打字教程五笔教程教学课件

【精品】打字教程五笔教程6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯【精品】打字教程五笔教程【精品】打字教程五笔教程6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯计算机打字教程、打字基础二、打字进阶(五笔打字)认识键盘键盘分为主键盘区、功能键区、控制键区、数字键区和状态指示区五个区。功能键区状态指示区nrF‖r‖reZ‖X‖c主键盘区控制键区数字键区本学期开学初，我按例组织全市科学教师教材教法培训和示范研讨课观摩活动。在活动时，我进行四年级下册《摆》的示范研讨课。从初备、试讲到公开示范，经历了三次修改，同时也经历了三次思想认识的飞跃，对“切实把科学探究的主动权交给学生”，有了真正的理解。《摆》是苏教版四年级下册三单元《物体的运动》第五课。本课与前面四课不同，从内容上看，前面的四课研究的是运动及其组成要素，即运动的判断、运动的速度、运动的方向、运动的方式，而本课，则是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆的这种常见的运动中的控制因素。从形式上看，前面四课重在认识、了解和分析，而本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历科学探究的过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。本课主要教学内容有三个部分：第一部分，探究影响摆快慢的因素。教材先用伽利略的故事提出：“摆的快慢与什么因素有关”的问题，让学生围绕这个问题作出假设。接着，指导学生做一个简单的摆，并告诉学生怎样计算摆动的次数，让学生会数，开展实验。然后，针对这一问题，先让学生充分进行假设，并提示出了学生可能会认为的与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等有关的种种假设，以便学生开展后续的对比实验。最后，要求做实验验证。第二部分，研究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。要求小组合作设计一个摆的长度并做反复调整，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给的次数，从而发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关。第三部分，在前面学习的基础上，再回到生活中去发现摆动。[第三次教学设计]一、直奔主题，认识摆师：同学们，今天老师带来了两种材料――线和钩码。我现在把线的一端打个结，另一端固定在铁架台上，然后把钩码挂在线的下端，这个装置叫――摆（板书）。这根线叫摆线，钩码在这里叫摆捶。我们可以让摆动起来，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。一、二、三……我们数数这个摆15秒能摆动多少次，组长拿秒表和老师一起卡时间，大家一起数。预备――开始！（数摆动的次数时，教师以手势引导学生学会正确数摆摆动的次数。）[摆的组成与数摆的次数是完成本课探究的基础，但并不是重点，在本课也不具有探究的价值，因此课始就直奔主题，引导学生认识摆，既为探究做好奠基，又为探究留下了充足的探究时间。]二、实验操作，研究摆这节课我们来制作一个15秒摆动18次的摆。组内分工：组长控制秒表时间；一人记录；两人操作；一起数次数。实验要求：1、组内做一个摆，数15秒摆动的次数，并记录。2、组内商量怎样调整摆使它15秒摆动18次，并把商量的方法记录下来。3、按照方法调整摆，数15秒摆动的次数，并记录调整的数据和摆动次数。4、多次调整并做好记录，直至做好15秒摆动18次的摆。[教材安2个探究活动，第一个探究摆的快慢与什么条件有关，第二个探究摆的快慢与摆线长短的关系。在进行第一个探究活动中，肯定有部分学生预测摆的快慢与摆线的长短有关系。他们在探究记录中要比较探究数据，就不难发现第二个探究活动要研究的问题。这之后，你再组织学生进行第二个探究活动，探究的内容就有些重复。而且，课堂上安排2个这样的探究活动，课容量较大，就不可能给学生充足的时间去探究。