感受和记叙内涵的议论句教学课件

感受和记叙内涵的议论句聪明出于勤奋，天才在于积累感受和记叙内涵的议论句感受和记叙内涵的议论句聪明出于勤奋，天才在于积累记叙文中的议论和抒情教学目标1.认识议论和抒情在记叙文写作中的重要性。2明确记叙文写作中对议论和抒情的要求3能在记叙文写作中准确恰当地运用议论和抒情意志力是人类特有的心理现象，是人有意识地支配和调解自己的行为，经过克服困难而达到预定目的的心理学过程。意志坚强的人，无论学习还是工作都是有始有终，并保证各项活动获得高质量的结果。体育教学活动具有培养学生坚强意志的许多有利条件。根据意志的基本特征和中小学生意志品质的基本特点，教师在体育教学过程中应合理、科学地设置一定的困难和障碍，有针对性地对中小学生的意志品质进行磨练，以引导学生的意志向着正确方向发展。一、中学生意志力薄弱的原因及现状当前环境下，独生子女越来越多，家长对孩子过分宠爱，从小就养成了他们许多不良习惯，如懒惰、自私、意志力薄弱等。在教学过程中，笔者发现，学生意志力的缺失已经到了十分严重的程度，1000米有很多同学跑不下来，课上体育运动也要教师逼着学生才能做完。当今社会已发展到高科技时代，各种新观念、新思维如同潮水般涌来，人们的认识模式和行为模式不断在改变，在校的中学生也不可避免地受到巨大影响，在意志力方面还有待提高。二、培养意志力的方法（一）体育理论学习中培养意志品质意志的产生是以认识过程为基础的，人只有认识了客观规律，才能提出切合实际的目的。那么，认识过程可以通过理论课来达到目的。在理论课上，授予学生意志的概念、分类等，加强他们对意志的抽象认识，同时，可加强世界观教育，帮助学生树立远大理想，使学生不断提高认识，发展情感。理论课中谈体育史、常识、新闻；谈奥林匹克精神；谈中国健儿勇夺金牌的故事……潜意识地渗透意志品质的培养，激励学生自觉地从多方面锤炼自己的意志品质。（二）教师以身作则培养学生意志力意志力是具有很强感染性的，尤其是教师对学生的感染，他们良好的意志品质对学生也起着潜移默化的作用，所以教师要以身作则，注意培养自己坚强的意志，成为学生的表率，为学生提供意志坚强的榜样，激发学生产生自我锻炼的强烈愿望。在课堂教学中，教师的示范不仅仅是技能技巧的显示，重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响那意志薄弱的学生，创造出一种同学之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。学生会被教师的行为所震撼，会希望有教师那样优美的动作，于是便毫不犹豫地模仿教师去练习，也就很少去考虑怕不怕、难不难了。这对培养学生的意志，同样起到了重要的作用。（三）以静止性练习锻炼学生意志力静止性练习看上去什么也不做，很简单。其实不是这样的，静止性练习是最难的。就拿立正来说吧，要求两脚跟靠拢并齐，两脚尖向外分开约60度；两腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上体正直，微向前倾；两肩要平，稍向后张；两臂自然下垂，手指并拢自然微屈，拇指尖贴于食指的第二节，中指贴于裤缝；头要正，颈要直，口要闭，下颌微收，两眼向前平视。这样一来我们的身体就不能有一点动作，不管你的身体有什么舒服或不舒服，都不能有任何的动作。对于成人来说坚持都很难，那么对于现在的独生子女来说就更难，身上痒了不能动，别人说你、骂你甚至打你也不能动。正是这些的困难，需要他们克服，需要他们做出意志的努力，正是这种努力可以让他们的意志力得到很大的提高。（四）挫折教育培养学生意志力现在青少年学生，绝大多数是独生子女，他们生长在一个没有什么挫折、一帆风顺的环境中，家长为他们安排好了一切，因此没有经受过挫折磨砺的他们都很任性，自我约束差，意志薄弱，经不起挫折和失败。体育教学实施挫折教育，有其它学科无法比拟的优越性。