清华大学著名战略专家演讲-企业战略课件

企业战略》刘翼生凊华大学经济理学院教授、博士生导师成伟企业管理顾问有限公司董事长清华大学著名战略专家演讲-企业战略企业战略》刘翼生凊华大学经济理学院教授、博士生导师成伟企业管理顾问有限公司董事长兵青国之大事,死生之地,存广之道,不可不蔡也孙子兵法企业战略及企业战略营理的概念()什么是企业战赂?企业战略是企业根据复外部环境及内部资源和能力的状况,为求得企业生存和长超稳定地发展,为不断地获得新的亮竞争优势对企业发展目标达到目标的途径和手段的总体误划初中语文是夯实和发展语文素质、确定人生观的重要阶段。初中语文老师的职业的道德素质直接影响着初中生语言文字功底以及价值观形成。但是，初中生课堂上出现的一种普遍现象“答问被止”。顾名思义，答问被止是指初中生在回答课堂问题时，由于答案与老师预设的答案不符，而被老师打断的现象。这严重影响了学生的积极性，打击了学生回答问题的主动性。本文以此为基础，探讨了答问被止现象的原因以及影响。一、答问被止的原因近期，在初中语文课堂上普遍存在一种现象“答问被止”，该现象就是指学生在回答老师的问题时，由于回答的结果与老师的预设答案不相符，而遭到老师制止的现象。语文老师为什么突然制止学生继续回答问题这一现象及其原因引起了笔者的关注。在这一现象中，老师是主要责任人。答问被止这一现象发生的主要原因如下：1.学生回答的内容与老师预设的“标准答案”大相径庭当初中生回答语文老师提出的课堂问题时，由于学生的回答没有指向老师提出的问题，答非所问或者跑题时，老师就打断了学生的回答。语文老师在聆听学生给出的答案时，意识到学生的见解与自己预设的“标准答案”不相符或不沾边时，就打断了学生的回答。2.学生答问的形式与老师预设的状态相偏离在回答老师提出的问题时，有的学生因为胆小或紧张，回答问题的声音太小，根本听不清在学生在说什么；有时候学生需要深刻理解老师提出的问题，需要把文本语言化成自己的语言来回答老师提出的问题，但是部分学生在回答问题时只是简单的用了文本语言；有时候学生由于理解不到位回答问题时会吞吞吐吐，占用了大量的课堂时间也没有把问题表达清楚。3.学生回答的时间超过了老师预设的时间有时学生在回答问题时，占用了过长的课堂时间，导致课堂安排的内容无法按时完成。如果老师不打断，这节课的教学任务就不能按时完成。二、答问被止的影响教师在学生塑造正确的价值观和人生观中起着举足轻重的作用，教师的风貌是塑造学生灵魂的巨大力量。如果，学生在积极回答老师提出的问题时，渴望得到老师的尊重和认可。一旦老师突然打断学生的回答，这就严重挫伤了初中生学习语文的积极性。答问被止这一现象不仅会对学生造成严重的影响，同时也会对老师造成不可逆转的严重后果。以下对答问被止现象的影响进行分析：1.严重影响了答问者的情绪学生举手答问，是想展示自己思想的结果，渴望达到同学们的认可，以此得到老师的表扬和鼓励。但是，但学生答问被止时，心里难免会有失落，学习的主动性也会受到很大的打击。长期下去，初中生在课堂上就会思考不积极，回答不主动，发言不踊跃，甚至害怕回答老师提出的问题。这严重影响了学生学习的主动性和学习兴趣的培养。2.学生的认知受到了影响在学生回答问题时，老师应当尊重学生，认真听完，即使学生回答的不正确，也应该让他说完，老师再分析同学的答案，告诉学生错误在哪里，引导学生往正确的方向上思考。这样，不仅回答者能清楚的知道自己错在哪里，应该怎么改正，同时也可以让班级里的其他同学明白正确的思考方向。3.对老师的影响老师在教学中的首要任务是倾听学生的思考和理解。教育的价值是什么？就是在倾听学生的基础上，帮助学生诞生更加精彩的观念。老师要想学生认真聆听自己的讲解，首先需要以身作则，认真地倾听学生的回答。如果老师随意打断学生的答问，不让学生说完，那么以后老师从事的课堂教学也会受到学生随意的打断，这将严重影响课堂教学的秩序。三、建议与措施1.在课堂上，老师应该积极鼓励学生回答问题在课堂上，老师应该积极鼓励学生回答问题，特别是那些平常胆小，不敢回答问题的学生。首先老师在课堂上应该给予学生肯定，即使学生回答的答案是错误的，我们应该和从前的自己比较，虽然答案不尽完美，但是我们挑战自己。由以前那个不爱发言的学生到能侃侃而谈的学生。这样老师在课堂上，既活跃了气氛，又培养了学生。2.老师在自己的教学中，应该多思考问问题的方式老师要明白在课程的目标中，需要采取什么样的思维操作模式；在核心问题上，我应该以何种方式表达这个内容；对自己提出的问题，学生有哪些可能的回答；我将如何处理这些可能的回答。老师提议提问一些加工性的问题，这有助于老师了解学生并分析学生的学习情况。遇到胆小的，不爱回答的学生，老师应该设置一些简单的问题，肯定学生的回答，提高学生学习的积极性。3.老师要在发问上挖掘潜力老师恰当的提问，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂的气氛，沟通师生之间的情感。提问应做到“四要”：要有效，要有度，要鼓励，要平等。强调三点技巧，创建活跃的答问气氛；注意及时反馈信息，解惑要善于因势利导。4.教师在倾听时要充满耐心老师在课堂上要学会倾听，倾听是师生心与心的对话，情与情的交流。在课堂上，老师要学会尊重学生，认真倾听学生的回答，而不是任意地打断学生。5.在课外，老师应当走近学生在课外，老师应该多与学生接触，了解他们的需求和愿望，认真听取他们的意见和建议，与学生做朋友。在此过程中，引导、帮助、教育学生，调动学生学习和管理的主动性，吸纳学生们的合理化建议和要求，不断改进自己的教学方法和管理方式。朱永新倡导的新教育主张让教师和学生与人类的崇高精神对话，强调教育应该培养美好的人性，让学生拥有美好的人生，从而建设一个美好的社会。