热传导问题的有限元方法教学课件

热传导问题的有限元方法21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。热传导问题的有限元方法热传导问题的有限元方法21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。热传导问题的有限元方法—焊接过程的ANSYS仿真篇≥溢w目录1)瞬态热传导方程的数值解法2)焊接过程的仿真分析环焊缝的ANSYS仿真实例难点和工作安排摘 要：《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，具有极强的创造性和应变性的特点。在阅读教学的过程中如何面向全体学生，如何让全体学生积极地加入思维的行列中，如何体现课堂阅读教学的创新设计，如何有效实施课堂阅读教学过程，这是本文主要探讨的问题。通过多次尝试我感受到英语思维能力的高低与英语语言的习得有着千丝万缕的联系，“语言是思维的物质外壳”，思维是通过语言来实现和表达的。语言和思维的关系是辩证统一的。人类的思维主要是抽象思维，它是以语言为中介来反映现实的。思维离不开作为材料的语言，思维还支配着语言。因此在教学过程中教师必须用英语组织教学，力求创设真实的语言环境，以增加学生的英语实践活动效能，逐步养成用英语理解、思维、表达的能力。小学生的思维特点以感性认识为主，因此，不少教师在课堂实践探索和研究中对阅读教学存在诸多困惑：如何体现课堂阅读教学的创新设计？如何有效实施课堂阅读教学过程？如何综合处理阅读教学中听说读向听说读写的过渡？我认为无论如何创新设计教学过程，如何进行听说读写训练，目的都是为了培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，它具有极强的创造性和应变性的特点，因此针对新版小学英语五年级下册Lesson23，我的设计理念是：三创――创新设计、创设情境和创造机会。一、创新设计即在符合学生认知规律的基础上从全新的角度分析文本，创新设计的效果应该体现在语言运用的有效性上，设计思路要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的客观差异。教学片段：Teachhowtointroduce“myself”.（1）Showsomekeywordsaboutme(Vivian),thenletthestudentsaskmesomequestionsaboutthekeywords,Iwillanswertheirquestions.（2）Letsomestudentsmakeaninterviewaboutme.（3）LetsomestudentsdescribeVivian.（4）AtlastIwillorganizeallthesentencesanddescribemyself.分析：在启动课程的“自我介绍”环节，我希望改变以往单调直接的介绍方式，设计出借助课件展示我的个人信息，引导学生针对自己感兴趣的内容向我提问，根据学生的提问我来回答的方式介绍自己。实践证明这种“回答到问题再到回答”的方式让孩子们耳目一新，兴致盎然，印象深刻。设计活动从学生们日常生活中的兴趣点出发，多角度地激发认知过程中的求知欲，训练逆向思维中的表达力，凸显语篇形成中的逻辑性。能够积极思维的学生在最自然的状态中锻炼了语言的运用能力。评价方式：将全班分成ScienceGroup和ArtGroup，完成教学任务的学生有机会翻开黑板上树叶中的字母卡片，比一比哪一组能够先翻出fieldtrip，才算是完成了一次科学或美术实践活动。分析：这种设计是希望实现评价方式、教学内容和课堂练习三位一体的结合，翻字母卡片拼单词的方式也在一定程度上营造了竞赛的氛围，激发了学生相互挑战的积极性。二、创设情境大部分学生在真实的情境中处于想说、乐说、爱说的状态，设计意图是力求形成“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”教学片段：Introduceanewfriend―BillJohnson.（1）Letallthestudentstrytoguesswhyhelikeshisschool.Use“maybe”or“perhaps”makesentences.Listentothetapeandtrytofindtheanswers.Thenshowthekeywords:interesting,friendly.（2）Listenagain.TrytofindsomeinformationaboutBill.Ask:Whereishefrom?Whereishisschool?Thenshowthekeywords:America,smallcity.（3）LetallthestudentslookatthekeywordsanddescribeBill.Thenlistenandreadfollowthetape.分析：设计采访活动的这个设想源自课堂上学生们给我的灵感，我发现大部分学生非常乐于在真实的情境中运用语言。在一次会话教学中，几个孩子在语言拓展环节，将一段对话改编成一次采访，在文本句型的基础上增加了自己真实的想法，将所学的知识自然地运用于他们创编的对话中，非常精彩。