科研课题申报模板：9118-智慧物流背景下1+X证书制度与现代学徒制融合研究

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤智慧物流背景下1+X证书制度与现代学徒制融合研究<palign="left">一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值〈/p〉<palign="left">1、问题的提出〈/p〉〈palign="left"〉2014年，教育部颁布了《关于开展现代现代学徒制试点工作的意见》，指出“各地教育行政部门要推动政府出台扶持政策，加大投入力度，通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点”。2015年，教育部启动现代学徒制试点计划。2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》里，针对我国职业院校和应用型本科高校，明确提出启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点的要求（以下称“1+X证书”制度），并要求职业院校和应用型本科高校借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。</p>〈palign="left"〉随着智慧物流时代的来临，物流行业正在从传统的劳动密集型向技术集约型转变，从传统模式向智能物流升级，从“汗水物流”向“智慧物流”转变。物流企业对高职院校人才的需求也正在从批量化、会简单技术的人才向精英化、掌握高技术含量的人才进行转变。在此背景下，1+X证书的实施对现代学徒制的推行是否具有促进作用，1+X证书与现代学徒制的深度融合是否有助于培养智慧物流时代的技术人才，是本课题研究的关键。</p>〈palign="left"〉2、课题界定〈/p〉〈palign="left"〉“1+X证书”，就是在传统学历教育的基础上，加强学生的岗位技能培训，鼓励学生取得多种技能等级证书。这里的“1”就是指学历证书，“X”就是指各类技能等级证书，该证书考核颁发一般由教育部审核批准，通过等级反映学生的职业技能水平和职业综合能力。现代学徒制是一种全新职业教育模式，国外有“双元制”、“新学徒制”等多种形式，它是一种将传统的以师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的人才培养方式，是对传统学徒制的发展。1+X证书制度与现代学徒制存在着紧密的内在联系，如二者都强调校企合作的重要性，都以校企合作为试点的前提和开展培训的基础；都强调教师的双师功能，改变了传统的教师只教授理论、师傅只传授技能的分段式培训方式，使学生培训水平有质的飞跃；都重视学生的岗位技能训练，强调通过工学结合，实现学习与岗位训练的有机衔接；皆以“工学一体”作为运行手段，强调职业素养和岗位需求对接、通用能力与岗位技能衔接，使学习质量有显著提升。</p>〈palign="left"〉本课题是以智慧物流时代为背景，为适应转型后的物流行业对人才的需求，培养新型的高素质技术技能型物流人才，通过探索1+X证书制度与现代学徒制融合路径，创新物流人才培养模式，引领和促进高职院校物流管理类专业教学改革，激发和调动行业企业关注和参与物流管理专业教学改革的主动性和积极性，提升培养专业人才的市场匹配度。</p><palign二"left"〉3、国内外研究现状述评〈/p〉〈palign="left"〉学徒制教育模式在国内外已经有了比较深的理论基础。国外学徒制经验：瑞士学徒制，具有完备的法律保证、政府政策顺应学徒制与高层次教育的沟通，职业教育由联邦政府统一管理，企业主动配合设有内部网络合作系统。英国学徒制，职业教育的培训机构可以通过开展学徒制获得国家义务拨款支持，课程体系包括关键技能课程、国家职业资格证书课程、技术证书课程，学院教学全部实现多媒体化。澳大利亚具有科学的培训标准，灵活招生，学徒制招收15岁以上的任何人，职教生可以选择的职业有五百多类，各州执行上有自主权。德国学徒制，以《联邦职业教育法》为主的职业教育法律体系健全，而企业培训方式、标准则是依据由行业组织制定的全国统一的《职业培训条例》，完善的行业组织。国内相关研究包括对国外学徒制的经验介绍和国内的评判等。之前的研究集中在政府、企业以及学校的角度。有学者坦言产教分离是我国职教难以发展的症结，认为现代学徒制是其主要的改进措施，我国当前的职业教育运营状态下，政府和相关部门以零散的管理状态推动校企合作的发展。2014年，教育部正式出台文件鼓励各地各高校试点实行现代学徒制。