蚂蚁和西瓜-绘本阅读课件

蚂蚁和西瓜--绘本阅读1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。蚂蚁和西瓜--绘本阅读蚂蚁和西瓜--绘本阅读1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。老师:早安,孩子们孩子们:早安,倪老师。坚持晨读老师:整个早晨我一直在朗读孩子们:整个早晨,我一直在朗读老师:怎样把每一寸玲珑的晨光,变作粉笔的舞蹈,嚼成知识的芳香张孩子们:怎样把每一寸玲珑的晨光变作七彩的朗诵嚼成书本的芳香。在动物王国里你们觉得谁的力气最大?初中语文课堂中作文写作占有很大的比重，在考试中作文成绩的好坏决定着学生语文成绩的好坏，素有“得作文者得天下”的称谓，可见初中语文中作文写作是何等的重要。语文不仅仅是一门学科，它更是我们了解世界，培养个人综合素质，树立正确的人生观、世界观和价值观所必须的。通过写作可以拓宽学生的眼界，培养学生独立分析事物的能力，提高学生的语言表达能力和组织能力，因此，教师在教学过程中要非常重视学生语文作文的写作训练。但是要想写出条理清晰、内容饱满的文章，必须掌握一定的写作技巧，否则只会事倍功半，达不到预想的效果。下面谈谈初中语文写作中应注意的一些问题和技巧。一、展开讲解作文题目，培养学生思考能力在教学过程中发现，初中学生对于作文题目的理解能力还不能做到透彻，由于对作文题目的理解不透彻而产生的跑题、偏题以及作文不够深入的情况很常见，因此，这就要求教师在作文写作开始前能够详细的讲解作文题目，引导学生进入正确的思维模式，从而加深学生对作文题目的理解，减少跑题、偏题的现象发生。同时，教师讲解作文题目可以帮助学生逐步养成独立分析题目，掌握题目脉络，抓住写作重点的能力，这样才是真正的“授之以渔”。教师可以开展一些只分析作文题目，抓写作重点的课堂学习，只分析不写作，让学生牢牢的学会分析作文题目、正确进行写作的方法，在学生逐步掌握独立分析题目的能力后，教师就可以减少讲解，让学生独立思考，再到写作，从而培养学生的独立思考和组织自己看法和观点的能力，对激发学生写作兴趣，活跃课堂写作气氛，提高学生语文综合素质有着重要的作用。二、深入阐述写作技巧，增强学生运用能力经典范文讲解是一个很好的提高写作水平的写作技巧，教师在教学过程中要注意对经典文章进行深入的阐述和讲解，让学生了解为什么在文章中会用到这些写作手法，这些写作手法又对文章起到了什么作用。例如在鲁迅的《祝福》一文中细致入微的描写了祥林嫂的形象，使得祥林嫂这个人物的形象跃然纸上，而且通过对她形象的描写也可以让读者对祥林嫂所处的境地和状况有更深刻的了解，理解文章就更加的深刻。教师通过讲解作者在这个地方人物描写的用意后，可以引导学生在写作的时候进行这样的尝试，好的写作技巧可以使得文章光彩四溢、读起来津津有味。经过教师的讲解学生就能够通过阅读、揣摩这些经典文章的写作技巧，由模仿到自我创作，逐步提升对写作技巧的运用能力。同时教师要对一些常用的写作技巧进行总结，进行深入的讲解，在平常的写作中指导学生对这些写作技巧进行掌握，结合着经典文章学习这些写作技巧，就能够更灵活牢固的掌握，这样双管齐下，理论结合实践，学生的写作水平一定能够更上一层楼。三、注重日常素材积累，提高作文写作实力学生在写作时碰到的最多的也是最大的一个难题就是――心中对题目很了解，却苦于无话可说。尤其是在写议论文时缺少相应的素材支持所提出的论点，使得文章显得单薄苍白，更有的学生由于没有丰厚的素材积累，写作时没有清晰的框架，行文如记流水账一般，想到哪里就写到哪里，东边写一句西边写两句，文章读来毫无饱满圆润之意，立意干瘪无力，无神无形。针对这种情况教师要学会引导学生进行素材的搜集和积累，增加阅读量，丰富自己的知识储备。素材的搜集可以从网络上，也可以从书本上搜集，学生要学会整理素材，分门别类的将素材整理好，经常阅读，才能做到随心而用、信手拈来。教育部针对初中阶段的学生也推荐了许多书籍，教师可以组织学生进行课外读物的阅读，增加阅读量积累素材，同时在写作时也能够更容易的写出很好的观点和论断。诗圣杜甫有一句诗“读书破万卷，下笔如有神”，有了丰厚的知识素材积累，写作也就不再成为让学生那么头疼的事情了，相反学生的写作热情会高涨起来，写作水平也就自然的提高了。四、进行课堂讲优促好，激发学生写作热情一篇好的文章不仅能够使人愉悦，更能够使人学到东西，受到教育。好的文章立意新颖，内容饱满，引人入胜。初中的学生在学习方面都有着朝气蓬勃的一面，教师在教学过程中要学会适当的引导，在课堂上对写作优秀的作文进行点评，激发学生的写作热情，掀起争抢赶超的学习气氛，引导学生提高自身写作水平、改善写作中不足之处，从而在全班级范围内提高学生的写作水平。在讲优促好的过程中教师要把握好学生的情绪，不能让写作能力差的学生感到受到冷落，从而产生抵制的情绪，努力做到带动班级气氛以积极向上的姿态认真学习，学生写作水平逐步提高的目标。教师通过以上的策略来进行初中语文作文写作技巧的教学，并积极鼓励学生进行写作练习，培养学生的写作兴趣，通过引导调动起学生的学习积极性和主动性，引导学生逐步建立自信，丰富素材积累，掌握写作技巧，克服对写作的恐惧心理，逐步使学生的写作水平得到提高，并对学生的个人综合素质的提高，人生观、世界观和价值观的正确树立做到正面积极的影响。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养的教学模式。这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思，进而完成自主学习的过程。“学案导学”教学的特点是将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。使学生真正成为学习的主体，在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了学生的学习的动机，提高了学生的自学能力，使学生由学会到会学最后养成了乐学的学习习惯，有效地调动了学生学习的积极性。学生通过自学，初步掌握了课本内容。因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题的人多了，要求上台板演的人多了，学生的自我表现欲增强了。这样，学生对所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而提高了课堂效率。