教育部产学合作协同育人教学内容和课程体系改革项目申报书-电子商务系统分析与设计混合式教学改革探究

2023年美丽软件科技有限公司教育部产学合作协同育人项目申请书项目名称：负责人：联系电话：工作邮箱：学校名称：通信地址：二○二三年七月制填表说明(1)全日制本科高校在职教师或在校学生；(2)原则上不接受之前已获得过同类项目资助的重复2.有关项目内容、具体要求和说明请参考项目申报指3.项目负责人填写的内容由所在单位负责审核，所填内容必须真实、可靠。4.申请书由项目负责人填写并手写签名，报送所在高校主管部门审查、签署意见并盖章后，将扫描文件上传到项目平台()。项目概况(单选)项目负责人(主要教学及科研工作)获得蓝桥杯软件设计大赛省赛二等奖2020.10操作系统慕课设计和制作的探究2024.6疫情下教师在线教学能力提升的探究项目主要成员(不含项目负电子商务偏技术应用型人才目前供不应求，与此对应的互联网产品经理、系统分析师、系统设计师等岗位，要求学生能够开展市场调研，挖掘用户、企业内部和市场的需求，从事系统分析设计等工作。电子商务系统分析与设计课程作为电子商务专业培养技术应用型人才的一门专业核心课程，与社会人才需求接轨，培养学生具备逻辑分析能力、沟通表达能力和团队协作能力，采用混合式教学模式，提升教学质量。1混合式教学改革研究现状混合式教学最早是由RandyGarrison与HeatherKanuka提出的概念，他们认为“混合式教学是把课堂面对面的学习体验和在线学习体验，有机融合在一起的学习形式”

[1]。文献[2]中提出混合式教学应该把网络教学和传统教学的优势互补；文献[3]中提出混合式教学是“以学生为中心，以能力提升为核心”的个性化教学；文献[4]中提出混合式教学要有依据最终学习结果进行教学设计的逆向思维，在教学设计中贯穿线上与线下全过程，合理分配与调整线上线下教学，同时可以为学习水平与学习风格不同的学生设计不同的学习支架，创设良好的学习环境，以达成高阶目标。2电子商务系统分析与设计课程混合式教学设计2.1整体设计思路电子商务系统分析与设计课程结合OBE人才培养目标