学生在体育课和体育活动中，直接面对竞争与游戏，在活动过程中尝试的就是失败与成功。当学生遇到挫折时教师应该鼓励学生面对现实，主动热情帮助学生摆脱困境，在失败中总结经验，最终克服困难，达到成功的顶峰。现在的孩子大多数是独生子女，没有吃苦耐劳的精神，稍微有一点挫折心理就经受不起，有的还做出不应该做的事情。而在体育中受到挫折是常有的事情，学生在体育中、在竞技中逐步培养了永不言败的决心、向上进取的信心。有的学生做事总是怕失败，怕做错了被别人笑话，那么经过体育运动，学生逐渐消失了这种自卑的心理，性格也会受到一定的影响逐渐变得开朗起来。在体育运动中学生的身体也会受到一定强度的训练，那么在运动中学生也逐步学会了对自身安全的一种保护本能，学会了自己照顾自己。可见，坚持体育锻炼不仅增强了体质，更重要的是磨练了顽强的意志。有了顽强的意志，就容易征服学习上的道道难关，将来走出校门，凭着顽强的意志，同样容易战胜工作中的重重险阻。所以，意志力不仅是体育美丽的体现，更是人们成功之要诀。在体育中培养和练就意志力，造就良好的性格和意志，让成功的绚丽之花开满自己的生活。语言是文化的表现形式，通过这种表现形式能够反映出我国传统文化的内涵与内容，还能通过语言来反映我国人民的文化特征与特点，这需要对我国人文与文化环境有所了解和掌握。虽然说我国的学生在学习英语的过程中掌握了较为丰富的英语词汇，但是仍然有很多学生不能够流利用英语进行交流。之所以出现这样的问题，主要原因就在于学生对外国的文化背景缺乏了解，没有将英语思维应用到学习过程中。如果学生们在用英语进行交流的过程中没有使用英语思维，就会对交流的速度和准确性产生消极影响。所以说，英语和汉语这两种不同的语言，它们的不同之处不单单表现在语音、语法以及结构等多方面，还主要表现在双方思维方式上：中国人具备整体思维，而西方人主要是个体思维。一、思维方式差异对语言产生的影响（一）汉英语言逻辑顺序不一样1.把握对象的思维方式不同中国人在把握对象的时候通常使用的是综合性思维，他们不会从一开始就准确地指出一个概念的含义，通常是在一种动态的过程中，根据上下文语境进行确定含义。举例来说：“你吃饭了没有？”在上面这句话中，饭主要包括：早饭、午饭、晚饭。在说这句话的时候人们通常不需要明确指出，这是因为可以根据说话的时间来确定饭具体指什么。同样的一个词语，在英文中则会被译为“breakfast”“lunch”“supper”，分得十分清楚。2.汉英逻辑顺序不同在汉语当中，往往是按照先因后果的逻辑顺序，先假设后论证，按照由远及近、由大到小的秩序进行排列。然而在英语当中，可以通过多样的连接词进行表示，主要按照含义与自身的结构进行灵活性安排。举例来说，在对时间进行表示的问题上，英语中主要是由小到大排列，即分、时、日、月、年；在汉语中主要是由大到小排列，即年、月、日、时、分。（二）英汉双方在形态与功能方面的差异在英语中，每一种语法意义都会有一个明确的方式来表达出来，并且具有较为具体的标志。举例来说，名词复数+S或者+ES；一般将来时加动词原形。通过对英语汉语的比较来看，英语更加注重以形统意，而汉语在对词语、短语、句子的形式方面没有确定的标志，更多的是依靠整体关系来确定的。举例来说，在句子“我今天有事”中，“我”是这句话中的话题，说明部分是“今天有事”。这句话在上下文联系的前提下，便可以表述为“今天有事”。在这句话中话题“我”可以省略，这一省略主要体现出了汉语中的意合，本质上表现的是一种整体思维。对于英汉双方教学的特点来说，教师在英语教学中不单要培养学生听说读写的能力，还要培养学生的英文思维能力，帮助学生养成良好的跨文化交际能力。二、优化小学英语教学中对学生跨文化交际意识的策略（一）重视在不同情境中对英语词汇的正确运用单词作为英语学习中的重要部分，已经成为跨文化交际意识培养的重点内容，要想更好地培养快文化交际能力，首先应当从单词和短语入手。另外，在造句上需要有以下几个方面注意。首先，语域方面。主要指的是在不同条件下运用不同的语言形式。