语文教材分析的学习心得体会

语文教材分析的学习心得体会

学习心得体会：语文教材分析在基础教育新课改的推动下，我们体会到了振奋、迷惘、求索和飞跃的感觉。从“走近新课程”到“走进新课程”，师生们都为此付出了辛劳和汗水。在市二小听了教研员对小学下期教材的解读后，我有以下几点体会：一、教师如何吃透教材教师要“吃透教材”，必须不断学习和提高，以达到双赢的效果。教师应该从不同的角度读通课文，理解它的内容、结构、作者的写作意图、文章所含的哲理和情感，以及作者的认识事物的观点方法和遣词造句的妙处。同时，还应该从学生的角度去读课文，了解学生对文章所传递的信息，积累水平生活体验与课文的相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。在钻研教材时，要选准好切入点，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。二、提高语文课堂教学的实效性语文教学是灿烂的先秦繁星、皎洁的汉宫秋月、珠落玉盘的琵琶、高山流水的古筝和推敲不定的月下门。新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。要提高语文课堂教学的实效性，需要抓住三个关键环节：准确、深入地解读文本、精心进行教学设计、灵活机动地实施教学。只有这样，才能让语文课堂教学更加有效。准确地理解文本是良好阅读课的基础。为了从普通读者、学生和教师三个不同的角度深入研读文本，我们需要逐步掌握其语言特点和人文内涵。首先，教师应该像一般读者一样投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美和语言美。其次，从学生的视角出发，思考可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点。最后，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略，以更准确地反映教学的出发点和归宿感。在进行教学设计时，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。即一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时必须考虑的问题。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。在课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。学起于思，没有学生的思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂就是一个充满活力的课堂，让我们的语文课堂充满了生命力。在上课环节中，教师需要关注学生的听讲状态和互动情况。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有收获”的现象，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。因此，教师要创造民主和谐氛围，唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，帮助他们形成良好的学习习惯，实现三维目标的合理达成。在课后反馈环节中，教师需要通过检查作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度和疑难问题的解决程度，从而做到追踪记录和及时总结。只有眼中有学生，整个过程中发现问题及时处理，才能在“发现问题——诊断问题的病因——反馈解决”这样的良性循环中不断提高课堂效率。最后，教师要有针对性地进行教学。阅读教学需要有基本模式，例如叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式，以及自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。在语文教学中，我们需要采用因文而异、因需而异的多元化教学模式。比如，在教授景美、境远、情深的课文时，我们可以以情境体验为核心，以朗读指导为重点，采用“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，让学生深入文本，感悟文本内在情感。而在教授童话、寓言等文本时，我们可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式，帮助学生更好地理解文本内容和语言表达。对于有探究问题的课文，我们可以采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式，引导学生深入思考和探究。对于写法特点鲜明的课文，如说明文等，我们可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式，帮助学生掌握写作技巧。对于适合习得某些学法的课文，我们可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式，帮助学生掌握学习方法。对于略读、选读课文，我们可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式，培养学生自主学习和合作交流的能力。在综合性学习中，我们应该体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节，实现全