绿色化工环保-无水无氧实验操作技术教学课件2

绿色化工环保-无水无氧实验操作技术11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克绿色化工环保-无水无氧实验操作技术绿色化工环保-无水无氧实验操作技术11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克绿色实验室无水无氧操作化工一班時代亞克力切推理都必须从观察与实验中得来图片借鉴网络,如侵权请联系删除德国一位学者有过一个精辟的比喻：将几克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将几克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将几克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，幼儿学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。生动有趣、具有挑战性的情境，容易激活幼儿已有的生活经验和数学知识，激发幼儿学习的愿望，也使教学过程变得更加生动活泼，提高了教学效率。在中班数学活动《闯三关》（复习几何形体）中，我们通过创设情境，引导幼儿自主学习探究，取得了较好的教学效果。一、创设游戏情境，变“要我学”为“我要学”著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是幼儿学习的基础，是幼儿积极主动学习的起点，是获得知识的开始。幼儿只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。在课堂教学中，教师通过创设游戏情境，把枯燥的数学知识和生动的游戏情境结合起来，引起幼儿对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。正如杜威所说：“游戏就像是一个‘糖衣’，让幼儿在‘糖衣’的诱惑下，把本来难以下咽的‘苦药’吞咽下去。”让幼儿在游戏的情景中，主动积极、自愿地去探索和发现，以自己的方式获得经验，真正体现幼儿在活动中的主体地位。中班数学活动《闯三关》，即让幼儿复习巩固认识几何图形。教师采用闯关游戏的形式，通过多媒体画面将幼儿带入图形王国这样一个场景中，画面中的动物形象海绵宝宝、喜洋洋、史努比又是孩子们喜欢的卡通形象，孩子们通过观察小动物们房子的形状、根据要求选择合适的图形帮小动物一起造房子，当孩子们选择图形与画面上要求一致时，画面上都会出现一个小星星，同时会发出“你真棒”的声音作为奖励，在这样的情境中孩子们学习是主动的、积极的、快乐的。同时巧妙设置“神秘礼物”。当孩子们每“闯关”成功一次，多媒体课件上就呈现“神秘礼物”的一部份，孩子们饶有兴致地猜测“神秘礼物”是什么，这样的设置吊足了孩子的学习“胃口”，进一步激发幼儿“闯关”的欲望。当孩子们“闯关”成功后，得到了“神秘礼物”，让他们充分体验到成功后的愉悦，从而使活动达到趣味性、愉悦性、有效性的和谐统一。整个过程清晰、生动、形象、逼真，有效地刺激了幼儿的多通道感官，使幼儿在浓厚的学习兴趣中更有强烈的探究欲望，为完成活动目标奠定了良好的基础。二、创设问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此，教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中，而且还要善于巧设问题情境，引发幼儿思考。在数学活动《闯三关》的“请你拼”这一环节，主要是为了让幼儿尝试了解几何图形间的整体与部分的简单关系。教师在提供的操作图形上进行了精心的设计：提供的图形多于所需的图形；提供不同的三组能拼成长方形的材料；让幼儿带着老师的要求，自主发现问题、解决问题。在拼图操作过程中，有的幼儿是用两个相同的正方形拼成长方形；有的幼儿是用两个相同的三角形或者长方形拼成。幼儿通过操作拓展了思维空间，在展示不同的拼图方法中让幼儿了解图形的整体与部分有不同的组成形式，对不同发展水平孩子的思维形成挑战。通过这样的问题设疑，挖掘了发展想象力的因素，引导幼儿由单一思维向多向思维发展。幼儿创造性思维的火花在跃跃欲试中被碰撞、闪烁。数学课堂本来就是一种智慧火花飞溅的课堂。我们就要听到孩子精彩的见解，不像成人那样被固有的模式和框架给限制住的见解，敢于打破成规，大胆猜想，大胆创新，张扬个性，让幼儿逐步变单向思维、模式思维为多向思维、创新思维，会从多种角度思考问题、解决问题，增强思维的灵活性和创造性。三、创设操作情境，变“枯燥乏味”为“亲身体验”学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为幼儿提供必要的思维材料，设置“动境”，使幼儿借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。数学活动《闯三关》中“闯关”游戏分三个部分：第一部份“请你选”，让幼儿按要求找出相应的图形，复习已认识的几何形体；第二部分“请你数”是让幼儿从一个复杂性的图形中找出相应的图形并进行统计各种图形的数量，更好地将数形教学相结合；第三个部分“请你拼”让幼儿尝试了解几何图形间的整体与部分的简单关系。每个环节都是在教师精心设计下，根据幼儿的认知特点，提供相应的操作材料，让幼儿在与材料的互动中，感知、探索、发现、理解几何形体的概念、规律，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中亲身体验，从中获得丰富的数学感性经验。总之，在情境中引导幼儿轻松学数学，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏、问题、操作等多元情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。教学情境的创设方法很多，它需要我们不断地探索和自身知识的不断丰富，使情境创设真正成为教师引导幼儿自主探究学习的有效途径和手段，让幼儿在情境中学习，在活动中学习，在问题中学习。幼儿园教育的智慧应体现在教育者灵性的环境创设上，创设灵性的教育环境应是幼教工作者矢志不渝的教育追求。