物质的量物质的聚集状态教学课件

物质的量物质的聚集状态26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。物质的量物质的聚集状态物质的量物质的聚集状态26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。考纲要求1.了解物质的量ωn)及其单位摩尔mol)、摩尔质量(M、气体摩尔体积(V、物质的量浓度(C)、阿伏加德罗常数(N)的含义。2能根据微粒原子、分子、离子等)数目、物质的量、气体体积(标准状况下)之间的相互关系进行有关计算。知识梳理1物质的量物质的量(n)物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量,单位为摩尔(2)物质的量的规范表示方法xmolTHOSOAi数值单位指定微粒符号或微粒名称对对答案吧学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。中国科学院院长路甬祥院士指出，在科学发展中解决问题是重要的，而提出重要的科学问题似乎更关键；有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。美国教学法专家斯特林?卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。1.有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题！质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。2.高中物理课堂教学中有效提问的策略2.1、鼓励学生大胆提问题策略不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。2.2问题搭桥策略搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。2.3问题生活化策略新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的！要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界！社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑！充满好奇的物理问题。如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。2.4培养学生从实验现象中提出问题策略在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。在学生观察演示实验时，应积极引导引导在实验中观察的“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。如果学生对实验非常熟悉，他就能在实验中分辨哪些现象是“奇”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就有可能捕捉到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，就更容易提出有质量的问题。例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创造出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后有排斥两小球，且两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，从而开发学习动力。总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极！主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。《新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。为了体现这一教学理念，我在教学中，除了坚持不断提高自身语文素养外，还不断探索创新教学方式，以新颖恰当的教学风格来激发学生学习语文的浓厚兴趣。一、记者采访式记者采访式教学就是让学生扮演记者角色，对自己感到疑惑的问题向学生扮演的主人公发问。学生在交流中思考，在思考中探索，让学生深刻体会语言背后的情感交流。像《她是我的朋友》这类记人叙事性文章，适合用记者采访式教学。《她是我的朋友》这篇课文讲述了战争时期一个小男孩献血的故事，课文重点描写了小男孩献血时的神态、动作，教学重点是让学生体会小男孩内心活动的变化及其舍己为人、无私奉献的精神，这也恰恰是教学的难点。为了让学生准确领悟难以言表的心理活动，在教学时，我改变了过去问答式、讲解式教学方式，大胆尝试采用记者采访式教学，即由一位学生朗读课文中有关主人公阮恒的描写，2~3名学生上台扮演阮恒，看谁演得最好。如第九自然段“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始哽咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“啜泣”、“颤抖”、“捂住脸”、“哽咽”，这些都是阮恒因害怕而痛苦又不愿让别人知道的心理表现，通过学生声情并茂的朗读和精彩的表演再现阮恒矛盾的心理，使学生更形象、直观、真实地领悟到阮恒的内心世界。接着，让其他学生充当记者去采访“阮恒”。如“请问阮恒，你为什么啜泣，而不像我打预防针时那样放声大哭？”“你哭了为什么用手捂住脸？”“小阮恒，你为什么会全身颤抖？”“你明知道献血会死去，为什么还要献血给小女孩？”……孩子们以记者的身份提出自己不懂的问题，“阮恒”以回答记者提问的方式敞开心扉，展示自己的内心世界。让学生与主人公对话，与作者对话，与文本对话，让原本十分抽象的心理活动变成了学生自己可以感受的真情实感，轻松而又真切地领悟到阮恒美好的心灵，体味到了在当时特殊情境下友情的珍贵。