单相三相整流滤波电路的计算教学课件

单相三相整流滤波电路的计算1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比单相三相整流滤波电路的计算单相三相整流滤波电路的计算1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比10整流滤波电路10.1单相整流电路10.2滤波电路A工频交流脉动直流图15.01直流稳压电源方框图整流电路是将工频交流电转为具有直流电成分的脉动直流电。滤波电路是将脉动直流中的交流成分滤除,减少交流成分,增加直流成分。稳压电路对整流后的直流电压采用负反馈技术进一步稳定直流电压。直流电源的方框图如图1001所示。新课标的理念证明,以往传统的生物学课堂教学模式下,学生的学习是被动的,课堂教学忽视了学生情感、价值观、能力素养等多方面的发展,忽视了学生的个体能动性和创造性,课堂上“满堂灌”,过多地强调对生物学知识的死记硬背,制约了学生的嘴巴、双手和头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使生物教学课堂变得沉闷、机械和厌烦。这限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。我们作为生物学教师,应该充分正视和严肃对待过去的教学模式下存在的这一问题。记得教育家夸美纽斯说过“教育不仅不应该使学生厌恶学习,而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引诱导着学习”,这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。以下是我在教学实践中创设情境教学的一些尝试和体会。一、创设民主和谐的教学情境,调动学生的学习积极性心理学研究表明,在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学习的积极性,从而自主参与课堂教学,大胆进行探究。课堂教学是师生共同参与的双边活动,要想学生活动起来,首先,师生之间要互敬互爱,要民主平等,要关系融洽。这要求教师平时要深入到学生中,和学生打成一片,多和学生聊天谈心,多关心学生痛痒,多辅导帮助学生,积极解答学生生活中的一些疑难问题。这样做学生就会喜欢教师,进而喜欢你教的这门科目。其次,教师在课堂教学中要敢干放下“架子”,要全身心融入到学生中间去,与学生一起交流、合作、探究,共建和谐平等的教学氛围,让学生学有所得,学得有趣。二、利用多种媒体创设直观情境,激发学生的学习兴趣初中生物学教学中所涉及的内容形式、丰富多彩,如果只靠教师用语言进行讲授描述,难免会使课堂变得枯燥无味,学生容易失去学习生物学的兴趣。多媒体教学则具有形象性、直观性的特点。它可突破时空限制,以静为动,以难为易,化抽象为具体,变厌烦为有趣,有利于活跃课堂气氛,发展学生思维,诱发学生学习兴趣。除了多媒体外,生物学的直观教具还包括活生物体、标本、模型、挂图、投影、录像等。生物课教学中合理地运用多种直观教具,能迅速攫住学生的注意力,剌激学生的视听等感觉,使学生进入特定的直观教学情境,激发学生学习生物学的兴趣,培养学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。三、创设问题情境,激发学生的求知欲提问是教学信息反馈的一个重要步骤,在教学中,教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计,创设问题情境,营造问题气氛,用问题来吸引学生。问题情境的创设,可以使学生产生明显的问题倾向和情感共鸣,产生学习的动力。如在学习“水分进入植物体内的途径”一节时,我这样巧设问题情境导入:①准备移栽的白菜秧、黄瓜秧,根部总是带有一个土坨,为什么?②俗语说“人要面,树要皮”,为什么树怕伤皮呢?学生带着这些问题去看书、讨论和探究,不会感到枯燥无味,反而会提高学习兴趣。这样导入新课,使学生“跳一跳也能摘到果子”,促使学生在高昂的求知欲中探求知识,引发学生学习知识的兴趣。四、创设故事情境,激发学生学习的欲望我结合课题创设一定的故事情境,通过富有情趣的故事,使学生在听故事的过程中领悟其中的道理,诱发学生学习兴趣,同时也在教学中融入了人文教育。例如,在学习“人的性别遗传”时,我讲了一个故事来导入:在一个非洲部落里,年轻的部落首长新婚不久,其结发妻子就生下了一个女孩。可是这个部落有重男轻女的传统,认为这个女子不能为首长生到男孩,完全是她的问题,所以这个女子在部落里处处受到冷落、非议和辱骂,最终她被赶出部落,而部落首长则再另娶妻。同学们认为这个女子生不到男孩是她的问题吗?学生听完故事后,马上认真讨论起来,通过师生共同讨论,得出生男生女责任不在女方而在男方的结论,大家纷纷指责重男轻女思想的危害。通过这些故事活跃了课堂气氛,激发了学生探究知识的欲望。五、创设生活情境,激发学生学习的动机人们的日常生活无不与生物学紧密相关,当生物学与学生的现实生活密切联系时,生物学才是活的,富有生命的。生物学教学应力求从学生的熟悉的生活情境出发,选择学生身边感兴趣的事例,提出有关生物学问题,使学生感受到生物学与自己的日常生活息息相关,以激发学生学习的兴趣与动机。如在讲植物的呼吸作用时,可创设这样的生活问题:为什么农民种庄稼要经常松土和排水?刚收割的稻谷堆放时间长了为什么会发热?为什么晚造谷比早造谷做出来的饭要好吃得多?六、创设竞争性情境,提高学习生物学兴趣教育学家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲激发出来。”我们既处在一个大的竞争环境中,不妨也在我们的课堂中引入“竞争机制”,为学生创造展示自我,表现自我的机会,促使学生互相赶超,积极进取。