[5]，以培养学生互联网产品分析设计能力为导向，同时基于TOPCARES方法，借鉴CDIO教育理念

[6-7]，首先梳理出课程预期学习效果，制订教学目标；其次根据预期学习效果，科学设计课程的核心KT点，反向支撑预期学习效果；然后构建丰富的教学资源，设计教学活动，制订考核方式，建立核心KT点到教学单元/教学内容、教学活动、形成性考核评价以及终结性考核评价的映射；最后通过教学考核结果验证KT点是否达成预期学习效果，做到双向互推与无缝衔接，如图1所示。2.2课程教学目标通过电子商务系统分析与设计课程的学习，学生应树立清晰的系统意识，掌握电子商务系统的生命周期、实现方式和开发方法。按照电子商务系统的生命周期，从系统规划、分析、设计、实施到运营阶段的目标、任务、要求和过程，先通过系统化的模块学习，再依托具体的仿真项目和创新项目，分别使用结构化分析方法和面向对象分析方法，构建电子商务系统的逻辑模型，从而锻炼学生的逻辑分析与设计能力。结合当前电子商务互联网产品应用型人才对应的相关产业需求分析岗位，以OBE为理念进行反向设计制订出该课程的教学目标，见表1。2.3KT点设计KT（KnowledgeandKeyTechnology）是知识点（群）与技能点（能力），包括知识点以及知识点和学科内容背后支撑性的方法、思维、能力等，KT点能支撑预期学习效果。以吴子珺主编的电子商务系统分析与设计课程（第2版）第3单元UML建模为例，共设计9个KT点，见表2，其中自学部分要求学生必须通过线上自主学习完成，自己学不会或需进一步挖掘的知识由教师进行有针对性的线下指导，从而提高教学效率。2.4KT点与预期学习效果映射第3单元要求学生使用UML软件进行建模的方法，通过模块化实践练习，重点掌握UML用例图、活动图、顺序图等教学内容，把设计好的KT12-KT20映射到对应的教学目标，见表3，后期根据教学效果评估结果，进一步迭代优化两者的映射关系，提高教学质量。2.5KT点与教学资源映射根据课程特点和学生学情，基于课程的预期学习教学效果，以核心KT点为中心，构建丰富的教学资源，主要有微视频、课件、教材、案例库、题库、习题、课程导学以及项目指导书等，以便在整个教学过程中实现能学、能做、能测和能评。第3单元UML内容中构建的部分教学资源和相应KT点映射关系，见表4。2.6教学评价体系课程采用多元化的考核方式，分为形成性考核和终结性考核。形成性考核是为了促进学习效果达成度，通过考勤（0分）、随堂测验（10分）、课堂表现（10分）、自主学习测评（5分）、教师自评（10分）、小组互评（5分），单元项目（2×5分）多维度考核。终结性考核是为了检测学习效果达成度，考核方式是期末大作业，以小组形式完成一个创新性的电子商务系统分析与设计报告。课程综合成绩为100分，其中形成性考核成绩为50分=50分×100%，终结性考核成绩为50分=100分×50%。本次项目的实施为后续企业与高校的合作搭建了平台，具有桥梁的作用，项目实施的意义较大。2.项目培训方式：本项目培训的方式更加多元化，采用线上线下、理论+实践相结合的培训方式。大数据分析相关师资培训研议报告及大数据分析技术相关学习资料等，。在进行线下培训时，采用理论+实践的培训方式，不仅要注重理论知识，还要注重实战锻炼，在实学习成效。为了提高教师的学习效率，以及更好地掌握教师培训情况，本项目采用以任务为导向，将培训内容分解成每天的学习任务，最后以学习日志和课程设计的形式提交。除进行线下培训外，还可以带领高校教师参观企业，组织专任教师去企业顶中去。项目实施的途径和方式更加多元化，更具有趣味性，可以训。3.项目培训内容：本项目实施目的是提高教师专业技能、教学能力和课程建设水平。本项目对教师专业技能的培训更注重教师实践能力的提升，培训内容不拘泥于课本理论，侧重于大数据分析技术在企业中的实际应用。通过实际项目演练，加深教师对所学知识点的理解和掌握，使得教师通过培训达到大数据专业的能力要求。依据混合式教学设计构建思路，以学生为核心，围绕其展开“课前—课中—课后”教学活动，如图2所示。以第4单元电子商务系统分析内容为例，通过本单元的模拟仿真项目练习，要求学生能够将前期学习的系统且抽象的模块化建模理论知识，转变成具体的实践操作，实现理论到实践的过渡迁移

