英语学习策略-文秋芳教学课件

英语学习策略文秋芳1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。英语学习策略文秋芳英语学习策略文秋芳1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。英语学习策北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳EncouragingNoteEnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors(2004)当前，初中语法知识教学几乎被遗忘，语法知识教学存在着困惑。怎样扭转这种状况？本文表达了自己的一些思考。一、挥之不去的困惑2010年的中考已硝烟散尽，紧张忙碌的神经在暑假里得以松弛，然而在轻松的同时，中考备战与中考阅卷过程中留下的困惑却一直萦绕心头，挥之不去。“修改病句”是语文试卷中经常出现的题型，虽然分值不大，但似乎成了语文教学中的难点，也成为中考语文试卷中学生得分较低的知识点。就淮安市而言：2009、2010两年，该题型的得分率仅为49.8%和52.4%，在二十一道题目中，得分率是最低的。这样低的得分率，既出乎意料之外，又尽在情理之中。出乎意料之外是因为在中考备战过程中，通过平时的练习、试卷的统计分析，已经知道这是学生的一个弱项，所以花费了足够的时间进行了有针对性的训练，比如课前的“一课一句”改病句活动、修改病句专题讲座、近年中考病句专项练习等等，本以为通过以上的训练，学生在此类题型上得分率较低的情况会有较大的改观，然而中考结束后，学生的反馈情况仍然让人失望，大大出乎了我的意料。现在静下心来想想，这样的结果又在情理之中，因为学生完成修改病句的方法依然停留于仅凭“语感”的层面，他们现有的语文知识中关于句子结构的语法知识几乎为零，能有这样的得分率已经是难为孩子们了。面对如此高耗低效的语文教学，该何去何从？二、语文教学的缺失《全日制义务教育语文课程标准》中有这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”深受这句话的影响，教学一线的广大教师在中学语文教学要不要教语文知识，学习语文知识有没有用等问题上存在着普遍的困惑。那么，实际情况是什么样子呢？首先，教材中没有明晰的体系。以苏教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》为例，细心梳理七到九年级六册书中的“语法知识”，我们发现涵盖了以下内容：词的分类（七下）、短语结构（八下）、单句成分（八下）、复句类型（九上）（注：苏教版中涉及的修辞知识以及其他语文知识限于本文篇幅，这里不再展开讨论）。这四项语法知识是以“附录”的形式在课本中呈现出来的，与之相对应的语文实践性的练习则散布在六册书的许多角落，如七上第二十三课练习四（圈点形容词）、七上第八课练习二（“连”）、七下第二课练习三（句式特点）、八上第十一课练习三（圈点动词、形容）、八下第六课练习（句式训练）等等，将专题知识与实践性练习对照起来看，我们不难发现，语法知识的专项教学与实际训练之间是脱节的，甚至是颠倒的。这大概是应对“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话的需要吧。其次，教学中缺少系统的安排。正因为上述原因，一线语文教学的现状是对许多语文知识，特别是语法知识的教学缺少系统的安排。以笔者所在学校的语文教研组而言，调查统计后发现，约五分之一有一定教学经验的老教师能够穿插在课文教学中，或安排专门的课时，按年级组织相关的语法知识学习，并根据需要适当补充内容。另有五分之一的老师虽没有计划，但在教学中为解决具体问题，会适时地组织一些语法知识的教学。其他五分之三的老师，特别是一些年轻教师，由于既没有教学经验又没能循环教学熟悉教材，也没有谁指导他们该在何时何处教授何种语法知识，所以他们只能对语法知识不闻不问，出现本文开头所描述的高耗低效的教学情况也就不足为奇了。三、面对困境的思考面对这样的教学现状，何去何从？笔者认为：一是要加强教材建设。既然有用，既然要教，教材就不应该回避。教材中应把各个阶段学生应该了解甚至掌握的有关语文知识的教学内容呈现出来，并与教材中每个单元的教学内容相对应，形成明晰的体系。这样，一方面避免语文教师把陈旧的甚至错误的语文知识传授给学生，另一方面又给老师以选择的空间，让他们适时地组织相关语法知识的教学。二是广大语文教师不能等、靠、要，毕竟教材的编修不是我们说了算，也不可能一蹴而就。我们要先行动起来，吃透初中全部教材，了解语法知识的编排体系，既要做到整体把握，又要制定具体的教学计划，并通过分布于课文中的练习加以训练，扎实地搞好语法知识的教学，切实提高学生语文能力。目前，在教材的编写尚不尽如人意的时候，一线的语文教师只能通过随机教学的方式，就某一单元中出现的一类语法采用适时点拨的方法，让学生积少成多。同时，在不同的学段，要单独安排课时，利用语法知识教学专题，引导学生对语法知识进行归纳整理，让学生掌握初中阶段应该具备的语法知识。当然，这对每位语文教师提出了较高的要求，但我想，这样的语法知识教学是初中语文教学不可缺少的。总之，在初中语文教学中讲授语法知识，其目的并不是为了给学生灌输僵死的语法知识，而是为了更好地增强他们良好的语感，帮助他们更好地表达，使他们不出现或少出现语病，从而切实地培养他们良好的语文素养。“细”――微末之处，“节”――关键之处。关注细节就是关注新课程的理念能否落实到位，也是追求教学的合理化，智慧化，精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。本人现就课堂教学中如何关注教学细节,以提高课堂教学的有效性浅谈自己的看法。一、预设细节，让课堂充满灵性把握细节就是解读文本的钥匙，来设计某些细节而预约精彩生成。１.切准文本脉搏。特级教师王崧舟执教的《二泉映月》时，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月这一组词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。２.聚焦情感喷薄点。