在教学中设计竞争情景,如穿插“竞赛”、“抢答”、“角色扮演”、“小组比赛”等活动,让每个学生积极、愉快地加入教学活动中,对活跃课堂气氛,提高学习兴趣有很大的帮助。学生在激裂的竞争中,精神高度集中,并积极思考问题,既提高了复习效率,也加强了对生物学知识的记忆,增加了趣味性。教学情境的运用,给课堂带来了生气,带来了趣味,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。必须记住:只有新奇多变才是激发学习兴趣的良方。教学应该是授之以渔,而不是授之以鱼。学生一旦被激发起兴趣,就会对新知识有一股热情和渴求,学会自己学习,举一反三,真正成为学习的主人。因此,教师在教学中要尽量创设各种教学情境,激发学生学习的兴趣。化学学习学习方法预习一、指导学生科学地预习方法课前预习对提高学生的听课效率起着非常重要的作用，同时也是培养学生自学能力的重要途径。但初中学生往往自学能力较差，要想提高预习的效果，根据初中学生的学情，在预习前，给学生列出本节课的预习提纲和要求，要使学生有目的的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如，在进行第五单元《根据化学方程式的计算》教学内容时，为了使学生更好地掌握这部分内容，我采用导学巩固的方法。在预习导引中给学生列出预习提纲：（1）根据化学方程式计算的依据是什么?（2）计算的基本步骤分哪几步?（3）你认为在计算的过程中哪一步是最关键的?（4）根据化学方程式计算的类型有哪一些?在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过老师讲解来消化，减少了听课的盲目性，学习积极性也很高。二、通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法〖HT〗初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论。做完后，再要求学生由现象得出结论。三、培养学生正确科学的解题能力要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证。四、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力为了使学生所化学学科中有不少需要记忆的概念、符号、数据、化学方程式等。及时复习和记忆，可以起到事半功倍的效果。同时，记忆时注意把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化记忆。如金属活动顺序为：“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、(氢)、铜、汞、银、铂、金”可谐音为：“家盖那美丽，新铁吸铅（轻），统共一百斤。”记忆。氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作可会意记作：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”记忆。过滤操作中的注意点在理解后可浓缩为：“一贴、二低、三靠”记忆。总之，学习化学的方法还有很多，教学中要注意指导学生不断地总结和完善，按循序渐进的原则。学生掌握了正确的学习方法，就掌握了学习化学的主动权，体验到学习成功带来的乐趣。变被动的“要我学”为积极主动的“我要学”，以轻松愉快的心情顺利完成九年级化学的学习。10整流滤波电路10.1单相整流电路10.2滤波电路A工频交流脉动直流图15.01直流稳压电源方框图整流电路是将工频交流电转为具有直流电成分的脉动直流电。滤波电路是将脉动直流中的交流成分滤除,减少交流成分,增加直流成分。稳压电路对整流后的直流电压采用负反馈技术进一步稳定直流电压。直流电源的方框图如图1001所示。相流滤波10.1.1单相整流电路10.1.1.1单相桥式整流电路10.1.1.2单相半波整流电路10.1.1.3单相全波整流电路单相桥式整流电(1)工作原理路单相桥式整流电路是最n基本的将交流转换为直流的电路,其电路如图1024(a)所示对。D3D2Yo2(a)桥式整流电路(b)波形图图10.02单相桥式整流电路工作↓关运的电路D电阻上得到正弦波的正半厝当负半周时二极管D2、电阻上得到正弦波的负半厝在负载电阻上正负半周是同一个方向的单向脉动电电路的波形图见图10.02(b)(动画10-1)(动画102)(2)参数计算根据图10.02(b)可知,输出电压是单相脉动电压。通常用它的平均值与直流电压等效。输出平均电压为Vo=V=-JV2V2sinotdot=-v-V2=0.9V,V,0.9V,流过负载的平均电流为πRLRL0.45V流过二极管的平均电流为lC-R二极管所承受的最大反向电压Vmx=√22流过负载的脉动电压中包含有直流分量和交流分量,可将脉动电压做傅里叶分析。此时谐波分量中的二次谐波幅度最大,最低次谐波的幅值与平均值的比值称为脉动系数Scos2otcoSt+A)154√2V,2V22(3)单相桥式整流电路的负载特性曲线单相桥式整流电路的负载特性曲线是指输出电压与负载电流之间的关系曲线该曲线如图10.03所示。曲线的斜率代表了整流电路的内阻图10.03单相桥式整流电路的负载特性曲线10.1.1.2单相半波整流电路单相整流电路除桥式整流电路外,还有单相半波和全波两种形式。单相半波整流电路如图10.04(a)所示,波形图如图10.04(b)所示。Azz(a)电路图(b)波形图图10.04单相半波整流电路根据图10.04可知,输出电压在一个工频周期内,只是正半周导电,在负载上得到的是半个正弦波。负载上输出平均电压为Vo2I/v2v,sinotd