数学（心得）之浅谈数学课堂提问的技巧

数学（心得）之浅谈数学课堂提问的技巧数学论文之浅谈数学课堂提问的技巧

朱萍

数学课堂是发觉问题，探究解决问题的方法，最终解决问题的一个过程，问题在整个课堂教学中起着举足轻重的作用。

一个好的问题能够激发同学乐观的思维，开启同学的才智之门，因此，老师应充分发挥课堂提问的效能，提高课堂提问艺术性。

仅靠着我短暂的教学实践，初步的体会出以下几点熟悉

一、创设情境的问题不宜过大，要让同学能轻松的提炼出有效的信息在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高同学的乐观性，调动同学的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

而假如情境问题过大，过于宽泛，同学简单跑调，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严峻不足，珍贵的学习就这样白白铺张了，从而导致课堂效率低下。

数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上常常能够听到的一个问题，从这幅图上，你能获得哪些信息？孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我观察了小鸡和小兔子；有的说我观察了一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小伴侣很有想象力，说这幅图很美，确定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。

这是一次数学教研活动中提到的，说完大家都觉得挺好笑得，但是认真想想在自己的课堂上是不是也会消失类似的状况呢。

当然假如上面说的这是一节低班级的看图说话课，大家确定觉得孩子们观看认真，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑得同时，也不得不引发我们的思索，怎么提问才能引发同学从图中精确     的提炼出数学信息呢。

这就要在如何提问上进行思索了，以上面这个情境为例，我们只需要同学从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，那老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给同学自由观看，而应当把问题提的更加具有针对性，直截了当问同学，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？这样就不会消失前面说的那种状况，同学能够既快又精确     地从图中找到有效的数学信息，在老师的引导下，产生对几个几的初步熟悉，为后面的学习奠定基础。

二、课堂提问要能激发同学学习的爱好在课堂教学中，一个问题提出来，假如能够勾起同学探究这个问题的乐观性，激发起同学的求知欲，我认为这就是一个好的问题。

在教学3的倍数特征的时候，首先出一些简洁的一位数和两位数，让同学来推断哪些数是3的倍数，哪些数不是3的倍数，同学们依据乘法口诀表能很快推断出来，但是我又提出了一个问题，出了两个较大的数，同学们就不能很快推断了，这个时候，我告知他们我就可以很快推断出来，然后很快做出推断，并让同学们自己去验证，同学们的验证完以后，或许会认为老师是提前算得，这时候再让同学们当场出几个大的数字来考考老师，这样在一来一去的问题中，同学们求知的欲望一步步的被激发起来，最终大家都信任老师确定有一种好方法，盼望自己也能够学会的时候，信任孩子们学习的效果的最好的。

爱好是一个人最好的老师，只有同学们都想学习这个学问的时候，学习的效果才能达到最佳，而老师在课堂上作为同学学习的组织者，引导者和合，应当在提问题的时候有意识的提出有肯定挑战性的问题，激发同学学习的爱好，产生对学问的需要，形成一种主动学习的氛围。

但同时也要留意的是老师在提问的时候，问题的难易程度也要把握好，若提出的问题缺乏挑战性和肯定深度，同学会感到轻而易举而乏味，但问题难度过高，又使同学感到高不行攀而丢失了求知信念也会适得其反。

要选择一个最佳的高度进行设问，使同学能够跳一跳，够得着，这才是对提高课堂40分钟的效率最有关心的。

三、课堂提问要有的放矢课堂提问应当有明确的目的，便于有效引导同学乐观思维，为实现教学目标服务。