因此，在本课里我设计了一名外国记者采访学生的情境，在记者采访的过程中呈现询问他人情况的重点句型，学生们在相互采访的过程中操练运用了重点句型，提问的难度逐步提高，对学生们的语言运用能力是一个考验。但让我倍感意外的是学生们非常喜欢这种能从他们的视野和角度介绍“我”的方式，这种状态达到了我最初预设的目的：在最真实自然的状态下运用语言。三、创造机会创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，在呈现文本的基础上创造一切机会让学生们多说，将学习的自主权完全交给学生们。教学片段：IntroduceBill’sfriend―Betty.（1）ShowsomekeywordsaboutBetty:America,school,studies,projects,fieldtrips.Letsomestudentsusethekeywordsmakesentences.（2）Thenask:Wherecanyougoonthefieldtrips?Whatcanyoudoonthefieldtrips?（3）Readafterthetape,thenreadtogether.分析：在呈现Betty的信息时，引导学生根据线索的提示造句，立足文本，拓宽视野。其中关于“实践活动”的句型是本课的难点。我先引出“fieldtrips”，再围绕其提问“能在哪里和能干什么”，借助学生们已有生活经验的真实回答自然过渡到难点句型的呈现与教授，在真实的语境交流中突破难点，更希望学生们能够在积极思维的过程中勤于尝试，勇于创新。纵观整堂课，我的教学中心就是希望将文本内容生活化，让语言运用真实化，使教学设计有效化。语言与思维统一论的代表人物华生（J.Watson）认为：“思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维。思维的行为是内在的言语运动。思维是无声的说话，言语是出声的思维。”让学生的语言和思维能力和谐统一地发展并非一蹴而就的，需要教师在日常教学过程中具备活化教材的能力，多启发、多引导、多扩展学生的思维，使其通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，培养思维的流畅性和独创性。我认为“优质的教学”就是能够鼓励学生愉快思考，主动探索，大胆创新，为学生创设一个自由发挥的学习天地，提供积极参与的思维空间。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态等的科学,是一门自然科学,是一门重视实践和创造性的学科。生物的教学注重于宏观和微观两个方面,强调实验能力和科学素质的培养。而信息技术可以化静为动,以虚为实,化抽象为直观,能够拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深学习的内涵和外延。因而随着素质教育的深入研究,信息技术在生物学科教学中越来越体现出其优越性。一、信息技术与生物教学形式、教学方法的整合(一)利用现有的教学设备。幻灯机、录像机进行教学。在被子植物的分类中,有些植物学生没见过,有些见过但是对其认识较模糊。如毛茛科中的牡丹、芍药、毛茛、佛手等,这些植物大多数是草本植物,在缺乏实物、标本的情况下,我们可以用电化教学来展示这些生物图片解决这一困难,使学生对这些植物有了较全面和深刻的认识,这不仅丰富了学生的感性认识,也澄清了模糊认识。在介绍昆虫一节内容时插播“昆虫构造与功能”,可以大大丰富学生的昆虫学知识,帮助学生认识不同的昆虫以及昆虫的不同构造,昆虫的构造与功能之间的关系,为学生学好昆虫的相关知识打下基础。(二)利用网络进行教学。网络的信息传播容量大、速度快、范围广,双向交互作用性强,它在时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上都是开放性的。利用网络来开展生物课教学,更有利于拓展学生的思维,发展学生的能力,提高学生的综合素质。传统的生物教学形式是教师靠“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一件教具、一幅挂图”把学科知识、操作方法灌输给学生,再让学生模仿操作到自己操作,忽视了学生的主体参与性,这使得学生并不一定知道其中蕴涵的科学道理。而以信息技术整合生物教学,可以大大丰富教师的教学手段,使教学形式具有多样性、直观性和情景性,使教学过程得以优化,教学质量得以提高。计算机网络环境下的信息资源的开放性、传播途径的多样性,决定了教学形式和过程的开放性、交互性和自主性,这样的教学模式能为学生提供自由探索的机会,使他们自由地荡漾在知识信息的海洋中,实现具有真正意义上的因材施教,其个性化教学有利于学生的个性发展。在这一新型的教学模式中,学生获得了真正的解放,从一个被动“听讲、模仿、操作”的接受者,成为一个学习过程的“参与者”、“创造者”和“体验者”,教师是学生学习的指导者和帮助者,而不仅是知识、技能的拥有者和传授者,真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用,从而可提高课堂教学效率。