教育学基础选择题题库

.教育学概论选择题1.提出问答式教学法——产婆术的是()A.孔子B.老子C.苏格拉底D.柏拉图3.《论语》的作者是()4.世界上最早的“教学论”专著是(D)5.西方最早的“教学论”专著是()6.教育学作为一门独立学科的标志是()的问世。8.《爱弥儿》的作者是()D9.《林哈德与葛笃德》的作者是()10.被认为是“现代教育学之父”的是()A.夸美纽斯B.杜威C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特11.被认为是“科学教育学的奠基人”的是()A.夸美纽斯B.杜威C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐A.夸美纽斯B.杜威C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特13.实验教育学的代表人物是()D14.文化教育学的代表人物是()15.实用主义教育学的代表人物是()16.马克思主义教育学的代表人物是()D夫D夫D夫.A.孔子B.老子C.苏格拉底D.亚里士多德18.《民主主义与教育》的作者是()19.把自己的教育理论称为“现代教育”的是()A.卢梭B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威A.卢梭B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威21.第一次用“传统教育”和“现代教育”区分定性教育理论的是()1A.卢梭B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威1.教育学的研究对象是()2.教育学的研究任务有()DC.揭示教育规律D.指导教育实践3.赫尔巴特提出的教学形式阶段包括()4.属于教育学萌芽时期的中国著作有()5.属于教育学萌芽时期的外国著作有()6.实验教育学的主要观点有()1A方法和成果应用于教育研究平CD7.文化教育学的主要观点有()8.实用主义教育学的主要观点有().9.赫尔巴特的三个中心是()10.杜威的三个中心是()11.制度教育学的代表人物有()D13.学习教育学的意义有()D素养1.狭义的教育是指()2.教育的根本功能是()1CD3.教育的生物起源论的主要代表人物是()4.教育的心理起源论的主要代表人物是()5.教育的劳动起源论的主要代表人物是().D8.教育的“劳动起源论”者认为()D9.教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说是()10.我国奴隶社会学校教育的主要内容是()11.中国的中央官学始创于()12.中国的私学始于()1D元代13.中国近代教育的现代化以()为标志C.洋务运动D.收回教育权运动14.最早提出“中学为体，西学为用”思想是()1A.张之洞B.曾国藩C.魏源D.容闳15.被称为“开眼看世界”第一人的是()一部真正意义上的学制是(C.六三三学制D.五三三学制17.西方近、现代教育的分界点是()19.终身教育思想的提出者是()11.关于教育的本质认识有()1.2.学校教育的特征有()3.教育活动的基本要素包括()D活动D实施4.按教育的纵向构成关系来分，可分为()5.按教育系统运行的空间来分，可分为()D6.按教育的横向构成关系来分，教育系统的结构可分为()7.原始形态的教育所具有的特征()D离8.学校教育在奴隶社会萌生的现实条件有()A.生产力提高，能够提供相当数量的剩余产品9.我国最早的学校有()A.瞽宗B.辟雍C.泮宫D.学10.古代社会学校教育的特征主要体现在()11.我国近代教育的特征有()12.西方近代教育的特征有()A.扩大了教育对象，初等义务教育开始实施D.国家重视对教育的干预，依.13.现代社会教育的变革特征有()C.教育逐步一体化D.终身教育思想开始发端C.文化传统D.科学技术2．教育人才培养的规格和标准如何，从根本上说，是由()发展水平决定的。A，社会生产力B.文化C．政治经济制度D．科A.传承B.交流C.选择D.创新4.把可能的劳动力转化为现实的劳动力，这主要体现了教育的()功能A.政治B.经济C.文化D.人口A.沃尔什B.杜威C.舒尔茨D.伯格C.传播文化和科学知识D.培养人才的—种生产性活动”这是()理论的观点19.强调教育文凭的重要性，也称之为文凭理论的是()理论的观点A．教育发展的规模B．教育的领导权C．课程的设置D．教学内容的变革.2．人口状况影响着教育的()A．规模B．结构C．受教育权D．质量3.教育的人口功能主要表现在()A．控制人口的数量B．改善人口的素质C．调整人口的结构D．有助于人口的迁移4.属于教育万能论的论者是()A.舒尔茨B.康德C.爱尔维修D.欧文5.教育的科技功能主要表现在()A．教育对科学知识的再生产B．教育通过科学研究直接生产科技知识C．现代高等教育成为科技转化为生产力的重要渠道D．教育进行科技人才的生产和再生产6.教育的文化功能主要表现在()A．传承功能B．交流功能C．创新功能D．选择功能7.多元文化教育的价值在于()A人们对不同文化的理解育的主要影响在于()AD.学习方式的人性化、个性化、主体化、全球化A.教育目标的现代化B.教育结构的现代化C.教育内容的现代化D.教育理论和研究方法的现代化10.在教育国际化趋势的背景下，我们应该做出哪些努力()A教育服务贸易意识D意识抵御全球化的风险.