2015年至今，教育部分三批共遴选了562家现代学徒制试点单位及行业牵头单位。“1+X”证书制度是国内学者融合了国外已经成功的人才培养模式以及国内现行的人才培养模式探索出适合本国经济发展、教育基础的一种新型人才培养模式。从国内学者研究现状来看，大多学者主要以研究国家政策导向为主，对国家相关职业教育政策的分析与落实研究比较深入，可参考的理论较多，同时也有部分学者对目前人才培养模式提出自己的见解及改进建议。作为一项职业教育人才培养制度的重大创新，1+X证书制度的实施具有多重意义和价值，是新时代国家职业教育改革的重要突破口。</p><palign="left">从现有研究现状来看，国内对现代学徒制、1+X证书均有研究，但大部分均是就某一个领域开展的研究，很少有结合行业新时代背景将现代学徒制和1+X证书进行融合研究。</p><palign="left">4、选题意义〈/p〉<palign="left">深化高等职业教育改革，完善现代职业教育体系〈/p〉〈palign="left"〉加快发展现代高等职业教育，完善现代职业教育体系是我国深化高等职业教育改革的根本方向。1+X证书制度与现代学徒制进行融合，将进一步强化高等职业教育体系的培训功能，有利于理顺高等职业教育与技能培训的管理体制，高等职业学校教育与职业技能培训得以整合在一个系统之中，为我国现代高等职业教育体系的建设扫除了体制障碍。</p>〈palign="left"〉优化高等职业教育结构，健全高等职业教育制度〈/p〉〈palign="left"〉1+X证书制度与现代学徒制的融合，将促进高等职业学校教育与职业技能培训、职前教育和职后培训纳入到同一个教育体系之中，正规学习与非正规学习、正式学习与非正式学习所获得的成果都被置于同一个评价体系之下，这不仅有利于平衡学历教育与非学历教育的教育资源和比例结构，也将为工学结合、校企合作提供制度支撑，有利于健全国家高等职业教育制度。</p>〈palign="left"〉创新物流专业人才培养和评价模式，提高物流专业人才培养质量〈/p〉〈palign="left"〉首先，在人才培养方面，1+X证书制度与现代学徒制的融合，就等于将职业技能培训引进并融入了高等职业院校教学体系，而这又将“倒逼”高职院校在制订物流专业教学计划、开发课程与教学内容、制订人才培养方案等环节更充分地考虑物流企业技术技能培训的需要，有助于职业院校创新人才培养模式，提高实践教学比重。其次，在人才评价方面，二者的融合将改变传统高职院校学生能力评价方法和内容，丰富技术技能人才的评价内涵，在人才评价环节更充分地体现出职业岗位能力导向的考查要求，有助于完善技术技能人才的评价标准，为提升技术技能人才培养质量提供方向和依据。</p><palign="left">5、研究价值〈/p〉<palign="left">在智慧物流背景下通过探索高职物流管理1+X证书与现代学徒制的融合路径，创新人才培养模式，系统梳理物流管理专业人才培养的目标和定位，结合三者在校企合作、工学结合和培训等方面要求重构人才培养模式，重新修订人才培养方案，明确物流专业的职业技能等级证书组合系列，为教学体系的重塑指明方向，为学生的学习规划和职业发展规划提供科学指导，做到以证促改、以证促学，从而提升学校及物流管理专业办学水平，提高学校整体竞争力，促进学生个性发展。</p><palign二"left"〉〈/p〉〈palign="left"〉二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处〈/p〉〈palign="left"〉1、课题研究目标〈/p〉〈palign="left"〉探索高职物流管理1+X证书与现代学徒制的融合路径，推动二者有机融合、相互促进，使高职院校物流管理专业的人才培养效果更适应智慧物流的时代要求和物流企业的需求，真正提升学生的技术技能水平，实现学生高质量就业和高水平创业。</p>〈palign="left"〉2、研究内容〈/p〉〈palign="left"〉以智慧物流时代为背景，以1+X证书技能培养为抓手，完善以学校和物流企业为主体地位的现代学徒制，发挥企业人才需求的引领作用，研究物流企业推行现代学徒制的标准从而带动高职院校物流管理专业现代学徒制的深化改革。〈/p〉〈palign="left"〉以新时代物流企业对现代学徒制的要求促进高校人才模式的改变，融入1+X证书要求，构建科学合理、有助于培养学生职业能力的人才培养模式，使职业技能等级证书和现代学徒制有效融通，互相促进。