在新课程背景下，教师要面向全体学生，注重个性化的教学，教师要走下讲台，走近学生，走进学生的心灵，融入学生的情感世界，给学生营造自由和开放的空间，做到以人为本，给学生更多的人文关怀。在“构建小学人文课堂的实践研究”课题探寻中，我们根据“新课程背景下人文课堂应具备的特征”和”我校课堂现状情况分析”，制定了“课堂人文性呈现目标”和“人文课堂‘教师四要四不要’、‘学生四允许’”，并积极实践于课堂教学中，抓住课堂上的德育生成契机，及时向学生渗透人文教育，并总结出了一些渗透的方法，促使学生知识能力与人文素养共同提高。一、重点词句品读法课文中的人文内涵总是蕴藏在字里行间的，而一篇具有人文内涵的好文章，总是在关键的词句中画龙点睛，含义深刻，这就需要我们去细细品读，才能读出其中的味道。如教学语文课《韦德的心愿》时，老师抓住描写韦德语言、表情等的词句引导学生反复阅读，学生在此过程中为韦德的纯洁善良而感动，达到了人文教育的目的。教学音乐课《摇船调》时，老师能通过抓歌中词语“圆圆”引导学生体会台湾与大陆虽隔海相望，但长久分离，然后用歌声来表达出对台湾的思念之情，教育孩子热爱祖国，明白海峡两岸是一家，渗透台湾早日回归祖国的思想。二、情感升华练笔法俗话说：“情动而辞发”，人在受到触动或感动时，情感最容易升华。这时，在课堂上加入小练笔，不仅训练了学生的语言表达能力，还能让学生有一吐为快的心理，或许某一天，也内化为自己的行为。在上述语文课例中，老师在引导学生体会了韦德的心愿后，及时抛出这样的练笔：假如你现在有一个心愿，你打算怎样做？学生们写出的心愿各不相同，每一个心愿都闪烁着人性美好的光芒。三、信息技术辅教法多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等多样而丰富，利用多媒体辅助教学，往往收到意想不到的效果。如教学语文课《暴风雨的启示》时，老师在让学生闭眼想象暴风雨之后仿佛看到了什么？再请学生找到相关段落读文批注，选择自己最欣赏的一句话交流朗读，在学生已有感知的基础上，适时插入一段美丽的音画视频让学生欣赏，使暴风雨后大自然美丽的景色直观形象抵达学生心灵，同时也为体会后面含义深刻的句子作了铺垫，人文教育渗透得很好。四、数学文化解读法数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的熏陶、素质的提升。新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，如：向学生介绍了“+”、“-”、“×”的由来，介绍“分数的表示法”等等，丰富了教学的内容，拓宽了学生的眼界，加强了学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。如：介绍二千多年前的“竹木简口诀”、算盘、《九章算术》的问世，祖冲之、高斯、华罗庚等伟大数学家的故事等。让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就，增加学生的民族自豪感。让学生感受先人的聪明与智慧，同时会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。五、合作探究体验法在课堂教学中，要把学习的主动权真正还给学生，提供自主学习的空间，让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。在学习过程中，注重培养学生的自主探究的意识和小组合作学习意识。如：教学《用有余数的除法解决问题》一课时，通过观察、研究，让学生自主提出问题，解决问题，充分经历知识的形成过程。教师大胆放手让学生实践，让学生上台板书，充分展示学生的思维方式和过程。同时注重让学生质疑，小老师解答，实现生生互动。在处理“森林餐厅中35只小动物都有座位吗”一题时，让学生自主探索，然后小组交流，全班汇报。学生汇报了三种解题策略，并充分地说出自己的思维过程。整个研究过程充分体现“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、参与者”的理念。既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实，有效地培养了学生严谨的逻辑思维能力和认真积极的学习态度，让学生真正体验到成功的喜悦。六、主体地位创建法著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在执教英语课《Asktheway》时，教师避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。郭老师还把学生表演的视频拍下来，放给学生看，这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。七、德育契机捕捉法研究中，教师们除了结合教材人文内容积极渗透人文教育外，还善于在课堂教学中抓住人文（德育）生成契机，及时渗透人文教育。如在上数学课《整十数加减整十数》时，教师引入课题后大屏幕出示公园赏花图，请学生说看到的信息，学生发现了很多数学信息，而一位小女孩发现了标有“请勿采摘”的告示牌，老师及时捕捉这一德育契机，渗透人文教育，提示学生赏花时不能随便摘花，要做一个讲文明，有公德的孩子；在整个教学过程中，教师能随时提醒学生的坐姿、用眼卫生等，有意识地培养了学生良好的学习习惯。“十年树木，百年树人”，一个人素养的形成不是一朝一夕的事情，需要长期的历练和耳濡目染，并且自觉内化成自己的良好行为。在新课改理论和“卓越课堂”九大行动计划指导下，我们将不断深化“人文课堂”理念，整体提升教师人文素养，使其对学生倾注更多的关爱，在课堂上更加注重人性的发扬，更加着眼学生自主能力的培养，更加