对于学困生，他们对学习缺乏兴趣，学习方法不好。而“学案导学”的教学特点，恰恰就是重视学生学习兴趣的培养，学习方法的指导，有利于学困生的辅导。因此“学案导学”有效地促进了学生学习效率的提高，也有效地促进了教学质量的提高。1.导学案编写的原则1.1主体性原则，导学案的编写要确立以学生是学习的主体的愿则。1.2导学性原则，导学案的编写要以具有指导学生学习的作用为原则。1.3探究性原则，导学案的编写要坚持尽可能设计可供学生在研究中学习的内容为原则。1.4层次性原则，导学案的编写要以关照不同层次学生的不同要求为基本原则。1.5开放性原则，导学案的编写要留有可供师生完善的“留白处”。1.6创新性原则，导学案的编写要以有利于培养学生的创新意识为原则。2.“学案”的编制方法“学案导学”教学模式，学案的设计是关键，而学案的恰当使用是产生良好教学效果的保证。教师在备课时，写出适合学生使用的学案。学案设计中要涉及密切联系社会、生活、生产和科学技术以及教材增设的插图，资料卡片、选学内容、实验设计及科学探究等这些内容吸引学生自觉地阅读教材。学案最少要包含课前预习活动、课堂学习内容、课后作业三大部分。2.1课前预习活动，包括学习要点、问题思考、学法指导3个内容。2.1.1学习要点：依据教学目标，列出这一课时的知识要点。教师示范性地列出1-2点，然后主要由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力。2.1.2问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。例如，学习酸的化学性质时可要求学生根据课本回答以下问题：①稀盐酸中分别加入酚酞、石蕊试液有何现象？②生锈铁钉放入稀盐酸中有何现象？③氢氧化铜中加入稀盐酸中有何现象？④铁、镁分别加入稀盐酸中有何现象？⑤稀盐酸中加入硝酸银溶液有何现象？⑥用化学反应方程式表示有关现象的实质；⑦推测稀硫酸的化学性质；⑧不同酸具有相似化学性质的原因；⑨归结酸的通性。2.1.3学法指导：要以学案设计的内容和活动为载体，引导学生将一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。2.2课堂学习内容是学案的主体部分，包括问题探究、总结反思、课堂练习等内容，根据教学内容的不同而有所变化。2.2.1问题探究：根据教学目标，围绕重点内容联系现实生活，少而精，设计探究问题并安排探究活动和创设探究情境。使学生能够在课堂上深入思考，充分交流。例如在碱的知识学案中，对如何设计实验证明二氧化碳与氢氧化钠反应，可以让学生探究讨论：①用指示剂行吗？②用气压的变化行吗？③利用生成物的性质验证行吗？2.2.2总结反思：教师在设计学案时，在课堂上留有3-5分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在问题。例如，设计碱的性质学案可以对比酸的性质，比较异同，以免以后学习中因混淆而出错。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。长期坚持这样做，能够逐步引导学生形成自主学习的良好习惯。2.2.3课堂练习：学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及时巩固。2.3学案附属部分是课后作业，即布置课后练习或课外实践活动。学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。例如，在学习《食物中的有机物》一节时，可把糖类、油脂、蛋白质在生产、生活中的应用内容作为学生的课后作业，让学生结合生活常识认真观察、查阅资料，进行总结。这样，既能使学生的学习兴趣得到提高，又能够加深学生对该部分内容的认识和理解，一举两得。4.“学案导学”教学模式的实施“学案导学”教学模式的实施可以分为以下几个环节：4.1以案导学，课前预习是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识，提高主动学习的能力。例如，在学习碱的化学性质时，由于学生已经学习了酸的性质，可以让学生对比预习。4.2以案论学，在课堂上，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题。树立学生主体地位，学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。于是，学习就变成了他们自身的需要，由“要我学”转变为“我要学”，依靠合作探究解决问题。教师可针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。4.3以案点学，课上教师可根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。精讲，对于难度较大的问题，教师要针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学目的。例如，在学习氢氧化钠和盐酸的反应时可以点拨学生推导出酸碱中和反应的原理。这样，学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨，启发引领。4.4以案促学，课后让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。例如，在学习酸（酸性氧化物）和碱（碱性氧化物）反应时要经常让学生归纳总结，形成物质间联系的网络。4.5以案考学，教师可利用学案上设计的典型习题，对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思路，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会。4.6布置课后练习或课外实践活动，课后学习活动可以设计1-2个指向本课学习内容的探究性问题，还可以设计一个把学习内容与现实生活相结合起来的专题实践活动。学案上设计课后学习活动，不是取代课后练习，而是给学生布置任务、指点学法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。5.“学案导学”教学模式对教师的要求有的说“学案导学”对老师的备课要求降低了，这是对“学案导学”教学模式的不理解或者说是不懂。实际上“学案导学”对老师的