举例来说，当一个人与其他人打招呼的时候，什么时候用“howdoyoudo”，什么时候用“GoodMorning”等等。另外，在表示男孩英俊的?r候应当用“handsome”，在表达女孩漂亮的时候应该用“pretty”，诸如此类的问题应当注意避免错误。其次，搭配方面。主要指的是在英语当中有一些单词的搭配能力比较强，应当加强对重点词语的讲解与应用指导。举例来说，在学习到Man这个词语的时候，就可以扩充学习“policemen”“postman”等等。再次，同义词、反义词方面。在英文中，英文单词通常可以用同义词、反义词来表达。为了能够更加有效地提升跨文化交际能力，教师应当培养学生注重英文同义词与反义词的合理运用。（二）突出英美习语和习惯用法的引用介绍在和英美人士进行交流沟通的过程中，不难发现的是他们经常会使用俚语、习语，而这恰恰是中国人比较头疼的部分。之所以会出现这样的情况，主要原因就在于中国人通常会按照字面意思去理解。举例来说，英美人在说bigfish（大人物）的时候，中国人通常会理解成“大鱼”。正是因为东西方文化之间存在较大的差异，所以二者在风俗习惯上是大相径庭的。举例来说，“I’mbeat”这句话的含义被理解为“我被打了”，而不是“我很累”。要想更加合理地利用这些习惯用语，务必结合上下文情境，还要将习惯用语应用到具体的场景中进行记忆，这样会有效提高记忆效果。英语教师在教学的过程中要根据学生的具体情况来制定教学方法，培养学生使用英文习惯用语的良好习惯。举例来说每天可以在课堂上准备课前1分钟的Freetalk，利用这段时间来介绍习惯用语。另外，教师应当提醒学生如果在日常交际的过程中遇到了这些习惯用语，切记要综合分析与应用。之所以要这样做，主要原因就在于成语具有一定的整体性，要想更好地区分，需要弄清楚它们的含义，而不是根据词语表面的意思进行简单的相加。（三）加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别句子是构成语篇的最重要内容，考虑到中西双方思维模式的差异，会直接影响到双方语言逻辑顺序的不同。构成语篇的最主要内容就是句子，然而考虑到中西双方在思维方式方面存在的不同之处，以及在中英双方语言逻辑顺序上的迥异，这就要求英语教师在对小学生进行英语教学的过程中重视这两种语言句式以及结构上的不同。举例来说：“It’sthefirstdayofthenewterm.”在这句话当中，英语教师应当让学生们掌握“of”的用法，主要指的是这一个词语所构成的结构在中英双方文章中是相反的。如果按照正确的顺序进行翻译，答案应为：“这是新学期的第一天。”再比如说：“那个穿白衣服的女孩是南希。”当学生们对这个句子进行汉译英的时候，应当遵从英语思维将这句话翻译成：“ThatgirlinwhiteisNancy.”通过这些例子，英语教师应当发现的是在日常教学英语的过程中，要重点对这些学生不容易理解的知识点、语序结构、句型等进行强化练习，从而更好地培养学生英语思维的成长与发展。（四）联系生活实际，创设真实有效的交际情景发展语言的本质和主要目的就是为了交际沟通，要想在英语教学过程中培养学生跨文化交际的能力，就应当在模拟场景中对学生展开行之有效的活动。在英语课堂的日常交流活动中，表演是其中具有一定特色的方法。英语教师们可以在当前的教学课堂上多利用现代化教学手段，通过这些教学手段来更好地活跃课堂氛围，让学生可以在生活场景中学会使用英语，从而更好地交流。教师们可以通过现代化多媒体手段来活跃课堂气氛，让学生们在生活与情境中学会交流。举例来说，教师在讲授购买水果这一刻的时候，可以先给同学们做示范，再让学生们找课下时间在父母的陪同下一起购买水果，在课堂上将自己的所见所闻准确表达出来，并且按照购买水果时的场景展开交际活动，可以通过编造对话的形式来使这一活动变得丰富多彩。在以上这些对话过程中，无一不反映了西方文化的背景知识，通过这些对话我们可以看出在西方服务人员的热情与优质服务。