学生的课外阅读兴趣俗话说得好：“水不激不活，人不激不奋。”激发学生的阅读兴趣，首先要提高学生对课外阅读作用的认识，激发其对课外阅读的渴望。要让学生明白课外阅读与课内学习是相辅相成的，课外阅读不仅不影响学生的语文及其它学科的学习，还可以扩大视野，丰富知识，培养兴趣，活跃思维，陶冶性情，发展智力。充分利用课外阅读资源，是提高学生语文素养，丰富各科知识的重要手段，更是他们未来生活中受益无穷的文化积淀。其次，要注重运用多种方法，激发学生课外阅读的兴趣。教师要以身作则，在情感上感染学生，使学生感到读书不是繁重的学习任务而是一件快乐的事情。另外，在阅读的层次上应遵遁先易后难，先短后长的原则，不要让学生一开始就产生畏惧情绪。让他们尝到阅读的甜头后，再逐渐提出更高的阅读要求，同时还可以利用多种形式的活动，让学生在交流中感受到课外阅读的乐趣。二、营造良好的阅读氛围每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生形成负面引导，会让学生养成功利性阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的的良好的氛围。在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中突然宣布让学生到阅览室去读自己喜欢的书，并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，并要求学生想想为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时又评点他人的摘抄，取到动口、动手，又动脑的效果。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。三、培养学生良好的课外阅读习惯培养学生良好的课外阅读习惯，这是提高学生的课外阅读质量的关键。如何培养学生良好的课外阅读习惯，提高阅读质量呢？笔者认为著名学者胡适的论述对于良好课外阅读习惯的培养具有借鉴作用。他说，读书要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。眼到：“眼到是要个个字认得，不可随便放过，”“眼到对于读书的关系很大，一时眼不到，贻害很大，并且眼到能养成好习惯，养成不苟且的人格。”口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他说：“念书的功用能使我们格外明了每一句的构造，句中各部分的关系。往往念一遍念不通，要念两遍以上，方才能明白。”心到：心到就是要弄清每章每句每字意义如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具书及思想方法的帮助来思考。手到：读书“必须还得自己动动手，才有所得”。“自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言叙述了，?D?D那种知识思想方才可算是你自己的了”“我们可以说，没有动手不勤快而能读书的，没有手不到而能成学者的。”这样，学生在课外阅读中体验到发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。四、给学生推荐适宜的阅读书籍初中学生由于人生观、价值观还未完全形成，识别能力较差，他们喜欢追求新奇，崇尚时髦，其选择书刊的主要依据是是否有兴趣，是不是流行的，他们的阅读往往具有很强的迁移性和趋时性。课外阅读如果没有正确的指导，就会陷入误区，被社会上的一些低俗的、不健康的东西迷住眼睛，从而会背离“好读书，读好书”的课外阅读的宗旨。教师应根据学生的年龄特征与成长需求，一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著，另一方面还应向他们推荐一些品位、格调俱高、文质兼美的时代作品，如科普科幻读物，政治、历史、文化等各类读物，让学生各方面的知识和能力积淀在课外阅读的促进下均进一步得到提高。“哪里有生活，那里就有语文”。课外阅读要从生活吸取营养、广辟蹊径，开拓天地。在对学生进行课外阅读指导的时候，也要把阅读和写作等结合起来，让学生的语文能力有一个全面的发展。这些丰富多彩、意义非凡的课外阅读活动若能坚持下去，相信必定会有丰硕的收获的。分层走班教学就是在不打乱原来教学行政班的前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制订教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。随着教育改革的不断深化，分层走班教学在许多学校试行。我校根据学校的实际情况，也开始了分层走班教学的初步尝试。经过两年多的实践，我们的学生在学习积极性、学习成绩提高等方面取得了许多进步，但也在学生管理等方面显现出一些值得深思的问题。一、出现的问题（一）学生之间的相互影响加深，班级管理难度加大在分层走班教学的情况下，学生之间的交往范围从原来一个班级的四十多名学生扩大到两个班的学生，学生之间的相互影响加大。这种影响有积极的方面，如增强了学生的竞争意识，处于同一层次的学生在为自己、为班级争光的激励作用下，学习上相互竞争，形成了更好的学习氛围；但与此同时，由于原班级的教风、学风不同，特别在基础班中，学生间不良学习习惯、学习态度、行为习惯等方面影响也很大，给部分学生带来了消极影响，这使班主任的班级管理难度加大，有了“抓不住学生”的感觉。（二）部分学生出现了一定的心理偏差1．产生焦虑感分层走班教学客观上可以激发学生（特别是提高班学生）的竞争意识，主动加强学习，提高学习效率，但长期的竞争压力也容易造成部分学生心理负担过大，出现过度焦虑。调查显示，焦虑已成为学生心理偏差中比率最高的一种。2．心理不平衡导致出现自暴自弃的心理现象美国心理学家班杜拉在其“自我效能感”理论中指出，自我效能感具有影响人们在困难面前的态度，影响新行为的获得和习得行为的表现。