整个课堂气氛活跃，学生情思飞扬，真可谓是兴趣盎然。记者采访式教学可以充分调动学生的参与热情，激发学生的创造灵感，可以充分体现课堂以学生为主、学生是学习主人的教学理念。二、导游解说式所谓导游解说式教学，就是让学生把课文内容改写成解说词，再以导游的身份向其他学生介绍文中描写的内容。一般介绍建筑物、风景名胜类的文章适合采用这种教学方式。如《记金华的双龙洞》一文以写景为主，属游记类散文。文中重点介绍外洞、孔隙、内洞的景物。教学时我要求学生根据课文的描述，展开丰富的想象，分小组设计“外洞”、“内洞”及“两洞连接处”的解说词，轮流当导游，各组选出最佳导游在班上表演。导游解说时可以不受任何限制，行动充分自由。如一位学生在讲解“内洞”的解说词：游客们，这就是神秘的内洞，它比外洞大得多，大约有十来间房子那么大。很黑，只好用汽筒灯照亮，大家可要注意安全！瞧，蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，多形象啊！这就是双龙洞名字的由来吧。哇，好多石钟乳、石笋！它们形状变化多端，颜色各异，很有观赏价值。看，这个像嫦娥奔月，这个像雄鹰展翅，这个像挂钟，那个像金字塔……太多了，你们仔细游赏吧！导游解说式教学能让学生们在实践中体验，在体验中感悟，把被动学习转变为主动学习，原本抽象的事物变得形象直观。学生愿学乐学，而且使孩子们的语言信息整合能力、表达能力、写作能力都得到了有效的锻炼。三、自述式什么是自述式教学？即让学生充当文中某一角色，把这个角色的特点用自我介绍的方式表现出来。有些科普类的说明文，语言严谨、枯燥，适合采用这种教学方式。如《有趣的生物共栖现象》，文中介绍了3对生物之间的共栖现象：犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。为了帮助学生了解共栖现象，弄清共栖原因，激发学生对大自然的热爱，我采取自述式教学方式，即在这六种动物中，你对哪种动物感兴趣，你就充当哪种动物，然后把自己介绍给大家，让别人了解自己。如：有一个学生的《鳄鱼自述》：“Hello，大家好，我是一只凶猛的大鳄鱼，来自非洲尼罗河。我可是鳄鱼之王啊，身长5米，一吨多重。我可以把一头重几百公斤的野牛拖到水中然后吃掉；我的尾巴一扫，能打倒在河边喝水的羚羊。尽管我如此凶猛，可我却能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦共处，你们想知道为什么吗？因为我牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟飞进我的嘴里为我剔牙。有时燕千鸟不在身边，我的牙难受极了，只好爬到岸上张开大嘴，附近树上的燕千鸟看见了，立即飞过来为我剔牙，这样，燕千鸟吃饱了，我的牙也不痛不痒了。”在做自我介绍时，学生们声情并茂，再加上一些夸张的动作，令课堂充满生机，其乐融融。自述式教学改变了学习者的角色，使其物化为文中的事物，大大激发了孩子们的好奇心和浓厚的学习兴趣。四、朗读竞赛式朗读竞赛式教学，就是让学生比着读，赛着读，看谁读得有感染力，看谁能读出文章的韵味儿。写景、抒情散文、诗歌等都可采用这种教学方式。如《山雨》这篇如诗般的散文用优美、抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。上此课时，我就采用朗读竞赛式的方法来教学，把分析课文内容变成朗诵比赛。课文从声音、色彩两方面来表现山雨的美，比赛时学生可自选内容，为激发学生的热情，我让学生自愿选择挑战对手，读相同的段落一试高低。课堂内外学生们练得是那么认真，那么投入。比赛时，学生们激情满怀，跃跃欲试，极尽表现。学生的朗读水平在竞争氛围中大大提高，有的甚至比老师读得还精彩。通过声情并茂的朗读再现了雨的声音美，山林的景色美，真可谓景中有诗，诗中有画，画中有情！以声传情、声情并茂，朗读竞赛式教学，不仅能激起学生的好胜心，而且能促使学生虚心涵咏，走进角色、体会情感、想象场景。培养学生爱美的情趣和创造力，感受祖国语言文字的魅力。除以上几种教学方式外，还有讲故事式、排演课本剧式等，这些新颖恰当的教学方式为学生营造了一个自由开放的学习情境，充分体现了“学生是学习的主体”这一理念。总之，教学是极富创造性的活动，作为一名传道授业者一定要注重传授方式，激发学生学习兴趣，创设自主学习情境，让学生学得有趣，学得轻松，学得快乐，真正体现“寓教于乐”。考纲要求1.了解物质的量ωn)及其单位摩尔mol)、摩尔质量(M、气体摩尔体积(V、物质的量浓度(C)、阿伏加德罗常数(N)的含义。2能根据微粒原子、分子、离子等)数目、物质的量、气体体积(标准状况下)之间的相互关系进行有关计算。知识梳理1物质的量物质的量(n)物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量,单位为摩尔(2)物质的量的规范表示方法xmolTHOSOAi数值单位指定微粒符号或微粒名称对对答案吧3阿伏加德罗常数(N0.012kgC中所含的碳原子数为阿伏加德罗常数,其数值约为602×1023单位为mol-lN公式:Nn对对答案吧2摩尔质量(1)摩尔质量是单位物质的量的物质所具有的质量。常用的单位是mo-。公式:M(2数值:以gmol-1为单位时,任何粒子的摩尔质量在数值上都等于该粒子的相对分子(原子)质量。对对答案吧解题探究题组一基本概念的理解与应用下列说法正确的是答案解析A常温常压下,氯气的摩尔质量等于71gB.Imole2SO中含有2ml氢元素C.某物质的摩尔质量就是该物质的相对分子质量或相对原子质量D29氦气所含的原子数目约为0.5×6.02×10232.个某种氯原子的质量是ag1个C原子的质量是bg,用N4表示阿伏加德罗常数的值,下列说法中正确的是答案解析①该氯原子的相对原子质量为12/b②2mg该氯原子的物质的量为m(anatol③该氯原子的摩尔质量是aNAg④ag该氯原子所含的电子数为17molA.①③B②4C④2D②③N题组二应用n=M=N,突破质量与微粒数目之间的换算3标准