教学心得体会：让课堂成为学生的乐园

教学心得体会：让课堂成为学生的乐园教学心得体会：让课堂成为学生的乐园

苏霍姆林斯基曾说：“假如每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思索、关心和担忧，那你就英勇的选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到制造的喜悦。”基于此我踏上了平凡的三尺讲台，积极的探究着教育教学规律，让数学课成为学生憧憬的学习乐园。

一、用爱撑起一片晴空

（1）教育是一项布满感情的事业，正如苏霍姆林斯基所说的那样：“情感犹如肥沃的土壤，学问的种子就播种在这块土壤上”。上课时我把学生当作生命的主体赐予敬重，和学生建立了民主和谐的关系，充分敬重学生的人格和感情，既当他们的良师又做他们的朋友，关怀他们的进步，使课堂得到爱的滋润，和学生打成一片，学生都乐于和我接近，乐于听我的课，乐于解决问题，有时为了要弄懂一个问题，学生会和我争论的面红耳赤，直到他们认为有了满足的答案。。在这种气氛中学生都能放开手脚，欢乐的学习，享受学习的乐趣。课后我经常和学生谈心，为他们保守小隐秘，课下他们就喜爱和我亲近，倾吐他们的心里话，把我当成了他们的知心姐姐，让我和他们一起共享欢快和苦恼。我曾经教过二年级二个月，由于工作需要，我调到其他年级，孩子们听到这个消息都难受的哭了，拉着我的手不让我走。、直到现在孩子们还经常到我现在的年级去探望我，和我说说他们的心里话。一想到孩子们我心里就美滋滋的。

（2）在教学中我把苏霍姆林斯基曾说的话作为座右铭：“不要让任何一个学生感到他在努力进展上是不行的，在学习上是落伍的。”我总是力求让学生成为学习的仆人，敢于表现自己；擅长宽容学生，允许挫折和失败的产生，准时评价学生失败的制造过程中所表达的制造精神，赐予确定，培育学生的成就感。让学生在学习中感到的永久是快乐，永久是胜利，永久是信念。胆小的学生我急躁的等他说完每一句话，马虎的学生我专心的让他再想一想，学困生我会急躁的为他一次次讲解疑难，让每一位学生在课堂中都有所收获，有所进步，渐渐的学会思索，学会学习。

二、用创新点燃盼望之火

新课标注意让学生自己去探究，自己去讨论，教师要抓住学生的这种主体参加意识，探究新的教学模式，把学习的主动权还给学生。

（1）让生活融入数学教学中，激活课堂，使课堂变得生动、好玩，从而使学生乐学。新课标下的数学和生活联系亲密，我抓住这一特点，在教学中积极营造生活实际的气氛，让课堂成为有利于学生主动探究的乐园，例如在教学“２０以内的加减法”时，我设计了运动会上的小裁判、小小效劳员等一系列角色，通过情境设置，让学生自己提出问提，不知不觉的参加到教学当中来，提出解决问题的好方法，使整个课堂活起来。平常留意让学生自己去发觉生活中哪些地方用到了数学学问，在课堂中说一说，让学生学用结合，即激发了学习兴趣，又培育了学生发觉问题、解决问题的力量。在课堂中常让学生依据自己的阅历，在实际的情景中，自己体验、探究，注意学习过程中学生的学习感受，教给学生思维以方法，给思维以动力，让学生的思路越来越宽，学习方法越来越敏捷，使学生对学习产生深厚的兴趣。

（2）敏捷多样的学习方式，让学生在自我熟悉中，使学习的主动性得到有效的张扬。在教学中，我常留意思考和总结，留意因材施教，根底学问常让学生独立解决问题，说思路，讲方法，培育学生举一反三的力量。有难度的问题常鼓舞学生采纳小组争论形式，使学生在争论中取长补短，把不清楚的变清楚，不严谨的变严谨，增加学习的兴趣。关注学生学习过程的同时，也关注学生学会了什么，获得了什么，又有了什么力量，使学生的才智和力量在学习中提高，从而使学生学会学习，会学习。

对于教材，我把它作为指引灯，结合实际敏捷运用，用学生喜闻乐见的形式展现学习内容，做嬉戏，动手做，讲故事，看动画......让学生在学习中欢乐，在欢乐中学习。抱着对学生负责的态度，拿出自己的爱心，在课堂这片乐园中，我仍将执着的耕耘着，细心的栽培着......

篇2:教学心得体会：营造和谐的课堂教学环境

教学心得体会：营造和谐的课堂教学环境

人们说：环境造就人，气氛熏陶人。对于小学数学课堂教学来说，做到环境与气氛的和谐，将起到事半功倍的作用。

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的教师，也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力。所以，教师要针对数学学科和小学生奇怪、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的气氛，使课堂教学布满活力。

教师要依据教学内容，细心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把学问的探究学习置于奇怪的气氛中。例如，设疑激趣、趣题引路、猜谜语、讲故事、做嬉戏、比一比、表演、过关斩将等学生感兴趣的，寓教于乐，寓学于动之中。还可以充分利用现代化教学设备，例多媒体演示，实物投影等，又如：动手操作，分组合作，自由组合等形式，把学问的探究与力量的培育渗透到学生感兴趣的学习活动之中。如在教学“质数与合数”内容时，采纳全班学生每人拿一张数字卡(1-50)，教师也参加学生的活动，且拿了序号为“1”的卡。教师宣布：请只有约数1和你自己外，没有别的约数的同学到教师“1”这边来；假如你的数字除了“1”和你本身外，还有其他约数的，请自己任意找你的朋友。随着“活动开头”命令下达，全班学生纷纷找自己的朋友。有的学生跑向了教师“1”，有的学生朋友找得多。最终，教师让大家共同观看一下，现在分为几大类？学生一看分成了两大类，一是跑向了教师“1”的一类，二是其他都是除了“1”和本身外还有其他朋友的。这时，教师说：可是教师“1”有几个约数啊？(学生都说：“只有你一个啊!”)那么，我们分成三大类好吗？(好)，然后，进展学问整理，但凡跑向了教师“1”的数，给你取个名叫“质数”，(只有2个约数：1和本身)；除了1和本身外还有其它的约也给你们取个名字叫“合数”。教师“1”只有1个约数，就不给它取名了，所以“1”既不是质数，也不是合数。再按1-50序号按序自己说，如：“我是1，既不是质数，也不是合数。”“我是2，我是质数(是最小的质数)。”“我是3......”然后大家一起来编个顺口溜：质数合数看约数，只有2个约数是质数，超过2个约数是合数，1不是质数也不是合数。这样，把枯燥的抽象的学问通过嬉戏活动让学生学得快乐，收到了良好的学习效果。

教育心理学的讨论说明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒服，心情饱满的情境下，大脑皮层简单形成兴奋中心，思维最活泼，实践力量最强，在