〈/p〉〈palign="left"〉以现代学徒制培养标准为依托，结合1+X证书考核要点，系统构建从高职到应用型本科的现代学徒制培养体系，满足物流企业各层次技术技能人才的需求〈/p〉〈palign="left"〉3、研究重点〈/p〉〈palign="left"〉探索并归纳高职物流专业1+X证书与现代学徒制的本质共性。〈/p〉〈palign="left"〉探索智慧物流背景下高职物流专业1+X证书与现代学徒制融合的途径，并进行试点研究。〈/p〉〈palign="left"〉4、创新之处〈/p〉<palign="left">学术思想创新〈/p〉<palign="left">选题新颖，紧扣时代脉搏。课题研究紧扣党中央十九大关于“深化产教融合、校企合作”的号召，从当前智慧物流时代背景、1+证书制度和现代学徒制等高职教育热点入手，以调查问卷的数据为依据，分析高职院校物流管理专业在1+证书制度、现代学徒制等方面的实施经验，并结合时代特征，提出当前背景下实现二者有机融合的途径。</p>〈palign="left"〉研究内容创新〈/p〉〈palign="left"〉当前，我国学术界对1+证书制度、现代学徒制仅限于单个领域的研究，对在智慧物流背景下二者的融合研究还处于空白领域。因此本课题研究可填补学术上的空白，拓宽高职物流管理专业人才培养模式的学术研究面。</p>〈palign="left"〉研究方法创新〈/p〉〈palign="left"〉依托高等职业教育学、社会学理论与实践，将理论研究与对策研究相结合，使1+证书制度与现代学徒制带有衔接的特征；改变对策研究以定性推理为主，针对高职院校物流管理专业在1+证书制度与现代学徒制的个案研究，基于冰山模型、洋葱理论，以课题主持院校物流管理专业为试点，形成全新的基于新时代的三者融合路径，从而全面提高物流管理专业和学校的竞争力，提升人才培养质量，为物流企业培养更多更好的技术技能人才。</p>〈palign="left"〉〈/p〉〈palign="left"〉三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。</p>〈palign="left"〉1、研究思路〈/p〉<palign="left"〉本课题首先通过文献研究和实地调研，界定1+证书制度与现代学徒制的内涵，明确两者之间的内在联系；然后，分析高职物流管理管理1+X证书与现代学徒制实施执行情况；接着，探索物流管理1+X证书与现代学徒制的融合途径；最后，提炼经验、总结对策、并进行推广应用。</p><palign="left"〉2、研究方法〈/p〉<palign="left"〉本课题综合采用调查研究、文献研究、个案研究、比较研究等不同研究方法，采取广泛调查一深度访谈一定性分析一实证研究一系统分析的研究思路，选择双高院校、普通高职等不同类型院校物流管理专业在1+证书与现代学徒制等方面进行的探索进行广泛调研分析，在借鉴国内外经验的基础上，探索二者融合的路径。</p><palign="left"〉3、实施步骤〈/p〉<palign="left"〉本课题实施共包含五部分。</p>〈palign="left"〉第一部分分析研究背景并提出问题；</p><palign="left">第二部分进行调研。通过实地调研、问卷、访谈等方式了解高职物流管理管理1+X证书与现代学徒制实施的现状与问题；</p><palign二"left"〉第三部分通过文献查询，总结国内外1+X证书与现代学徒制的经验；</p><palign="left"〉第四部分以湖北交通职业技术学院为例进行探索，研究1+X证书与现代学徒制融合路径；</p><palign="left"〉第五部分在其他院校进行推广试点，总结提炼经验。</p><palign="left"〉4、预期成果形式〈/p〉<palign="left"〉发表基于本课题论文；</p>〈palign="left"〉完成本课题的调研报告；</p>〈palign="left"〉完成本课题的研究报告。</p>〈p〉〈/p〉〈palign="left"〉四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等</p〉〈palign="left"〉课题主持者所在专业是全国职业院校交通运输类示范专业点，获批教育部现代学徒制试点项目，并于2019年通过教育部验收；该专业被批教育部批准为1+X证书制度试点专业，获北京中物联物流采购培训中心1+X证书制度试点单位推荐，与顺丰速运、苏宁物流等知名物流企业开展了的现代学徒制合作，校企将继续开展1+X证书制度合作。从实践成果来看，课题组具备将1+X证书制度与现代学徒制进行融合探索的实践能力。