与人的发展1.狭义的人的发展是指()。D方面所发生的积极变化2.下列属于成熟优势理论代表人物的是()3.人的身心发展的规律是指人的身心发展的()。D、方向性4.下列哪位不属于环境决定论者()。()。A.不均衡性B.顺序性C.差异性D.矛盾性6.马克思指出实现人的全面发展的唯一途径是()A.教育与生产劳动相结合B.教育C.生产劳动D.社会实践7.下列哪个观点属于内因与外因交互作用论()A自发挥作用的D在个体活动中相互作用的结果8.提出最近发展区理论的是()A.皮亚杰B.洛克C.维果茨基D.华生.10.()是促进学生个性发展的关键环节CD1.人的身心发展的不平衡性主要是指()A阶段发展不均衡D速率不同2.下列哪些人持外铄论的观点(3.人的身心发展的特殊性表现在())A.人有特殊的自然性B.人的发展具有社会性C.人的发展具有能动性D.人的发展具有动态性4.遗传素质在人的身心发展中的作用()A质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性D心发展的年龄特征5.环境对人的身心发展的影响表现有()D极和消极之分6.学校教育的特殊性表现在()面具有较强的())C.语言社会化D.性别角色社会化9.下列哪些属于社会环境().10.人的身心发展的一般规律对教育的启发有哪些？()A.教育工作必须循序渐进地进行B.教育必须重视抓住关键期C.教育要有针对性D.教育要“因材施教”练习题2.各级各类学校对所培养的人的特殊要求，我们称之为()。3.教育目的与培养目标之间是()的关系。4.法国启蒙思想家卢梭认为“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手育目的问题上的()。A.社会本位的思想B.个人本位的思想C.社会效率论思想D.教育无目的论的思想上持()。A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.社会效率论D.调和折中论B体质等方面全面发展C会主义事业的建设者和接班人D有纪律的一代新人A价值取向B.个人本位价值取向C.马克思关于人的全面发展学说D.政治本位价值取向.9.()是五育中其他几育得以实施的基础。样性，具有国际视野，指的是对普通中学生()。C.德育方面要求D.美育方面要求的愿望和能力，这属于对普通中学生()。C.德育方面要求D.美育方面要求A.教育的性质B.教育目的C.培养目标D.实现教育目的的基本途径A.相互孤立B.相互独立C.相互联系D.相互冲突A5．教育的“三个面向”是指()。A.面向现代化B.面向世界C.面向未来D.面向社会6.在教育目的价值取向上影响较大的流派有()。D7．在教育目的观上，持社会本位论的代表人物有()。A.涂尔干B.孔德C.裴斯泰洛齐D.康德第六章教育制度习题地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则是指()。.A．管理制度B．教育制度C．人事制度D．办学体制2．一个国家教育制度的主体部分，是()。C．学校教育制度D．高等教育制度3．我国历史上第一部颁布并实施的学制是()。A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制4．中国近代教育史上首次规定“六三三学制”的是()。A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．甲午学制5．新中国第一次学制改革是在()。7．国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，被称为()。A．义务教育B．国民教育C．普及教育D．基础教育8．1971年，美国联邦教育总署署长马兰提出了()理论，主张为所有学生而A．生产教育B．生命教育C．生活教育D．生计教育。A．15%－50%B．20%－50%C．15%以下D．50%以上10.1965年在巴黎联合国教科文组织会议上首次提出的()理念，目前已经成A．终身教育B．全民教育C．学会生存D．学会学习A．双轨学制B．单轨学制C．分支型学制D．多轨学制A．德国B．法国C．英国D．美国为A．德国B．法国C．日本D．美国A．2009B．2010C．2011D．2008项选择.A．社会生产力和科技状况C．受教育者的身心特征B．社会政治经济制度D．本国学制的历史发展和国外学制的影响2．教育的施教系统方面包括()。A．学前教育机构B各级各类学校教育机构C．校外儿童教育机构D．成人教育机构3．我国现行的学制系统下，各级学校系统包括()。A．学前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育4．我国现行的学制系统下，各类学校系统包括()。A．普通教育B．职业教育C．师范教育D．成人教育5．义务教育具有()等特征。A．普及性B．免费性C．强制性D．基础性6.以下关于终身教育的说法正确的是()。A习题1.教师劳动的根本任务是()。A.进行思想品德教育B.发展学生的智力C.传授科学文化知识D.教书育人3.人才培养周期长的特点决定了教师劳动具有()。4.教师所具有的特定的学科知识是指()。A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识.5.形成良好师生关系的基础是()。A.树立正确的学生观B.