与此同时，教师还可以精心组织学生们为一位过生日的同学设计一组对话，并在举办生日宴会的时候先让他们对西方人当面拆礼物的习惯有所了解，这样一来，学生们可以在对话过程中表达自己的谢意。学生们一旦了解到西方文化中的这一习俗，便可以在对话与沟通的过程中变得更加流畅、自然。举例来说：A：Thispresentisforyou.Pleaseopenandhavealook.B：Oh，hownice！Ilikeitverymuch.Thankyou.通过以上这一组对话，我们可以做到让学生们通过对话身临其境，让学生们在课堂上就能感受到对话中的独特魅力。通过对英语的展示和学习，有效地激发了学生自身对英语学习的兴趣和爱好，从而使得他们有更多的兴趣来学习外国的风俗文化。（五）讲究阅读教学方法，提高学生跨文化意识为了能够更加有效地帮助学生提高跨文化交际意识和能力，英语教师们可以适当地选择一些课外阅读文章与书籍，通过这些来有目的地让学生们对英美国家人们的生活习惯、家庭关系、教育方式以及社会背景等多方面内容进行了解和掌握。教师还应在日常教学的过程中加强对相关文化知识介绍的教学方法，主要包括以下几点：首先是直接阐释法。对于这一方法的利用，英语教师可以在对英文阅读材料的讲解过程中注意，哪个知识点是学生容易产生困惑的地方。举例来说，学生遇到了困难的文化点等现象，需要教师对这一内容进行直接的解释。如“boss”一词在英美文化当中一般指的是自己的上司，而在中国文化当中这一词主要指的是老板、拥有企业的人或者大款。又如，在日常阅读练习中，多数还会遇到以下问题：A：Howaboutmywatch？B：That’sveryniceA：________.”有很多同?W当看到这道题的时候，会选择答案“Thankyou”。虽然说这个答案和问题十分相配，但是这却是在用中国人的思维去考虑外国的背景与习惯。以上的这个例子充分证明了，只有对英美国家的文化背景与风俗习惯进行了详细了解，才能选择正确答案，这就要求英语教师要提高对学生跨文化交际意识的培养发展。其次是比较学习法。应当将英文阅读文章中关于文化因素的内容与汉语相关内容进行比较，只有这样才能有效地将二者进行区分。举例来说，对于称赞来讲，中英双方就有不同的理解和接受方式。在中国，人们一旦接受了别人的称赞，通常会表现出不太好意思接受的样子，往往是推脱一番之后才接受；而在西方，人们通常会十分愉快地接受并表示感谢。通过这种对比我们可以发现，就是通过运用比较法，才使得学生们清楚地意识到双方文化存在的差异，从而有效提高学生跨文化交际的意识和能力。【记叙文中的议论和抒情教学目标1.认识议论和抒情在记叙文写作中的重要性。2明确记叙文写作中对议论和抒情的要求3能在记叙文写作中准确恰当地运用议论和抒情第一课时议论议论记叙文中的议论。不像议论文那样要有充足的论据和严密的论证。它是在叙迷、描写的基础上。直接表明作者对人物、事件的看法。在丈章中起画龙点睛的作用。议论在记叙文中的不同位置及其作用。(1)开头处作用:总领全文、点明中心、引出下文(2)结尾处作用:①深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用《走一步,再走一步》结尾的议论从事件中悟出的生活哲理(3)中间在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用《闻一多先生的说和做》中间两段议论承上启下记叙文中议论的形式①先叙后议②先议后叙③夹叙夹议例如1:东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了开头句表达了作者对清国留学生的厌恶和无奈之情,引出下文;最后一句表达讽刺之情,总结上文。是的夹寂夹议形式2中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国