开展分层走班教学使部分被分到层次较低班级的学生，心理失去平衡，产生自卑心态，进而采取自暴自弃的态度对待学习。3．对班集体的归属感降低作为正处在青春期的初中生，在人际关系方面特别注重同伴之间的交往和团体认同。但是由于分层教学上课班级的流动性和不稳定性，致使一些学生缺乏班级的整体认同感，班集体意识降低，班集体的凝聚力下降。（三）学校管理产生一定难度由于我校对班级考核细化到班级常规，这对上午走班期间班级卫生、纪律、眼保健操等常规工作的检查产生了影响。同时，由于学生的流动，班级的公共产物、其他学生的个人财物等，也会出现被破坏的现象。二、采取的措施（一）做好充足的前期工作，建立合理的流动机制1．建立科学合理的分层制度如何科学分层，对于学生提高学习积极性，培养自主教育的能力、形成良好的心理品质都有着重要作用。为此，学校极为重视分层前的调查准备工作，制订了学生分层的依据：【A班（基础班）】知识基础掌握程度、智力水平一般，接受能力不强，学习积极性不高，成绩中等偏下。【B班（提高班）】基础掌握较扎实，接受能力强，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等以上。在这一依据的指导下，我校综合学生多次学业能力测试的结果初步确定教学班人员，再采取“听取班主任、任课教师和家长意见，学生自愿选择”相结合的办法，综合考虑决定适合学生水平和能力的层次。2．形成合理的流动机制分层应以发展的眼光来看学生，要引入竞争机制，实施动态管理。所以每学期期中、期末，我们对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在走班的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会。（二）不断完善学生管理体制，在创新中求得发展鉴于分层走班教学给学校德育管理带来的新问题，学校经过缜密讨论，决定采取A、B班组合考核制度，即学校日常管理中，A、B班作为一个整体绑定考核，其中一个班级取得成绩或者出现状况都会直接影响到另外一个班级。这就使得原两个行政班的班主任，必须密切配合，相互沟通，共享管理经验，共同管理教育学生，防止了可能出现的B班德育管理情况良好，而A班在卫生、纪律等方面出现较为严重的现象。这不仅为我校的班级管理模式带来了新的尝试，也为走班制的顺利开展奠定了基础。（三）注重学生心理疏导，加强师生交流沟通对于分层教学中出现的学生心理偏差，学校环境内的各类因素的影响作用是至关重要的。在分层走班教学中，教师就必须关注学生的心理动态，而不仅仅是成绩。对此，学校充分利用现有的资源，开设心理健康课程，针对分层次班级和原先的行政班级进行团体心理辅导。在每次分层变化的前后对学生进行调查、访谈，及时了解学生心中真正的想法。同时，设立心理健康辅导室、校园网站建立“阳光小屋”网上心理咨询QQ等，让学生有倾诉的地方。同时，学校还利用周记、心灵信箱、校长信箱、贴吧等方式加强师生交流，让学生与老师有了更全面的沟通。这为分层走班教学实施后部分学生心理压力过大、产生焦虑情绪或者出现自暴自弃情绪等开辟了一条科学而有实效的疏导和交流途径。（四）开辟渠道，寻求家长支持分层走班教学对于我校这样一所城乡结合部的初级中学而言才刚刚起步，家长对此知道得很少，他们需要了解分层走班教学，并且参与到学校分层走班教学的管理中来。因此，为了扩大家校联系的渠道，交流分层走班教学中的想法、意见，我校努力开辟多种沟通渠道，通过校讯通平台、家委会、家长会等形式，与家长保持交流。校讯通平台是日常工作学习中最多使用的工具，教师可以利用它开展日常办公与班级管理，同时，也可将学生在校情况以短信形式随时通报给家长，家长可以短信方式将学生在家庭中的表现反馈给老师；家委会则是代表家长们与学校交流意见的重要途径，家长有好的意见和建议、对教师的要求，或者学校要求家长的配合，都可以通过家委会来沟通；家长会是学校与全体家长保持沟通的必要途径，我校每学期都会召开家长会，使家长及时了解学校分层走班教学实施的情况、取得的进展、遇到的问题，并及时了解家长的意见，交流学生的思想、学习中的困难，从而使家庭教育与学校教育同步，形成教育合力，确保学生在分层走班教学过程中健康成长。四、取得的初步成效我校实施分层走班教学两年多时间以来，由于运作较为得当，教学成绩有了显著提高：在全县创新实验班选拔、升学考试中，我校学生连续几年均名列前茅。在提升我校教学质量的同时，分层走班教学也大大提高了我校的社会影响力，得到了家长、上级教育部门的一致认可。总之，分层走班教学承认差异，尊重差异，因材施教，体现了真正的教育公平，让不同层次的学生在原有基础上都得到了提高。相信只要我们坚守教育规律，认真细致地开展工作，分层走班教学一定会取得更好的效果。■同学们,欢迎大家来词语闯关第一课时第二课时》第三课时第一关课内词语识字1天地人2金木水火土3口耳目4日月水火5对韵歌语文园地个)(一只)口(大口)(一口)二(二人)(二手目(耳目)(目光)三(三对)(三方)耳(耳朵)(双耳)上(上下)(上去)手(大手)(招手)虫(虫子)(飞虫)日(日月)(日子)云(白云)(云朵)田(水田)(田地)山(高山)(山中)禾(禾苗)(禾田)火(大火)(小火)八(八种)(八双)十(十人)(十座)课文1秋天2小小的船3江南4四季语文园地四了(好了)(大了)可(可以)(可是)子(子女)(儿子)东(东西)(东方)人(人们)(多人)西(西边)(西北)大(大小)(大山)天(一天)(天上)月(明月)(月亮)四(四朵)(四天)儿(儿子)(小儿是(是的)(是不是)头(里头)(头子)里(里子)(这里)女(女生)(男女)开(开头)(开门)识字6画7大小多少8小书包9日月明10升国旗语文园地五水(大水)(水果)早(早上)(清早)去(来去)(走去书(书本)(书写)来(回来)(来家)刀(小刀)(刀子)不(不是)(不对)尺(尺子)(尺寸本(本来)(本子)(小家)(小花)木(木头)(树木)牛(老牛)(水牛林(树林)(林子)果(果实)(水果)土(土地)(土豆)鸟(飞鸟)(小鸟)力(力气)(用力)(用心)(小心)中(中心)(中间)五(五座)(五分