[8]。3.1课前课前环节主要是学生自主学习，教师把当前单元的课前导学、电子课件、微视频、项目指导书等教学资源上传到课堂派并推送给学生，同时布置个人自主学习和小组研讨学习任务，包含自学和选学部分，体现了“以学生为中心，尊重学生的主体地位”。学生登录课堂派平台后进入对应的授课班级群，下载对应的课程学习资源和学习任务单，完成学习任务并进行课前基础知识测验，将自主学习以及测验过程中遇到的问题和学习感悟，通过钉钉班级群分享学习圈，交流学习心得，教师时时关注钉钉群学习动态，提前调整课堂进度。课前学生自主学习环节要求学生有录制相关视频环节，一方面体现在形成性考核自主学习测评项目中，另一方面能更好监控其学习过程，激励学生的学习动机，满足学生的成就感和自信度。3.2课中课中环节主要是教师与学生面对面学习交流互动，课堂上教师不再是传统的大满灌填充知识，而是学生学习的设计与指导者，扮演着“导演的角色”。学生在课前已经按照自己的意愿6人组成一组，班级共分成10组，小组中的每个成员扮演并体验互联网产品岗位不同人员的角色。小组按照教师抽签顺序，例行进行课前学习成果汇报，分享自己的创意性产品调研问卷及统计分析结果，作为期末大作业的选题。汇报完后，小组之间进行互评，教师进行点评，给予正确指导，做到“评中教，教中学”。教师对课前学生自主学习部分，通过课堂派随机提问方式与学生进行互动，检测学生的学习成果，进行集体答疑和个别帮扶指导。教师结合不同的电子商务系统案例，精讲面向对象和结构化两种主流分析方法在电子商务系统需求分析过程中的应用，教师有针对性地提出建模问题，通过抢答加分方式激励学生通过小组间相互探讨与合作探究，营造一个轻松活跃的课堂氛围。接着学生通过使用绘图软件进行实践操作，做到“做中学”，绘图过程中遇到问题与阻碍时，教师要能够快速观察到，给予针对性地指导，实现“错中学，教中学”。教师根据学生的实践操作结果，能很好地了解学生的掌握程度以及相对薄弱的环节，进行集中答疑。最后，教师布置课后项目任务，并结合以往优秀作品和较差作品进行知识点归纳。3.3课后课后环节是学生课中活动的延伸，以便达到知识的深化和扩展。小组把课堂上教师讲的知识点进行重新整理，提交到课堂派；同时学生按照给定的项目指导书，结合模拟仿真项目，完成单元项目结构化和面向对象系统逻辑模型，进行课后拓展，学生须按照教师规定时间提交到课堂派。教师利用课堂派进行在线批阅作业，作业查重，随时与学生进行沟通，同时教师也可以利用钉钉平台与学生私信，帮助学生更好地学习。4教学效果评估与反思4.1教学效果评估课程通过混合式教学改革，与前一轮教学相比，从平均分来看，形成性考核平均分由35.85分提高到39.51分，终结性考核平均分由74.8分提高到79.31分；从终结性考核教学效果达成度来看，本轮最低达成度为78.32%，较上一轮最低值74.80%有所提高，说明教学效果有所提升。以终结性考核结果为例，其考核方式为需求分析与设计报告，共考核13个KT点，实际上覆盖了28个KT点，覆盖率为93.33%，其中KT21占比25%，覆盖了前面的KT点功能结构图、业务流程图、数据流程图、数据字典和业务处理逻辑描述知识；KT23占比22%，综合了前面的KT点用例图、活动图和顺序图等内容；其他KT点占比在3%~8%。通过评价主体多元化，以判断是否与学习效果达成映射，评价体系见表5。从终结性考核KT点得分率（图3）可以看出，KT点得分率均超过75%，KT3、KT18、KT19、KT22、KT24、KT25、KT30达到了80%以上，学生掌握情况良好。从终结性考核学习效果达成度（图4）可以看出，混改后与混改前相比，6个学习效果达成度分别都有提高，而且都超过78%，其中ILO4和ILO6均达到80%，说明电子商务系统分析与设计课程的线上线下混合式教学有一定的教学效果，达到课程培养目标的要求。4.2教学反思课程在KT点设计方面，应注意每个KT点包含KT编号、内容、对应的布鲁姆目标掌握程度、是否重点、难易程度、是否自学、关键前修KT点编号等多个方面，KT点对应的内容要概念框架清晰、颗粒度设置科学，不能直接以单元或章节名称作为KT点，应做到重难点可明确区分。课程在个性化教学方面，课程资源建议分成必学和选学部分，鼓励有能力的同学在完成基本学习任务基础上继续探究，教师通过微信、钉钉多种方式与能力较差的同学多交流沟通，了解其学习困难并给予及时指导，提高其学习效率和学习积极性。小组在成立时，教师应根据学生学情不同，合理安排组员，达到互帮互助的学习效果。课程在项目实践方面，教师应多鼓励学生参加全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛以及校级、省级和国家级SOVO创新创业大赛等，将电子商务系统分析与设计课程所学知识真正用到实践中，实现“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的目标，体现课程的“两性一度”。在实施过程中，通过线上线下混合式教学，随着循序渐进的专业教育推进，在每个环节或教学活动中，由浅入深、抛砖引玉地引导学生思考，进行思政教育。在引导学生思考的过程中，不先入为主，不强行灌输，不乱贴标签，允许学生发表不同意见、表达自己的见解，从学生内心进行价值塑造。通过本课题的研究，力求达到以下预期目标：（1）对区域代表性企业进行调查走访，通过调查结果分析得到围绕软件工程专业人才培养方案要求及毕业要求的解决复杂工程问题的创新能力需求报告；（2）校企双方教师尝试在嵌入式核心课程的实践教学中将OBE教学模式进行应用，包括共同进行项目选择、案例设计、场景设计及实施过程；（3）校企双方教师在课程设计中加入师生协同创新，制定过程化考核机制，完善软件工程专业课程体系；（4）形成带有实践效果的应用研究报告；（5）发表教学改革论文1-2篇。2023年8月-2023年1月：开展性工科产教融合、校企合作模式相关外政策及文献的整理，并对相关文献和法规进行研究探索，深入理解国家对新工科专业人才需求的具体标准和方向，并以此为基础对国内知名高校新工科专业建设现状进行调研，收集整理相关信息资料，通过学术交流等方式与领头高校专业负责人和领域专家进行沟通探讨，找到新工科专业与优质企业进行产教融合、校企合作的型模式，新标准