苏教版七年级美术下册在临摹中感受教学课件

苏教版七年级美术下册在临摹中感受16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生苏教版七年级美术下册在临摹中感受苏教版七年级美术下册在临摹中感受16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生苏少版初中美术配套教学课件|七年级下册在临摹中感受欢迎走进艺术殿堂改革开放以来，特别是我国实施了义务教育均衡发展、城乡统筹发展战略举措，使我国农村小学教育取得了巨大成就，整体面貌发生了巨大的变化。但是不可否认与城市小学相比，农村小学在教育资源优质化等方面仍有不足，这已成为制约农村小学教育发展的重要因素。《2015年全国教育事业发展统计公报》[1]显示，全国共有小学24.12万所，在校生9926.37万人，小学学龄儿童净入学率达到99.79%，这些数字表明农村小学入学率已有明显提高。但是值得关注的是全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2019.24万人，其中在小学就读的就达1383.66万人，占义务教育农村留守儿童的68.52%，可见农村小学教育不可小视，农村小学教育具有重大意义，不仅关乎整个农村义务教育的质量，而且关乎我国整个义务教育的发展水平，对我国农村家庭实现小康目标具有重要意义。为此，本文仅从学科教学资源优化维度，对农村小学和课任教师如何因地制宜、因课制宜、因教制宜、因生制宜地挖掘和优化农村小学《科学》课程教育资源以高质量地培养农村小学生的科学素质问题作以粗浅探讨。一、科学认识农村小学《科学》课程的功能属性科学素质一般包括对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力等。小学阶段是儿童身心发育成长的早期，这一时期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的基础作用。完善基础教育阶段的科技教育，增强小学生的创新意识、学习能力和实践能力，促进小学生的科技教育水平大幅提升，是《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016―2020年）》所确定的重要任务之一[2]。从课程目的上看，开设和施教小学《科学》课程，可以较为系统地培养小学生的科学素质，从小打下热爱科学的基础。从课程性质上看，小学《科学》课程一方面是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学等）和技术领域中最基础的知识和技能；另一方面又是一门活动课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，培养小学生的动手能力。从课程作用上看，小学《科学》课程一方面对农村小学生的科学思维和科学方法的形成具有非常重要的作用，使农村小学生初步学会用科学的方法认识自然界的各种发展规律，抵御迷信等落后东西的诱惑；另一方面可以使农村小学生热爱自然、亲近自然、欣赏自然，热爱学习、热爱劳动、热爱生活，保持身心的健康成长。二、确定农村小学《科学》课程资源开发的优势领域小学《科学》课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应其个性发展的需要，使人人都能得到良好的科学教育。但是在《科学》课程教学方面，农村小学与城市小学相比还是明显缺少《科学》教育的人文资源，如缺少“博物?^”、“科学馆”、“动物园”、“植物园”和“标本室”等供小学生参观、学习。但是农村的自然资源较为丰富，小学老师只要认真搜集和科学开发，就能在一定程度上缓解农村小学《科学》课程所需的相关教育资源不足问题，激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。对于农村小学《科学》课程资源的挖掘与开发，根据小学《科学》课程大纲要求和农村小学的地区特点，本人认为应从植物、动物和地球与环境三个优势领域进行课程资源开发。1.对植物优势领域课程资源的开发：我国农村地域辽阔，各地分布着许多种植物：包括各种粮食作物、水果、蔬菜、树木及花卉，还有野草和野花，教师将这些植物分类，找出不同植物的生长和种植方法，从不同种类植物的生长过程中发现其区别性与共同性方面，更好地认识各种植物生长的一些规律，而且可以与父母等劳动者一起通过日常劳动和观察等来理解植物的生长过程，这样既学习了观察事物、提出问题、研究问题的方法，也体验了父母等的劳动辛苦。这些实践活动不仅内容丰富、鲜活，而且与每位学生的日常生活密切相关，有些就是日常生活的一部分，只要农村小学《科学》课程老师认真挖掘身边这些自然资源并将其转化为《科学》教育的材料，就可以丰富课程教学的内容，还可以培养学生对劳动的热爱和对家乡的情感。2.对动物优势领域领域课程资源的开发：由于农村普遍缺少“动物园”等人文教育设施，使农村小学生对异域动物的了解和认识相对较少。比如北方农村接触不到大象和熊猫等我国南方和热带动物。但在农村每天都和自家饲养的鸡、鸭、鹅、狗、猪、马、牛、羊等动物接触，在春天会看到蚯蚓、夏季里会看到许多的鸟和昆虫等，这都给农村小学生对动物的认识提供了很多方便，可以观察到动物学领域非常重要的现象，如两栖类动物的冬眠、候鸟的迁徙、家禽和牲畜的生长过程等，同时可以不断增强小学生对各种动物的热爱，增强动物保护意识。3.