了解和研究学生C.主动与学生沟通D.热爱尊重学生A.尊师爱生，民主平等B.相互启发，合作对话C.相互促进、共同成长D.包括以上三者7．评价教师专业性的核心因素是()。A.教师的专业理想B.教师的专业知识C.教师的专业技能D.教师的专业自我8．教师所具有的教育学科方面的知识是指()。A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识9.教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是指()A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识倾向是指()A.专业理想B.专业情操C.专业性向D.专业自我11.教师的专业发展途径有()A.师范教育和在职学习B.入职培训选择题2.教师职业对社会发展的作用是巨大的，体现在()。B精神财富的创造者，是塑造人类灵魂的工程师D面发挥着重要作用3.教师在教育过程中主导作用体现在(AD4.教师劳动的合作性表现在()。.C.学校之间的合作D.教师之间的合作5.教师的专业素养应涵盖()众多，但是大致可以分为三大类：知识中心课程理论、学习者中心课程理论和()C．儿童中心课程理论D．课堂中心课程理论情感态度与价值观。其中()作为课程目标之一是新课程标准的突出特点。C．情感态度与价值观D．能力与技术3．我们常说的“义务教育阶段”是指()C．初中阶段和高中阶段D．小学阶段、初中阶段和高中阶段A．儿童中心课程理论B．问题中心课程理论C．学科中心课程理论D．学习者中心课程理论A．文化课B．综合课C．综合实践活动D．体育课6．被称为“课程评价之父”的教育家是()A．杜威B．斯塔弗尔比姆C．泰勒D．裴斯泰洛奇7．以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源是()A．显性课程资源B．隐性课程资源C．社会课程资源D．活动资源体过程是().A．课程计划B．课程评价C．课程编制D．课程实施9．把新的课程计划付诸实践，并达到预期课程目标的基本途径是()A．课程实施B．教学过程C．课程评价D．课程标准10．教育改革的核心是()A．课程改革B．方法改革C．途径改革D．内容改革11．将课程评价分为目标本位评价和目标游离评价，这是()A．根据评价的性质划分B．根据评价与预定目标的关系划分C．根据评价关注的焦点划分D．根据评价的目的、宗旨划分12．下列中属于隐性课程资源的是()A．教材B．因特网C．实验室D．师生关系13．根据评价的性质来划分，可把课程评价分为()A．形成性评价与终结性评价B．目标本位评价和目标游离评价C．效果评价和内在评价D．量化评价和质性评价当前学者的论点主要有()A．大课程论B．大教学论C．独立论D．整合论程的这个特点：()A．要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能B．要承认每门课程的特殊性和局限性C．要承认课程之间在教学任务上有轻重之分D．不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展A．加强学科的综合性B．设置综合课程C．设置学科课程D．增设综合实践活动A．学习领域B．活动领域C．科目D．模块.5．从课程的构成要素上看，课程可以定义为()A．课程即知识、学科、科目B．课程即计划C．课程即经验D．课程即活动6．新课程结构区别于以往课程结构的三个基本特征是()A．均衡性B．综合性C．全面性D．选择性7．课程标准的性质有哪些？()A．课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对B生在教师的帮助下或在自己的努力C．课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教D．课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者8．所谓教材，是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物，其内涵主要体现三方面：()A．为使学生形成特定的知识体系所规划的事实、概念、法则和理论。B．同知识紧密相关的、有助于各种能力形成及熟练、系统地习得的各种心理作业与实践作业的各种步骤、方法与技术。C．同知识、能力紧密相连的态度、情感与价值观。D．课程计划中所设的课程。9．影响课程改革的主要因素有：()A．政治因素B．经济因素C．文化因素D．科技革新10．课程资源的开发与利用应遵循哪些原则？()A．开放性原则B．经济性原则C．针对性原则D．个性原则问题是指()A．学校应达到哪些教育目标B．提供哪些教学经验才能实现这些目标.C．怎样才能有效地组织这些教育经验D．怎样确定这些教学目标正在得到实现12．课程实施的取向有哪些？()13．课程目标的来源()C．学科的发展D．教学者的兴趣C．精选课程内容D．改进教学方式练习题1．在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是()。A．赫尔巴特《普通教育学》B．夸美纽斯《大教学论》)。的()。1A．教师主体学生客体性B．交互主体性C．学生主体性D．教师主体性4．教师在教学工作中必须遵循的基本要求是()。A．教学策略B．教学原则C．教学设计D．教学模式5.