在活动中育人,在体验中成长

在活动中育人,在体验中成长

在当今媒体高速发展的世界中，传统的课堂教育和灌输式的德育已经不再适用，因为学生们对此越来越不感兴趣。因此，中共中央国务院在《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，德育应该更加注重实践教育和体验教育，以自觉实践和自主参与为重点。因此，“中央八号文”将实践教育和体验教育作为德育工作的基本途径，为新时期的德育手段和方式指出了明确方向。为了贴近学生的德育，我们提出了“在活动中育人，在体验中成长”的德育新思路。我们认为，活动是一个实践、体验和感悟的过程。通过活动，学生们可以在自我实践中体验、感受和思考，不断对自己的思维和行为作出评判和修正，从而使自身不断完善和进步。因此，“在活动中育人，在体验中成长”的德育思路是非常重要的。为了落实这一思路，我们加强了德育工作的基础性建设，围绕德育工作逐步构建起了五个体系：一、构建德育工作体系（一）、构建全员参与德育体系，实现全员育人格局。我们建立了四级德育管理网络，包括校级领导、各职能部门负责人、年级及班主任、政治教师和学生自我教育、自我管理组织。这样的网络可以保证德育活动的有序开展，同时也实现了全员育人的格局。（二）、整合德育资源，构建社会共建体系。我们积极开发社会教育资源，初步实施了社区共建、军民共建、法制共建、文化共建、社会综合实践、家校合作六大工程，为教育活动的开展创造良好的外部条件。（三）、构建特色活动平台，促进学生个性发展为了促进学生全面发展，我们搭建了四个平台，即自我教育平台、体育文化平台、科技创造平台和艺术教育平台。这些平台为教育活动的开展创造了良好的内部条件。（四）、构建德育内容体系，全面落实德育大纲。我们全面落实德育大纲，注重德育内容的建设和实施。通过以上五个体系的构建，我们可以更好地贯彻“在活动中育人，在体验中成长”的德育思路，实现德育工作的全面提升和发展。我们聘请了北运河管理处的方升华工程师作为我校“留住一桶水”项目的校外辅导员，带领师生们搜集北运河的发展、演变历史。通过参观、专家讲解等方式，学生们了解到城市河道水泥硬化的弊端，开始思考自然生态河流的可持续发展模式。他们参观了通州区不同淡水河道，观测不同地点、不同水位、不同水质情况下水生植物的生长态势，认识到水生植物根系对污水的过滤作用。在方升华工程师的带领下，学生们通过电脑网络、专业书籍、走访专业人士等途径，搜集了很多耐污能力强、适宜北方生长的淡水水生植物资料。在实验教师的帮助下，学生们亲自动手，利用专业仪器测量北运河水质，完成了对通惠河的水质采样、检测等工作，调查河水中含有的主要污染物，完成了《通州六中关于通惠河水质鉴定的报告》。学生们根据水生植物根系对污水有过滤作用这一特点，开始了利用水生植物改善通惠河污水的实验，他们利用培养箱分别试种了30余类单种水生植物，进行比较试验，完成了“栽种本土水生植物，改善通惠河水质”试验项目，并向北运河管理处提交了《通州六中本土水生植物改善通惠河水质实验报告》，提出了利用水生植物改善通惠河水质的科学性建议。有关专家对学生们的实践活动给予了高度评价。我们将一年一度的学生春季田径运动会逐步打造成了大型综合性体育文化节，试图通过体育文化节作为一个器具、作为一个载体，让它承载体育精神教育、集体主义教育、文明礼仪教育、挫折教育、环境教育以及人格教育。对运动员提出了“参与比赛，享受过程；学会坚持，体验挫折；尊重对手，遵守规则”二十四字准则，鼓励运动员展示体育道德风尚。各班的入场式引导牌是绘制的每个班的班徽，通过主席台，呼喊的是班训，身上穿的是具有本班特色的班服，全面展示的是班级的精神风貌。这样的活动在培养学生的科学精神、实践精神、创新精神、忧患意识以及环境意识等方面发挥了独特的教育作用。