如果将2个探究活动进行整合，既可以避免探究的重复，又能为学生提供充足的探究时间。因此，我设计了“让学生制作一个15秒摆动18次的摆”的探究活动，学生制作的过程必须反复地思考、尝试、调整，在这过程中，学生不仅发现了摆的快慢与什么因素有关系以及摆的快慢与摆线长短的关系，而且让思维、动手操作、合作探究能力得到了提升。值得一提的是，教师应让学生养成在探究的过程中记录探究数据的习惯。]三、整理数据，找发现我发现有的小组已经完成了任务，有的小组还没有完成任务，不要紧，这节课更重要的是分析大家刚才探究中记录的数据，有所发现。下面我们就来分析你们组内记录的数据，看看有哪些发现，想到哪些问题？写下来。[一节探究课，学生是否完成探究任务并不重要，重要的是学生在探究过程中知识与能力是否得到了提升。也许学生的探究活动并没有完成，但在探究活动后，教师组织学生分析探究时记录的数据，学生会发现数据中的秘密，同时还能提升学生分析数据的能力。]四、展示交流，得结论[让各小组充分展示组内探究、分析中的发现。展示时，让学生养成别的小组汇报时，自己将自己发现中与别的小组相同的发现做记号，以便做补充汇报。这样做不仅避免重复汇报，同时也让学生养成认真倾听别人发言的习惯。教师也要认真倾听学生的发言，并把学生的发言进行整理，对学生的发现进行归纳，对学生的困惑进行点拨。]平时我们要围绕教学目标，把科学知识与其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展活动，切实把科学探究的主动权交给学生，激发学生探究科学的兴趣。当前，许多农村音乐教师在教学中尝试改革，引入各种教学方法，但因农村学生“沉默寡言”，主观认识的不正确，加上家长对音乐学科的茫然，以及教师的教不得法，导致学生学习动机不强，使得课堂学习效率不高。《义务教育音乐课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养专门的音乐人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”作为农村小学，实现素质教育，音乐课堂就是学生接受音乐教育的主渠道，因此教学得法尤为重要。奥尔夫音乐教学理论，是当今世界影响最大的音乐教育体系之一，特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素，强调对学生“创造力的开发”。如何让奥尔夫音乐教学法走进农村小学音乐课堂呢？下面谈谈本人的具体做法。一、兴趣导入，边玩边学，玩中启发按照奥尔夫元素性音乐教育的观点，音乐教育首先是“育人”，要求在音乐教学中着重培养学生的素质，教材中的内容不仅是简易的、易被孩子们所接受的，而且最好带游戏性。根据这一特点，在教学过程中引入奥尔夫体系的多项训练，把教材内容载入游戏之中进行教学，将教学内容进行分解，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学，得到启发。如：在上《火车开啦》时，课前我把教室里的椅子排成六组，教室中央摆放好节奏卡片。接着，播放火车汽笛声，请学生进入教室，并在教室中央站好队。然后采用情境引路，提问：“同学们，刚才你们听到了什么声音？”学生回答是火车鸣笛。接着向学生介绍自己的身份：“音乐火车站站长”，并邀请大家登上小火车。在复习节奏这一环节，又设计了火车要检票的情境，我提出要求：“读对了‘车票’的节奏就可以上车了，首先请同学相互之间读一读。”然后，站长逐一检票，让每一个学生都能够过关。学生在争先上火车的游戏中练好节奏，避免了枯燥的反复练习。最后在学唱歌曲的环节，我又带领学生边唱边开火车，学生接成火车长龙绕着教室跑：“让我们一边唱，一边开动小火车。”整个学唱歌曲的过程中都贯穿律动，大大提高了学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，增强了学生学习音乐的兴趣和自信。二、降低难度，节奏先导，感受音乐运用奥尔夫音乐教育体系的声势节奏教学，降低学习的难度，能使学生更快地掌握比较复杂的学习内容。对于小学音乐教育，节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会。在每节音乐课，以节奏开始，设计与该课主要内容相一致的节奏内容，效果显然。