数学（心得）之低年级数学课中情境创设的思考

数学（心得）之低年级数学课中情境创设的思考数学论文之低班级数学课中情境创设的思索

低班级数学课中情境创设的思索荣成试验学校王英水低班级小伴侣直观思维强，留意力不简单长时间集中。

因此，老师应充分利用同学的生活阅历设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演、设置悬念、画画比比、做做玩玩等，激发同学的学习爱好。

课堂教学中老师创设情境，应留意以下几点一、适用

低班级小伴侣比较喜爱好玩、新颖的事物。

创设的情境要把握他们的心理，符合他们的需要，诱发他们探究的欲望，唤起学习动机，吸引他们自觉参加教学过程,这是情境创设是否适用的首要前提。

例如苏教版第一册《统计》教学时，创设动物到大象家过生日，客人都用神奇的面具挡着，让同学说一说想知道什么？然后揭开面具进行登记。

同学的奇怪   心理驱使，学习欲望简单被调动，产生对新知的亲近感，不知不觉中已走进对新知的探究。

创设情境不能只是几个同学的乐观参加，要调动全体同学的热忱,这是情境创设是否适用的重要方面。

我们常常会遇到这样的尴尬，老师辛辛苦苦地创设情境，换来的是同学的无视。

久而久之，会扼杀大部分同学的乐观性。

例如教学《元角分》的熟悉时，老师创设小小超市的生活情境，然后让每组组长来进行模拟购物，参加购物的小伴侣热忱高涨，而其他同学却表现出对活动的淡漠。

假如一堂课上只有几个同学的热忱表演，无视绝大部分同学的存在,把他们拒于情境之外的课堂只是表面的喧闹,却压制了大部分人的参加乐观性。

没有面对全体的情境已经失去了它的意义。

假如老师选每组组长做售货员，组中的成员练习购物，亲历购物过程，实践人民币的使用，让大部分同学得到参加,尝到学习的胜利。

二、适时

情境要依据教材的内容，同学的实际创设，在复习导入时创设，是在探究新知创设，还是在巩固提高时创设，这就要老师留意创设情境的火候。

如苏教版其次册《统计》学问,对低班级儿童来说比较枯燥,在新课开头创设情境,调动激发他们的学习激情。

这对于学好统计学问起着重要作用。

老师新课开头，用童话故事《白雪公主》的动画片导入，同学通过观看，知道白雪公主被关在一座用△○和□搭成的房子里，究竟在哪个图形的房间里呢？魔盒里的△○□三种图形，哪种图形最多，就关在哪个房间里。

同学的情感被白雪公主的命运牵动着，他们都想救出白雪公主。

于是都在想方法统计魔盒里的图形。

剧烈的救助需要产生参加的内驱力。

这样同学的学习爱好就被充分调动起来。

不同的课型,设计的情境要有所区分。

复习课时可以创设实践情境。

如智闯关口、畅游乐园、数学嬉戏宫等。

如:学习了10以内的加减法后,设计《小鬼当家》的嬉戏,复习10以内的加减法。

妈妈给你10元钱,你准备买哪两样东西?图出示各种物品和价钱。

请小伴侣自己做仆人,自由选择物品,并计算自己用了多少钱?应找回多少钱?在这样的情境中,同学为了实现自我的需要,乐观参加。

这样,既复习了10以内的加减法,又进展了同学的力量。

数学课堂应当是布满探究的过程，课堂上假如消失意外的学习困惑，老师要审时度势，随机应变，针对学习中消失的问题敏捷创设情境。

三、适度

创设情境是同学在解决问题的过程中学习有关的学问，培育解决问题力量的桥梁。

情境是手段，不是目的。

因此，创设的情境不宜过长，过长喧宾夺主，由于这究竟是数学课，不是故事课嬉戏课。

如:一位老师在教两位数加一位数的进位加时,为调动同学学习欲望,创设了白兔妈妈过生日的情境,兔宝宝为了妈妈的生日,采蘑菇送给妈妈,老师一段故事引入,再让同学扮演小白兔采蘑菇,配上《小白兔采蘑菇》的音乐,将近5分钟的表演下来,就收获了兔宝宝送给妈妈的蘑菇个数。

我想这样的情境创设挤掉了同学自主探究的时间,让情境只成为一种课堂摆设。

甚至有些课堂为了追求课堂的生动喧闹,滥设情境,使同学被情所困。

这是我们坚决反对的。

创设情境要紧紧围