我们鼓励学生积极参与社区文明建设，让他们深入了解社区的发展和需要。我们组织学生参加社区志愿服务活动，如清洁街道、植树造林等，让他们切身感受到自己的劳动价值和社会责任。同时，我们也鼓励学生在日常生活中做出文明行为，如排队等候、礼让行人等，让他们成为文明社区的一份子。通过参与社区文明建设，学生们不仅能够提高自身素质，还能够为社区的发展和进步做出贡献。学校教育的终极目标是培养社会人，而社会意识的形成则需要在社会实践中去完成。因此，我们积极引导学生参与社区建设，并依托临近学校的中仓小区开展活动。我们在小区设立了“中仓小区共青团花园”，定期组织学生深入小区参与环境治理，组织团员青年参与文化宣传和问慰孤寡老人活动。为引导学生参与到和谐社区建设与国际新城建设当中，2010年四月，我们和中仓办事处一起共同开展了“中仓杯·争当小小楼门文化人”中小学生楼门文化作品征集活动。学生们通过书法、绘画、摄影、诗歌、散文等形式，追忆古运河、古通州往事，描绘现今社区和谐景象，宣传文明礼仪、绿色环保社区理念。学生们的获奖作品被署名作为楼门文化作品在社区楼门中进行集中展示，为辖区精神文明建设做出了贡献。在学生中倡导“做现代文明中学生”，并在学生中征集中学生文明形象标准，经过总结归纳，确定了“中学生十个文明形象”。然后由每个班级的班长牵头，组成校级、班级文明行为自我监督小组，对不文明的现象及时加以疏导、矫正并记录在案，每周利用国旗下讲话由学生会干部反馈点评一次。每学月在全校范围内评选一次“六中文明之星”，树立文明典型。这些活动促进了校园文明建设，培养了学生良好习惯，锻炼了学生干部的参与能力和管理能力。近年来，独生子女现象带来了家庭结构的变化，在城镇地区，家庭劳动，这个最初由家庭承担的教育职能，渐渐地为多数家长所忽略，原本应该由学生们承担的家务劳动，更多的被家长所包办，致使孩子们的劳动观念、劳动技能不断消退。为了帮助孩子学会自理、学会劳动，学校将培养学生的劳动观念、劳动技能列入了教育议程。以学校、班级为基地，以自我服务活动为载体，在学生中开展劳动技能教育。通过活动帮助学生树立劳动观念，在班级建立岗位责任制，形成“事事有人做，人人有事做”的局面。从学会扫地入手，养成劳动习惯，提高劳动技能。建立完善的组织系统，如室内环境小组、楼道环境小组、室外环境小组等等，为每个小组配备指导教师，帮助学生掌握劳动技能。健全反馈评优制度，每学月每班评选一名环境小卫士，每月评选环境标兵班。同时，倡导学生每人承担一两样家务劳动，学期末评选家务劳动小能手。这些措施有助于培养学生的劳动观念和技能。将学生视为主体，培养他们的主体性已成为现代教育的核心。这一认识突破了传统教育的“塑造论”和“工具论”，肯定了学生的主体地位。主体性的核心是培养学生的自觉、自律，勇于创造、科学文明的良好校风。我们提倡在活动中育人，采用人本主义的方法于德育工作中。通过让学生自主参与学校的德育活动，我们试图在多方面支持和帮助下，让他们在自我体验中形成良好的品德和个性品质。实践证明，这种方法已经得到学生的认可，并取得了显著的实效。2009年11月，在大兴航天教育基地，400余名同学在班主任的带领下，参加了为期一天的参观实践活动。活动的第一项内容是参观航天科普展览。展厅里展出了古代航天先驱们向往天空、大胆实践的探索历程，以及现代航天事业取得的巨大成就。学生们不由得发出惊叹，为探索者不折不挠的科学精神所折服，为人类伟大梦想的实现而倍受鼓舞。为了让学生们亲身感受到火箭发射的场面，组织者在现场安排了模拟发射表演。同学们欢呼雀跃，纷纷举起手中的照相机，保留下瞬间的精彩。师生们对拓展活动表现了浓厚的兴趣。通过克服身体上、心理上的困难，他们增强了勇气、信心，更重要的是培养了思维能力以及团队合作意识。最后一项活动是采摘，学生们来到红薯地，教官一声令下，“采摘开始。”学生们蜂拥而上，一扫过去的扭捏