如：在教学二声部轮唱《两只老虎》时，将学生分成两组，请第一组小朋友先开始，按节奏拍手说歌词，第二组小朋友从☆记号（比第一组晚两拍）按节奏拍手说歌词，当第一组说到“真奇怪”时再反复一遍“真奇怪”，最后说“真奇怪”时两组齐念。在这样练习后，学生就很容易能掌握这首歌曲了。接着可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型，让学生在多次反复中记住它。三、主动学习，实践体验，培养创造力奥尔夫明确指出“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的”。音乐教学中创造能力的培养，除了在一般教学形式（舞、奏、唱、律动、游戏）中的情感创造外，主要应用于音乐创作练习，借以培养学生的想象力、创造力，以及对音乐艺术的特性，形成一定的感性认识。在音乐创作练习中，对学生的创作没有具体要求的让孩子们自己去做。也许儿童在成长、实践的过程中的结果是幼稚、粗糙、不完美的，但对儿童的探索精神是长久、持续的。如：上《郊游》一课时，当学完歌曲后，我拿来一次性的餐盒，让学生给这首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲击出声。有的学生用手指弹、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他们每人还编配着不同的节奏型。总之，大家都在不断挖掘自己的想象力、创造力，如此自由的空间让每一个人积极地投入，这就是奥尔夫的魅力。总之，农村小学音乐课堂，并不需要熟练的技巧，但是需要情感和环境的宽松自由。奥尔夫音乐教学法的合理运用，能让学生自由灵活地表达自己、展现自己，充分感受音乐带来的快乐。计算机打字教程、打字基础二、打字进阶(五笔打字)认识键盘键盘分为主键盘区、功能键区、控制键区、数字键区和状态指示区五个区。功能键区状态指示区nrF‖r‖reZ‖X‖c主键盘区控制键区数字键区主键盘区主键盘区对于打字来说,最主要的是熟悉主键盘区各个键的用处。主键盘区包括26个字母,10个阿拉伯数字,一些特殊符号外,还有一些功能键[Enter]换行键,将光标移至下一行首;Shi换档键,字母大小写临时转换;与数字键或符号键同时按下,输入该键上上方的符号■[Space]空格键,输入一个空格;Tab]制表键、跳格键,将光标右移到下一个跳格位置:n[CapsLock]大写锁定键,将英文字母锁定为大写状态;[BackSpace]后退键,删除光标前的一个字符■[ctrI[A控制键,必须与其他键一起使用;如:ctrl+c(复制)、ctr+V(粘贴),ctr|+A(全选),ctrl+S(保存),ctr|+X(剪切);A|tTab;惯图为相兰点标功能键区功能键区F1-F12的功能根据具体操作系统或应用程序而定,一般情况下F1是帮助键。F5刷新[Esc]强行退出键,示不同软件系统而定光标控制区PrintScreenSysRq]截屏键+ALT[ScrollLock]滚动锁定键[PauseBreak]暂停键,较少用[Delete]删除光标后文字nser插入键止下左右移动光标[PgUp]屏幕向前翻一屏PgDn]屏幕向后翻一屏[Home]光标跳到屏首(+C或行首End]光标跳到屏尾(cr)或行尾数字键区(小键盘区)主要用快速输入数字包含数字键和一些常用的运算符号。键位上的下档键,名称和功能与光标控制区的键一致。Numlock]数字锁定键,对应一个信号指示灯。灯亮时,小键盘可以输入数字和运算符;不亮时,执行下档字符。数字键区m小键盘的基准键位是[4I[5][6]。小键盘区的数字5上面有个凸起的小横杠,盲打时可以通过它找到基准键位,与主键盘的[F[类似习题1、Delete键又叫(D)A、上档键B、回车键C、大小写字母锁定键D、删除键2、Insert键又叫(A)A、插入键B、上档键C、大小写字母锁定键D、删除键3、Backspace键()的作用是,按一下这个键,删除(c)A、光标后面的字符B、没有作用C、光标前面的字符判断题:1、Delete(De)叫删除键,它的作用是:按一下这个键删除光标前面的字符。(错)2、CapsLock键又叫大小写锁定键。(对3、要输入“?”,必须先按住Shift键,再按“?对(对4、按Enter键可以换行()错5、字母“C”在编辑健盘区内()键盘操作——坐姿、手型开始打字之前一定要端