</p>〈palign="left"〉课题主持者是中国物流学会特约研究员、湖北物流教育专委会理事，主持了省部级科研课题6项，拥有专利2项，出版专著1部，主编教材5部。其中，主持的《校企“三联合”共育物流精英学徒试点研究》课题获2019年度全国物流教改教研课题一等奖；撰写的关于现代学徒制论文《ResearchonJointEnrollmentandTrainingofCollege-enterpriseCooperationofExpressOperationManagementSpecialt》被CPCI检索；撰写的《基于“四个精准”的校企联合培养智能快递精英学徒的探索与研究》荣获全国邮政行业人才培养优秀论文一等奖；主持的校企联合现代学徒项目《学习、实训、生产一体化“校中企——顺丰营业部的探索与实践”》被评为全国邮政行业校企合作优秀案例。从理论研究成果来看，课题组具备了将1+X证书制度与现代学徒制进行融合探索的理论研究能力。</p>〈palign="left"〉通过前期文献研究分析，课题组发现1+X证书的实施与现代学徒制的推行具有很多共性方面。例如，两者培养目标高度一致；两者促进校企合作、产教融合的导向一致；两者均将大大改变传统教学模式和教学方法等等。因此，培养在掌握基本知识技能基础上具有多种技能的高素质技能型人才，1+x证书与现代学徒制的融合正是实现这一目标的最佳途径。</p><palign="left"></p><palign="left">五、开展本课题研究的主要参考文献〈/p〉<palign="left">国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.国发〔2019〕号.〈/p〉〈palign="left"〉教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号.</p><palign二"left"〉教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高〔2006〕16号.</p>〈palign="left"〉教育部.教育部关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案，教职成〔2019〕6号.</p>〈palign="left"〉张莉.现代学徒制人才培养模式与工匠精神培育的耦合性研究.江苏高教，2019(2).〈/p〉〈palign="left"〉宋立，梁师俊.建设类高职院校“1+1+X”现代学徒制共同体模式探索与实践一一—以浙江建设职业技术学院为例.中国职业技术教育，2018(25).〈/p〉〈palign="left"〉谢云飞，张伟平.高职土建类专业发展趋势与现代学徒制人才培养的现状分析与研究.文教资料，2019(9).</p>〈palign="left"〉解妮娜“.现代学徒制”人才培养模式探讨J]•合作经济与科技，2016(4)：136-138.〈/p〉〈palign="left"〉缪启军•代记账式仿真教学模式下会计现代学徒制研究[J].商业会计，2015(7)：105-108.〈/p〉<palign二"left"〉田珂•航海类高职院校会计专业现代学徒制应用研究[J].科教导刊，2015(9)：63.〈/p〉<palign二"left"〉王玲•现代学徒制下校企合作双证课程开发技术规程J].职教论坛，2014(21)：66-69.〈/p〉<palign二"left"〉谢俊华•高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013(16)：24-26.〈/p〉〈palign="left"〉邵名果，李传伟•基于1+X证书制度的“四实”人才培养评价体系的构建[J].湖北工业职业技术学院学报,2019(06).〈/p〉〈palign="left"〉徐凤，李进.1+X证书制度试行路径研究[J].中国职业技术教育,2019(27).〈/p〉<palign="left">吴建新.职业教育校企合作长效机制研究[M].北京：科学出版社，2016.〈/p〉<palign="left">明航.职业教育校企合作的机制与模式研究[M].北京：高等教育出版社，2011.〈/p〉〈palign="left"〉车明朝.学校课程与企业认证互通的深职样板[J].中国职业技术教育，2019(4)：5-8.〈/p〉〈palign="left"〉李岩.现代学徒制青岛实践之思考与探究[M].山东：青岛出版社，2018.</p>〈palign="left"〉AustralianNationalTrainingAuthority.ShapingourFuture：Australia'sN