学校实现教育目的的基本途径是()。A.课外活动B.实践活动C.教学活动D.班主任工作 .A.启发性原则B.巩固性原则C.直观性原则D.循序渐进原则A.罗杰斯B.华生C.奥苏伯尔D.皮亚杰10.认为学习即剌激——反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化的教学理论流派是()。A.行为主义教学理论B.人本主义教学理论C.认知主义教学理论D.建构主义教学理论A．合作的B．动态的C．平等的D．民主的A.正确选择直观教具和现代化教学手段B.直观要与讲解相结合C.巩固性原则D.理论联系实际原则5.教学是()。A．教师的教和学生的学共同组成的双边活动C．教师的教和学生的学不可取代的活动6.巩固性原则要求教师在教学中贯彻这一原则，应当做到()。A．掌握科学的记忆方法B.对记忆内容进行加工7．教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵循的基本要求有()。A.激发学生的积极思考B.确立学生的主体地位.8．暗示教学法的具体做法主要有以下哪几个方面？()A．在下一次课上，让学生根据记忆回答问题B．充分利用各种手段，创设教学外部环境C．用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元D．组织学生积极地参与各类活动9.罗杰斯提出了非指导性教学，强调()。A．老师不是直接教学生，而仅仅促进学生学习B．让学生在融洽的心理气氛中自由地表现自我，朝向自我实现C．以学生为中心教学观()。()A、个别教学B、小组学习C、协同教学D、班级授课制A、个别教学B、小组合作学习C、协同教学D、复式教学3.取消按年龄编班，按学生能力或某些测验成绩编班的教学辅助形式是()A、个别教学B、外部分组教学C、内部分组教学D、现场教学A、练习法B、实验法C、演示法D、实践活动法(A、以直观感知为主的教学B、以实际训练为主的教学方法C、以情感陶冶为主的教学方法D、以探究为主的教学方法A、备课B、上课C、作业布置D、考试A、认知领域的目标B、情感领域的目标.C、技能领域的目标D、评价领域的目标()A、考试成绩B、教材内容C、教学目标D、大纲要求A、形成性评价B、诊断性评价C、总结性评价D、发展性评价A、固定班级B、规定课程C、按课教学D、固定时间A、学生的主体地位独立性受到一定限制B、学生动手机会少，实践性不强C、难以做到教学的高速度D、难以照顾到学生的个别差异A、个别教学B、协同教学C、分组教学D、现场教学A、组内同质，组间异质B、组内同质，组间也同质C、组内异质，组间同质D、组内异质，组间也异质(A、以语言传递为主的教学方法B、以直观感知为主的教学方法C、以实际训练为主的教学方法D、以情感陶冶为主的教学方法A、演示法B、参观法C、实习作业法D、实践活动法A、文字教材B、电化教育C、实验D、计算机与多媒体8、现代化教学手段的发展趋势包括()A、新的教学媒体不断涌现B、教学手段的运用多样化、综合化、网络化C、教学媒体日益自动化、微型化D、现代化教学的服务目标更加多样化A、教学目的明确B、内容正确C、板书漂亮D、结构合理遵循的原则包括()A、整体性原则B、层次性原则C、激励性原则D、可测性原则.A、教学目标设计B、教学起点设计C、教学效果设计D、教学方法和媒体设计A、拥有激励、鼓舞性的人格B、对学生抱有很高的成功期望C、以任务为中心D、会保持集体注意力集中()1A、讲解技能B、变化技能C、强化技能D、记忆技能()A、全面性原则B、科学性原则C、指导性原则D、发展性原则()A.道德教育B.身心健康与个性发展教育C.宗教教育D.法制教育BCD4.考量一个人的品德，不仅听其言，而且要()A.考察道德认识B.考察道德情感C.考察道德意志D.考察道德行为A.复杂性B.简单性C.人文性D.学科性6.德育过程中的主要矛盾是()A．教育者和受教育者之间的矛盾C．德育和智育之间的矛盾D．教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾D择.不住。”教师应从()入手对李小林进行教育。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为，结果又迟到了。对该生的教育应该培养()。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为1.德育的具体任务有()A.形成社会主义道德观B.养成开朗性格C.培养道德情操D.养成道德行为习惯C.法制教育D.身心健康与个性发展教育3.道德过程的要素有()A.教育者B.受教育者C.德育内容D.德育方法4.一般德育理论将品德心理分解为()A.道德认识B.道德情感C.道德意识D.道德行为5.思想品德形成过程的基本特点是()A.知、情、意、行统一发展的过程B.活动和交往体验学习的过程C.坚持惩罚为主D.加强个别教育C.组织道德实践D.引导言行一致A.坚持奖励为主B.晓之以理C.贯彻规章制度D.奖罚并重)B.C.尊重、信赖学生D.正确对待学生的缺点错误11.贯彻教育影响一致性的原则要求()D择题1.德育途径又指()2.我国的思想政治课属于()A.实践性德育课程B.认识性德育课程C.情感性德育课程D.意志性德育课3.直接的道德教学是指通过设置专门的道德课程向学生传递()的教学。A.道德故事和事迹B.道德情感和意志C.道德榜样和人物D.道德知识和理