例如:在讲述“生态环境的保护”一章的教学时,就可以充分利用网络资料,上课前,教师可以让学生收集一些与环境保护的信息,上课时学生相互相交流资料讨论、研究,以小组合作的形式完成研究报告,总结环境受到破坏给人类带来的危害及消除这些危害的方法。利用网络环境下的信息是开放的、多元的且具有跨越时间界限的特点,将信息技术融合到生物教学中来。(三)利用计算机模拟实验的教学。对于一些微观现象或我们用肉眼看不到的现象,我们可以通过多媒体来再现,为学生创设良好的学习环境,使学生能够一目了然。如“细胞的分裂”中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程,虽然我们可以让学生在显微镜下观察细胞分裂的装片,但在显微镜下看到的只是细胞分裂过程中某一个时期的图形,而本身分裂的过程是看不到的。为了让学生能更好的理解这一知识,并能真正提高应用能力,我们在教学中可以利用计算机进行模拟,分步展示各个时期的变化特点和整个过程,使学生有直观的感受,而且通过三种的比较,能够熟练地把握三者之间的根本区别。再如衣藻的生活方式有两种:无性生殖和有性生殖,为了让同学们能够了解它们的生活过程,我们可以利用教学课件,利用文本、声音、静止图像、动感图像等有机的结合来演示,使衣藻的生活过程直观的展现在同学们的眼前,使同学们在短时间内能看到衣藻进行无性生殖多代后会进行有性生殖的过程。再如氨基酸的脱水缩合过程,学生难以通过语言的描述来理解,通过展示氨基酸脱水缩合过程的动态演示,加速了学生的理解进程。二、信息技术与学科整合可以使教学有效地突出重点、突破难点(一)可以突破时间、空间和微观、宏观的限制,创设模拟的真实情境。在生物教学过程中,由于受时间、季节以及资金、材料源的限制,不可能让学生亲临现场进行仔细观察,而且一些微观世界的复杂变化,看不见摸不着,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象的认识微观世界的运动变化,从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如“基因控制蛋白质的合成”利用课件,模拟了“转录”和“翻译”动态变化过程,形象直观地向学生展示了DNA怎样解旋,转录成mRNA;mRNA又是从细胞核何处进入到细胞质中,并与核糖体结合翻译,核糖体在mRNA沿何方向向前移动,tRNA怎样进入核糖体,又怎样离开核糖体,肽链如何延长,最后怎样终止,从而使学生对蛋白质的合成有了完整的、科学的、动态的理解。让学生把生物学中抽象的东西形象化、动态化、使生物学教学过程有更强的教育性、直观性和活泼性。(二)能有效的突破教学重点、难点。学生的“学习障碍”是教学的难点,利用信息技术能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,学习亦为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新,进而学习兴趣大增。如“细胞有丝分裂”课件,先向学生分别展示每一分裂时期的动态变化,提出问题要求学生填写出各时间染色体的形态、位置、数目及DNA的变化表,接着将各时期的变化连续地、完整地放一遍,同进配有解说词,要求学生自己总结出各期的变化的特点。教学课件使学生的手、眼、耳、脑等多感观受到刺激作用,既化解了难点,又有利于学生注意力的长期保持和知识的获取,从而达到良好的教学效果。三、结语信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代占主导地位的课程学习方式,必将成为学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和学科整合的教学,对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。在生物教学改革的过程中,信息技术怎样有机的融合在生物教学中,通过教与学的过程和教与学的资源设计、开发、利用、评价和管理,以实现生物教学的最优化,已在教学中被众多教者积极的尝试,并取得最佳的教学效果。热传导问题的有限元方法—焊接过程的ANSYS仿真篇≥溢w目录1)瞬态热传导方程的数值解法2)焊接过程的仿真分析环焊缝的ANSYS仿真实例难点和工作安排瞬态热传导方程的数值解法令瞬态温度场中n个节点温度q的有限元方程为C的+Kp=P时间积分求解一阶偏微分方程模态叠加瞬态热传导方程的数值解法冷将求解的时间域O≤t≤T划分成若干个时间步长∧t在一定数目的△t时间区域内,假设和φ的函数形式来近似方程的精确解◆仅在相隔Δt的离散时间点上满足微分方程来代替时间域内任何时刻都满足微分方程令进一步假设t0=0,1=,t2=2M,…,tn=nN时刻的解都已经求得,下一步要计算的是t1时刻的温度场瞬态热传导方程的数值解法◆用加权余量法建立两点循环公式在两个时间点tn和t+之间的M时间区域内,采取如下线性插值形式0(tn+5A)=N,n+Nn1少n1其中,△1-5(0≤5≤1)用加权余量法建立两点循环公式由于采用近似插值,在时间域M内,方程将产生余量,对于这一时间区域,典型的加权余量格式可以表示为如下形式SOLC(N,,+Nm)+K(N+mmnm