纪念世界卫生日课件

纪念世界卫生日41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔纪念世界卫生日纪念世界卫生日41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔世界卫生目界卫生日的曲来世界卫生日的主题世界各地的活动新的《语文课程标准》在第四学段的目标中对初中生的阅读提出了15项具体要求，这些要求，有宏观的，也有微观的；有知识方面的，也有能力方面的；有过程要求，也有方法指导；有情感态度的培养，也有价值观的取向。总之，在义务教育的最后一个阶段，就是要使学生达到这样的目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”要达到这样一个目标，对语言能力水平尚待提高的初中生来说，没有科学的阅读指导显然是不行的。但在新形势下，初中阅读教学该如何进行又是一个值得探究的问题。笔者的做法是：对课外阅读进行宏观调控，开展“研究性专题式阅读”；对课内阅读进行微观指导，开展“针对性训练式阅读”。课内课外阅读遥相呼应，互相补充，相得益彰。一、研究性专题式阅读尽管新课标鼓励学生自主选择阅读材料，但在我们目前的图书市场并不完全健康的情况下，对于尚缺乏较强甄别能力的初中生来说，这里的“自主”范围是有限的。学生的阅读，应由教师和家长进行宏观把握。所谓宏观把握，就是指教师、家长要根据学生学习和成长的需要，有计划、有步骤地向学生推荐阅读书目，或者是阅读范围、阅读主题。让学生在某一范围内，再根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读材料进行阅读。我在实践中，结合教学，主要采取以下几种专题阅读方式。（一）同一文体专题阅读为配合八年级的说明文教学，我向学生推荐了如下书目：法布尔的《昆虫记》、布封的《自然史》、《十万个为什么》、凡尔纳的三部曲《格兰特船长的女儿》、《海底两万里》、《神秘岛》等。尽管凡尔纳的三部曲是小说，但小说中所渗透的科学知识是相当丰富的。作家独具特色的科学幻想、小说中美妙壮观的海底世界充满了异国情调和浓厚的浪漫主义色彩。这对于激发学生的科学兴趣、启发学生对未来的思考有着其他作品所不可替代的作用。这样几部名著集中阅读，对于培养学生的科学素养，激发想像力和创造潜能的作用是毋庸置疑的。另一方面，通过这几部作品的熏陶感染，学生写作的说明文一改过去那种空洞、干巴的局面，在语言的准确性、生动性上有了较大改观。同一文体专题阅读，加深了学生对某一文体的感性认识，对学生的作文起着潜移默化的影响。同时，因学生阅读的自主性较大，增强了学生的阅读兴趣。实践证明，这一阅读方式，较之单纯介绍文体知识的教学，更易于为学生所接受。（二）同一题材专题阅读把阅读内容分门别类，更有利于研究。我在教学中，根据教材和综合性学习的需要，和学生一起进行过以下专题的阅读：“礼赞自然”、“说不尽的月球”、“爱心永驻”、“亲情无价”、“歌唱黄河”、“名人风采”、“成长故事”、“动物世界”、“战争风云”、“中华奇观”、“古代送别诗”、“我最喜欢的外国诗”、“爱我中华”……师生共同确定了阅读题材，然后就发挥学生的主观能动性，让学生自已确定阅读书目，自已去搜集阅读资料。如在“成长故事”的阅读专题中，有的学生读了高尔基的“自传体”三部曲；有的读了奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；有的读了杨沫的《青春之歌》……通过阅读，学生对“成长”这一自然现象有了更深刻的认识和理解，对自己的健康成长充满了信心。（三）同一作家专题阅读每位作家都有自己的成长故事，都有自己的创作风格。围绕一位作家，品其文，明其人，会获得对他（她）更全面的了解。全面了解一位作家，其作品会影响自己，其人格魅力会感染自己，会有助于自己积极的人生态度和正确的价值观的形成。总而言之，全面了解一位作家，会使自己获得多方面的教益。如在初中阶段，我曾引导学生读过高尔基，读他的作品，读写他的传记，学生从高尔基身上学会了坚强；读过安徒生，学生从他的作品中读出了真、善、美；读过李白、杜甫，学生从他们身上读出了做人的原则和忧国忧民的思想；读过毛泽东、周恩来，学生从他们身上读出了伟人情怀，读出了自己的理想和抱负……“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”学生们在和一位位作家的“交往”中，文化品位提高了，审美情趣提高了，他们心中的“偶像”不再是某些“歌星”、“影星”，取而代之的是真正的“英雄”。（四）同一时代专题阅读作品带有时代的印记，作品见证历史。要让学生了解抗日战争，不妨让学生读一读“孤岛文学”和“东北作家群”；要让学生了解抗日战争时期和解放战争时期国民党统治区人们的生活和思想状况，不妨让学生读一读国统区文学；要让学生了解“文化大革命”，不妨让学生读一读“伤痕文学”……通过同一时代专题阅读，学生会明白：作品要反映时代的呼声。进而也会明白：作文也要讲究时事性。二、针对性训练式阅读广泛开展课外阅读，采取泛读的方式能开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生良好的语感。但要进一步发展学生的语言能力、思维能力、创造能力，仅有泛读是不够的，还要有精读。精读是一种课内针对性训练式阅读，它主要培养学生的以下几种能力。（一）朗读能力美文佳句，不朗读不出“滋味”。要达到新课标“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”的要求，绝非一日之功。为了让学生能愿读、乐读、趣读，我在教学中采取了如下几种方法。1.创设朗读环境，熏陶学生。让早读课成为朗读训练课；争取尽可能多的课堂时间，让朗朗书声充满课堂；教师范读、听课文录音、品影视剧精采对白等，通过多种渠道为学生提供朗读示范……2.开展朗读比赛，激励学生。3.举行诗歌朗读欣赏会，感染学生。（二）速读能力当今社会，信息量大，需要学生具备快速捕捉信息的能力。为达到新课标“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”的要求，有必要对学生进行速读能力训练。主要训练学生以下几种能力：一是抓中心句的能力。二是根据文体特点，捕捉主要信息的能力。如记叙文，重点抓几个记叙要素；议论文重点抓论点；说明文重点抓特征，并能根据这些“要素”，快速定位。三是抓特殊的表达方式的能力。如在记叙文中重点抓议论这种表达方式；在散文中重点抓抒情这种表达方式等。（三）综合理解能力综合理解能力主要表现为对一篇文章的感受、理解、欣赏和评价的能力。又可细化为理清文章思路、理解主要内容、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用、了解各种表达方式、评价作品的思想倾向、品味语言、体会修辞的表达效果等。学生在主动积极的思维和情感活动中，还要受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生的阅读综合理解能力训练，要根据学生的认知规律和身心特点，分阶段逐步进行，要突出重点，各个击破。这种能力训练，要通过教读课文，由师生在课堂上共同完成，课外阅读巩固。初中阅读教学，是一项大课题、大工程。笔者所做的仅仅是一点小尝试，取得的仅仅是一点小成果，科学合理、行之高效的方法还有待于我们去共同探索。（卢衍芝，山东省莒南县路镇二中）一、生命伦理概论1.生命伦理学的基本内涵和概念发展（1）生命伦理学的起源和发展。生命伦理学是20世纪60年代首先在美国随后在欧洲产生并发展的，它是研究与生命相关的伦理问题的一门交叉学科。由1945年广岛原子弹爆炸，1945对纳粹战犯审判，以及1965年Rachelcarson在《寂静的春天》敲响环境恶化的警钟三件事而相继向人类提出科技发展与伦理矛盾的思考而产生的。（2）生命伦理学概念界定与概念发展。生命伦理学最早是由波特提出并将其定义为：“用生命科学来改善生命的质量即争取生命的科学。”后来在翟晓梅等人主编的《生命伦理学导论》一书中提出：“生命伦理学是运用伦理学理论和方法在跨学科跨文化的情境中，对生命科学和医疗保健的伦理学方面包括决定行为、政策、法律等进行系统研究的科学。”同时也有学者认为：“生命伦理学是生物科学中广袤的道德领域，如，医学、生物科学、环境科学、人口和社会科学等领域出现的道德问题。”该学科的作用是“生命情感与意志的统一，利用它可控制人类行为，使人类形成自觉的保护生命的行为。”郭奇等学者在《敬畏生命伦理思想与医学生的生命伦理教育》中提到：“伴随生物科学和高新技术的发展，医学伦理学进一步延伸，以生命为中心，不仅关心病人，而且还以面对整个社会的人群从生殖、生育、医疗保健及公共卫生政策、环境问题和临终关怀等方面引发种种伦理问题的探讨，由此演变为生命伦理学。”简单地说：“生命伦理学是对人类行为的规范性研究。”2.生命伦理学研究内容及涉及问题（1）生命伦理学研究内容。国内一些学者把生命伦理学概括为五大领域：理论生命伦理学、临床伦理学、研究伦理学、政策和法规伦理学、文化生命伦理学。其涉及的十大议题是：遗传和发育、人体实验、人的行为和控制、健康保健、死亡和濒死、人口控制、生态伦理、科学研究和其他问题。通过本人对《生命伦理学导论》的泛读，就其主要研究内容实际可归纳为：生殖健康与辅助生殖技术、基因治疗、人类基因组计划、药物遗传学、干细胞研究、生物信息库、器官移植、艾滋病、生命维持技术、转基因食品、生物医学研究等。（2）目前生物教学中涉及的伦理教育。生物科学这门学科是研究生命的存在和运动形式及其生命活动规律的科学，学生通过学习直接影响着学生未来生活及世界观、人生观、价值观的形成。目前，在生物教学中涉及生命伦理内容较多，主要有以下几个方面：动物解剖学中对实验动物解剖和活体研究如何做到科学与伦理的有机契合；转基因技术的认识程度和产品安全性；传染病防治及涉及的公共卫生伦理；医学微生物教学中加强如何正确使用抗生素等用药道德教育；器官移植技术的发展与伦理教育；人类基因组计划与伦理探讨；人口问题、癌症、艾滋病、毒品等引发的伦理教育；保护生物圈、可持续发展等绿色教育引起的环境生命伦理教育；克隆研究及伦理探讨；提倡敬畏生命伦理思想与珍爱生命、健康生活的生命教育课程等。而现行人教版高中生物学教材中生命伦理内容主要涉及：科学技术的发展、遗传生育、疾病与健康、药品使用、器官移植、关爱生命、生态道德、人口与社会等议题。这些内容在教材中常以正文、问题探讨、资料搜集与分析、开设专栏、提供专题、课后练习、警示语、图片等多种方式呈现。同时教师主要以传统教学和校本课程选修等模式在高中开展生命伦理教育。二、对生命伦理学基本问题的共识任何学科理论的发展都必须紧随时代的发展，否则他将成为科学与社会发展的绊脚石。而就科学技术与伦理道德引发的两难问题上，学者们也给予了基本共识，如中国科学院副院长陈竺院士指出：“生命伦理学一方面要维护科学的价值，保护促进其健康发展；同时，它又要维护人的权利和尊严，使科学更好地为人类造福，促进科学与伦理的良性互动。”中科院北京基因研究所所长指出：“科学技术是一把双刃剑，每位科学家和公民要有社会责任感，意识到自己所做的会给社会带来哪些影响后再做。”“在科学技术发展的社会中，理解科学技术的不确定性也是理解科学的一部分。”科学进步是无法阻挡的，因此，我们能做的也就只有立足于科学技术发展的前提下，引导规范它的发展。