在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，……二分钟、三分钟……然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。二、捕捉细节，让课堂充满智慧教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。１.巧用“误点”。有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机进行展开教学。生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。师：你听得真仔细。生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。生：兵士看得远，只能看到船上的船帆，而曹操看时看到了带帆的船，说明船离得很近了。生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。当“意外”出现时，教师要抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。２.顺应“兴奋点”。在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片；有的说，要画一幅巨大的彩画；有的说要写一首诗歌……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，就是附和声声一片。我当时一怔，改变了预设的教学思路。师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）三、挖掘细节，让课堂充满思辨教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。1.选准“切入点”，有序引导。“良好的开端是成功的一半”。选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。如：《窃读记》就可以“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”这句话为切入点，引导学生走进文本，从具体的语句描写中进行体会、感悟，推进整个课堂教学。2.紧扣“延伸点”，融入文本。心理学告诉我们，感知是认识的基础，丰富的感性认识会深化我们对客观事物理性认识。要针课文的延伸点，建构属于自己的意义理解。如：四年下册《跨越海峡的生命桥》抓住“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这个句子，提问：青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？还流出了什么？让学生带着对课文的感悟说说，进而让学生体会两岸同胞的血肉亲情。3.依托“结合点”，有效发展。在阅读教学中，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效的设计，进行读写结合，融习作教学于阅读教学之中，形式可分为“改写、续写、仿写、拓展、联想等。如：五年级《新型玻璃》一文学完后，可以引导学生模仿课文的写法，写写自己想发明的玻璃。一个好的读写设计，能起到以读促写、以写促读、读写结合的作用。4.挖掘“生发点”，促进理解。在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点、激活学生的思维和想象，引导学生对文本进行创造性的阅读。如：五年下册《桥》一文语言凝练，在刻画老汉和儿子人物刻画时用上了揪、瞪、推等动词，但没有心理活动的描写，我们可以引导学生说说他们在死神面前的内心独白：☆父亲从队伍里揪出儿子。→儿子呀！―――――――――。☆儿子瞪了父亲一眼。→父亲呀！―――――――――。☆儿子推了父亲一把。→父亲呀！―――――――――。☆父亲推了儿子一把。→儿子呀！―――――――――。通过这样处理，让学生走进文本，走进人物丰富的内心世界，进而领会老汉大公无私，舍己为人的高贵品质。英语学习策北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳EncouragingNoteEnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors(2004)Listening/SpeakingReading/WritingTranslationRecommendedvocabularysizeAdditionalrequirements:Englishteachersshouldallocatesometimetodevelopstudents'learningstrategiestopromotetheirself-autonomyandtosharpentheirculturalawarenesstodeveloptheirinterculturalcommunicativeabilitiesEnglishcourseguidelinesforprimaryandsecondaryschoolstudentsThelanguagecurriculumSyllabusdesign:What?Methodology:How?Evaluation:Howwe?-(Nunan,2004)DifficultiesinimplementingthenewcurriculumWhatarethestrategies?NospecificationsinthecurriculumHowtoincorporatethestrategycomponentintoadailylesson?Howtoincorporateitintoaweb-basedcourseThequestionthatarisesinthiscontextHowtointegratestrategytrainingwithforeignlanguageprograms?讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤对英语学习策略研究的背景()国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubi