谈保险：一句话说服对方课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。谈保险：一句话说服对方谈保险：一句话说服对方36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。谈保险：一句话说服对方句跪时营销的两种情况一种就是对顾客百依百顺、无条件服从的被动态度;另一种则是千方百计、绞尽脑汁让客户服从的进攻姿态。有没有其他方法呢?叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”自主学习强调的是自由阅读、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文阅读活动,引导他们在阅读中主动获取知识,形成能力。一、注重课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围良好的预习习惯,对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《竹林深处人家》一课,学生提出“这么美的江南竹乡,为什么那么贫穷?”“当时的人们为什么没想到利用这里的资源发展旅游经济呢?”等问题,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果。二、注重明确目标,创设自学情境,激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学《假如人类也有尾巴》,教师在上课之时兴奋地说:“同学们预习了《假如人类也有尾巴》这篇课文,相信大家都会有许多感受,谁愿意把自己最深的感受说给大家听听?”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标,老师就说:“请同学们想想学习这篇课文最好的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。三、注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生有思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。如学习《空城计》一文时,学生提问:诸葛亮巧施空城计,弄险成功,主要原因是什么呢?老奸巨猾的司马懿为什么会中计?文中多次写诸葛亮的“笑”与故事情节的发展有什么关系?对塑造诸葛亮这个人物形象有什么作用?学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。四、注重多读感悟,品味语言,进行自主地阅读获取古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。如在导读《小巷深处》时,先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读,然后交流,共同欣赏。有位学生选择的语句是:“我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中,我依稀看到了村旁那长长的路,路旁那长长的小巷,巷里那根长长的竹棒,竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。”该生读得声情并茂。笔者顺势启发:刚才这位同学读时注意到了声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,现在再请他读一遍,其他同学注意听,他读时表情怎样,哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后,教师并不急于让其他学生评价而是让大家齐读这句话。结果学生完全能够读出文中的养女对盲母复杂的思想感情。通过反复朗读,更深切地体会了字里行间流淌的后悔、感动、崇敬和惆怅。另外,朗读许多散文时,学生在高亢放读或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”,自由地表达感受。五、注重自读感悟,讨论交流,倡导小组合作学习学生的独立学习,是让他们独立思考去发现去感悟。阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组合作学习,伙伴的交互作用,而在相关内容的理解,知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事,特别是对初中生来说,合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拨,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。如在教学《世界水稻之父――袁隆平》一文时,我先让学生自己读书思考,在学生独立感悟袁隆平坚持不懈的科学精神和高度的责任心、强烈的使命感的前提下,让4人小组自行确定选择袁隆平某一个方面的内容,合作学习,讲座筛选,设计展板,布置画面和解说词,设计操作,为“水稻之父――袁隆平事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深理解,进行自主读书,真正地发挥学生的主体作用。六、注重激励评价,激发兴趣,树立坚定学习的自信心在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了,”“语音很准确,并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个问题,答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进入学习。(责编李晔)小学阶段是学生德育的启蒙阶段，在小学各门学科中都渗透着德育。新课程标准中明确指出加强学生思想道德教育，强调在向社会主义市场经济转变过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想道德教育的针对性和实效性。在素质教育的今天，教师在教学中不但要传授好知识，更重要的是育好人。为此，我校2011年申报了辽宁省基础教育规划课题《农村小学生传统文化剪纸的实效性研究》这一课题，在我校美术课中开设剪纸校本课程，在剪纸教学中不但培养学生审美能力还大胆尝试渗透品德教育，收到意想不到的效果。下面谈谈教学中的几点体会。一、小学剪纸教学中品德教育的原则首先，美术课不是思想品德课，它有自身特定的教学目标和任务，因此在教学中决不可喧宾夺主。它不是靠理论说教和标语口号式的教育，而是靠视觉艺术形象或通过艺术审美活动感染、熏陶，使学生得到启迪，领悟道理，受到教育。只能是在传授专业知识和技能的同时，渗透品德教育，使美术教学与德育有机结合，不能生搬硬套。其次，德育渗透要联系儿童实际情况。小学美术教学一定要根据不同年纪学生心理状况、生活实践及其对真善美的朴素的认识基础，联系身边发生的各种现象，将德育渗透巧妙地融合在统一的教学过程中。而且还要将学生的心理状况、生活实践等因素联系起来考虑，这样学生才能更好地树立正确的德育观。二、在剪纸教学中渗透品德教育的优势1.剪纸教学有利于学生身心健康发展美术教育的目的是提高学生的审美能力、形象思维能力和创造力。（1）剪纸左右手相互配合、共同参与，有利于大脑的智力开发。因为少年儿童时期正值生长发育时期，做点手工劳动，不但可以培养学生从小养成爱劳动的习惯，更重要的是培养他们热爱民间传统艺术的思想感情，学习我国劳动人民质朴的审美观念。（2）剪纸教学是对学生进行品德教育的有效途径，对他们的创造力、想象力的发挥也起到了很大的作用。（3）剪纸具有很强的独立性，构图单纯，颜色分明，只需一张纸，一把剪刀，一双小手，工具简单，方寸之间就可以剪出姿态万千的人物、溢趣盎然的花草、栩栩如生的动物、形态各异的建筑等。当孩子们把自己剪出的一幅幅精美的作品展现在眼前时，不仅能陶冶其情操，愉悦其身心，而且也能增强其成就感。2.剪纸教学具有更强的直观性剪纸教学直观性强，不论是教学生制作抽象的图案，还是制作具体的造型，都需要对剪纸图案进行描绘。在描绘过程中时时刻刻都可进行品德教育。比如要剪一朵玫瑰花，就先让学生到校园观看花坛中玫瑰花，这时就要渗透环保教育或情感教育等。3.剪纸教学具有更好的延续性剪纸教学中渗透品德教育具有更好的延续性，是因为学生在课堂上完成学习任务后，仍然有兴趣继续在课后进行创作。对学生的品德教育并没有在下课后就结束，而是真正地渗透到学生的思想、生活中。三、在剪纸教学中渗透品德教育的内容1.在剪纸教学中渗透爱国主义教育剪纸不但是我国艺术宝库里的珍宝之一，在世界上也具有独特的艺术价值。我们的先辈怀着对生活的热爱，对美好理想的寄托，用勤劳的双手创作了许多醇厚朴实、多彩多姿的艺术作品。继承和发扬我国民族优秀艺术遗产是我们的责任和荣耀。我国剪纸艺术具有独特的寓意和审美情趣。其有利于增强学生的民族自豪感，培养学生热爱祖国、热爱艺术的良好思想品格，诱发他们心灵深处的爱国热情。每节课开始，我都会利用网络收集与本课有关的剪纸故事，一来激发学生的学习兴趣，让学生体会前人剪纸的心绪。二来让学生感受剪纸创作者的独特构思和高尚情操，激发学生的民族精神和爱国热情。2.在剪纸教学中渗透感恩教育剪纸不但可以用来欣赏，还可以作为礼物赠送给亲朋好友。例如：母亲节时，让学生互相交流母亲的辛苦，抒发对母亲的感恩之情，创作自己最满意的作品送给母亲，借以表达对母亲的爱；教师节时，引导学生用剪纸作品表达自己对老师的感激之情。在给学生介绍剪纸作品过程中，让学生体会“前人栽树，后人乘凉”、“饮水思源”等感恩情感，让学生感受到爱，更懂得爱，学会感恩。3.在剪纸教学中渗透安全教育安全无小事，尤其学校安全更是处处显现。剪纸过程中，剪刀、刻刀具有一定危险性，要时时提醒学生：小心使用剪刀、刻刀，注意不伤害自己更不要伤害别人，也不能让别人伤害到自己，学会自我保护。另外，通过教学内容也能对学生进行安全教育。例如：在教学小汽车图案时，就向学生渗透交通安全知识，提醒学生交通安全的重要性。4.在剪纸教学中渗透环境保护教育在教学中不但在创作时提醒学生注意保护教室环境卫生，更要让学生从教学内容上感受环保的重大意义。例如：教学诗配画《江雪》一文时，通过诗中描绘的雪景，教育学生要注重保护环境的重要性，提高学生的环保意识。5.在剪纸教学中渗透荣辱观教育在课题研讨过程中，利用校本教材《大清河畔》、《秋雨洒洒哈达村》中这些地方历史人物创作出剪纸作品，对学生进行荣辱观教育，以现实生活为基础，以课堂为主阵地，以活动为载体，让学生在剪纸实践活动中充分体验感受，引发美的灵感，把学生引向健康成长的道路，逐步形成高尚的道德情操。小结：少年儿童是祖国的未来，他们既是民间传统艺术的继承者，又是民族文化的传播者。艺术教育是人的全面发展中不可缺少的组成部分。它对学生身心诸方面都发挥着积极影响。因此，在剪纸教学中渗透品德教育具有强大优势和重要意义。句跪时营销的两种情况一种就是对顾客百依百顺、无条件服从的被动态度;另一种则是千方百计、绞尽脑汁让客户服从的进攻姿态。有没有其他方法呢?双赢!互惠互利、构筑长远关系,使双方利益最大化!仅仅是一句话的问题。多说一句话,抑或是少说一句话,仅这小小的一步就会令你和对方的交流畅通无阻。认真听取并尊重对方的想法,反而能大大增加自己获得理解和认同的可能性。告别对不起!情景:、对不起,您是冯先生吧?初次见面!今天让您在百忙之中前来,真是对不起啦!这么千里迢迢地赶来,肯定一大早就得动身了吧,实在是对不起啊!2