三、生命伦理教育提出的必要性1.近年来，由于科学技术的发展和人类行为方式的不当带来了一系列现代化的问题由于科学技术的发展和人类行为方式的不当带来了一系列现代化的问题：比如，环境恶化、臭氧层破坏、土地退化、大气污染（如雾霾）、水污染、生物多样性减少等引发的人与自然问题；近年来人们开始对转基因技术和转基因食品安全表示忧虑所涉及的人与科学的问题。同时，在现行和以往的生物教学中，教学仍然比较侧重学生对生物学知识的认知，忽视了对生命伦理等问题的思考，由于生物科学技术的高速发展和生物教育中道德伦理教育滞后的矛盾，使青少年思想上出现困惑和错位。1999年11月在北京召开的“面向21世纪教育”的国际研讨会上，当讨论21世纪人类将面临哪些挑战时，道德、价值、伦理观被列为第一位。因此，生命伦理教育刻不容缓，是非常必要和重要的。教师要通过教育使学生在认识到科学的同时用伦理教育和规范人们学生未来应当怎么做，最终形成“和谐伦理观”：即协调人与人之间、人与自然之间、人与社会之间相互关系并使之和谐相处、共生共荣的一种道德理念。2.生命伦理实践与发展方面的一些重要事件（1）1998年10月，在日本东京召开第四届国际生命伦理学大会，主要议题是探讨建立“全球生命伦理学”的可能。（2）欧盟生物技术知识教育计划（2000―2002）：涵盖基因、分子生物学在医疗、农作物和食品中的应用。该报告研究如何在外界协助下理解科学与生物技术有关的技术、经济和伦理方面的问题以及其重要性和影响。（3）2003年12月我国出台《人胚胎干细胞研究伦理指导原则》禁止生殖性克隆而允许开展胚胎干细胞和治疗性克隆研究的政策。（4）美国农业部、食品与药物管理局、环境保护局分别对开发药物、除草剂、转基因实验农作物、转基因食品上市等问题进行严格的检验和监督。我国于2001年5月颁布了《农业转基因生物安全管理条例》以此对转基因生物的研究、实验、加工、出售给予监督和管理。（5）2000年4月由联合国教科文组织主办的生物伦理与生物技术及生物安全研讨会在杭州召开。议题包括：保护人类基因组、人类基因组研究与人类和睦、基因专利、人类基因研究与人类尊严、基因公害、生命伦理学教育及普及。（6）2003年4月在北京举办北京国际生命伦理学学术会议。讨论问题有：生物医学与健康研究与伦理、艾滋病与伦理、基因组学与伦理、生物技术与伦理等。（7）2006年8月第八届世界生命伦理学大会在北京举行。（8）2000年台湾教育部成立生命教育推动委员会，以国中和高中学生为对象实施生命教育，并逐年推广到小学和大学。（9）2004年辽宁省和上海相继启动中小学生命教育工程。四、任务与决策伦理是人与人之间应当遵循的道德关系，而生命伦理是将对象扩大到其他生物以及整个自然界与社会中。生物学知识能够帮助人类认识生命而生命伦理学能够帮助所有生命的可持续发展。所以，我们的任务是：应用伦理学理论和原则探讨伦理问题及提出解决方法；就有关科学研究和技术应用及管理向政府与社会提出决策建议；同时关注并重视中学生物教育。如有些学者提到的：“在教学中渗透科学精神教育、科学思想教育及科学伦理教育。”因此在当代，教师在新课改的背景下致力于在中学开设《生命伦理学》课程的尝试和实践探索。在进行生命伦理教育时应关注生命伦理教育内容的开放化、方法的多样化、评价的多元化等特点。通过生命伦理学，深化情感态度价值观教育，最终使学生获得主动且全面的发展。通过生物学的学习，使之能够理解人与人、人与自然的关系，人类也可由此审视自己的行为，从而最终实现各种生命的和谐发展。世界卫生目界卫生日的曲来世界卫生日的主题世界各地的活动4月7目是世界卫生目世界生日由来1946年7月22日,联合国经社理事会在纽约举行了一次国际卫生大会,60多个国家的署了《世界卫生组织宪章》,《世界卫织宪章》于1948年4月