对地球与环境优势领域课程资源的开发：农村的夜晚没有光污染，能见度较高，可以看到的各类天体要比在灯火辉煌的城市里看到的既多又清晰，如银河系里的众多恒星、北斗星和北极星、金星等。处于不同的地域的学生对所在地区的自然特点和地理特征有直接的认识，如山区的河流、小溪及其在四季里的不同变化、各类岩石及其岩石的风化等，这样的自然实例不胜枚举，教师只要利用好这些自然因素，就能丰富《科学》课程的教学内容，提高学生的学习兴趣。三、建构农村小学《科学》课程资源开发的基本范式我校位于辽宁省葫芦岛市南票区虹螺山国家级自然保护区，地处暖温带，属大陆性半湿润季风气候，四季分明，全年阳光充足，日照时间长，土地肥沃，雨量适中，适应发展花生、蔬菜、水果等温带经济作物和玉米等农作物40余种，森林覆盖率达70%。动物物种总体分布有鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、兽类等5大类40多种。我校结合当地的农作物生长分布情况与自然地理环境，将小学《科学》课程内容与学生日常生活紧密结合，探索和丰富了小学《科学》课程教学的内容，逐步形成了具有农村小学特色和《科学》课程特点的课程资源开发范式。1.指导小学生观察农作物和树木花草，认识、分析植物的特征和结构。粮食作物、蔬菜和树木花草是农村小学生每日都接触的植物，是他们再熟悉不过的东西了，但是里面蕴含的科学知识他们了解的并不多。我们要求小学生自己选择感兴趣的农作物，分析它们的构成，食用部位的属性。几乎所有同学都能指出玉米和大豆的食用部位是植物的种子，要在成熟后才能收获，而白菜和菠菜的食用部位是叶，一般不等到植物开花、结果后收获，而是在尚未开花时就开始采收、食用。小学生们对萝卜和地瓜是植物的什么部位并不清楚，我们便结合学生对日常所接?|到的植物的认识，讲授植物的结构及各部位的特征、作用，如根部的主要作用是吸收水分和营养，如果根断了，植物就会死亡；叶的主要功能是光合作用，植物的茎是根部和叶的连接结构，起输送营养的作用。人们食用的地瓜和萝卜是植物的块茎，它们介于叶和根之间，种子是用来繁殖的，适宜的条件下会长成新的植株。由于结合日常生活，同学们对这些植物的结构的有关内容都有了较为深刻的理解，并且增强了类推能力，举出新的例子，如人们食用的土豆属于块茎，芹菜属于茎、豆角属于未成熟的果实等，达到了即教授知识又启发学生兴趣的目的。当地森林覆盖率高，而且种植大量的果树，如杏树、梨树、李子树等，学校学区的板石沟村还是辽西著名的大枣之乡。我们在课前要求学生自己观察树木、说出他们的特点，如有的同学说杏树春天开花早，果实收获也早，而枣树相反，松树在冬天也是绿的等等，我们以小学生所观察到的植物间的差别为基础，在课堂教学中引导、鼓励小学生将课本知识与观察到的植物现象相结合，加深了小学生对常绿树、阔叶树、灌木、果树等的分类与特点的认识及理解。2.引导小学生结合农业生产实际分析植物生长规律和条件。农村小学生对种地、植树等都有丰富的感性认识，但对种地、植树的原理却不甚清楚。我们在《科学》课讲授相关内容前要求学生跟自己父母或邻居等学种一种蔬菜或粮食作物，观察植物的生长过程和所需的条件；自己发豆芽观察种子到幼苗的生长过程，记录和回忆植物的生长过程等，使同学理解植物从种子种到地里、长出幼苗、逐渐长大、开花结果等过程，理解植物生长所必需的阳光、水分、肥料和适宜的温度等条件。不仅能够学到知识，更重要的是培养和锻炼了农村小学生科学地观察和记录实验过程的能力和习惯，较好地提高了科学意识。3.诱导小学生观察不同季节鸟类的变化原因与机制。鸟类是人类的朋友，有些鸟类能够帮助人类消灭害虫，保护鸟类是环境保护教育的重要方面，认识鸟类对于学生认知自然、保护自然具有重要意义。在讲授鸟类相关内容时我们要求学生观察在一年四季都能看到的鸟和在春秋两季才能看到的鸟类，然后在课堂上讲授根据迁徙将鸟类分为留鸟、候鸟和旅鸟的定义，让小学生对照标准将他们所看到的鸟进行分类，同学能够自己指出当地常见的喜鹊和麻雀是留鸟、家燕是候鸟、大雁在春天由南向北迁徙，而秋天由北向南迁徙属于旅鸟，从而使复杂的概念变得易于理解和记忆，增强了学生的学习兴趣，启发了学生的想象力。我们在农村小学《科学》课程的教育教学实践中深刻体会到，结合农村小学生在日常生活中接触到的动植物资源讲授《科学》课程知识，特别是让小学生自己动手种植、饲养自己喜爱的植物和动物等，既可以培养他们的观察能力、分析能力，也可以从小培养学生热爱自然、保护自然的意识，这是农村小学《科学》课程变教育教学资源劣势为优势的重要举措。创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。一、创设语言情境，激发兴趣语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”，真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。二、运用多媒体创设情境，激发兴趣在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。三、模拟情境，激发兴趣模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。四、创设实物情境，激发兴趣教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。五、创设艺术情境，激发兴趣音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。苏少版初中美术配套教学课件|七年级下册在临摹中感受欢迎走进艺术殿堂考考你的眼力:这两幅作品你知道分别出自哪两