幼儿园环境创设意义重大，必须坚持适龄性、安全性、参与性和创造性的原则；寓教育于其中、寓艺术于其中、寓净化环境于其中。目前幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。有感于此，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，应做好以下几个方面的工作。一、适时提供条件和物质材料，积极引导幼儿参与环境创设幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在与环境的相互作用中得到发展的。幼儿的年龄决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的。幼儿的认知，常常需要借助实物和动作的帮助。所以，我们要尽力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中。可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如在搬迁活动室时，教师可事先把那些精美的壁画和墙饰都移除掉，存放好。幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，他们会产生和教师一起布置墙面的想法，教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。二、全面认识了解环境材料的教育功能，提高教育效能在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有切实从幼儿的兴趣、需要出发，而是凭主观判断和臆测，带有一定盲目性；还存在对环境的设置和材料投放要实现的教育目标认识不清，而缺乏教育针对性，因而使环境教育价值大打折扣。要达到有效地利用环境促进幼儿的全面发展的目的，教师必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值全面了解。如在结构游戏区幼儿能接触到积木。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过对积木的操作活动，幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力得到发展，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和审美能力，并能初步地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，通过引导活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿科学探索的兴趣；教师还可以进一步引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。要充分发挥环境材料的作用，教师还必须明确每一块墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，并开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用，促进幼儿全面发展要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现教育目标教师还必须从以下几方面进行积极的启发、鼓励和引导。1．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的重要学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，应充分调动幼儿的积极性，能做得到的让他们自己去做，能想得到的让他们自己去想。让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。2．尽量让幼儿自主选择和使用材料。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。3．给幼儿出错的权利，并找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。4．培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，幼儿园教学中存在忽视对幼儿尊重事实的科学态度培养的现象。表现为很少给幼儿尝试的机会，习惯于由教师来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。5．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。总之，环境的创设和布置，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念，园长的管理水平、教师的专业程度。幼儿园应积极为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的全面发展。绿色实验室无水无氧操作化工一班時代亞克力切推理都必须从观察与实验中得来图片借鉴网络,如侵权请联系删除「清播理0图片借鉴网络,如侵权请联系删降无水无氧操作技术G目、无水无氧操作方法概述在化学实验中,很多有机金属化合物与空气中的水、氮气、二氧化碳或氧反应,需要在无水无氧条件下反应,如丁基锂、格式试剂、价钯催化剂、金属氢化物、硼烷等。这些都需要用到无水无氧技术。无水无氧操作有以下几种:直接保护三旋塞管手套箱弹性胶Schlenk技术、无水无氧操作方法概述1.1直接保护1.直接向反应体系中通入气体保护:对于一般的化学体系,不是对空气和水汽很敏感者,这是最常见最方便的保护方式。保护气体可以是普通Nz,或是稍贵的高纯N2或Ar气。让保护气体通过一装有浓H2SO4的洗气瓶或装有合适干燥剂的干燥塔后使用效果会更好无水无氧操作方法概述1.2手套箱图片借鉴网络,如侵权请联系删除、无水无氧操作方法概述1.2手套箱手套箱对于需要称量、研磨、转移、过滤等较复杂操作的体系,一般采用在一充满惰性气体的手套箱中操作。有机玻璃手套箱,在其中放入干燥剂即可进行无水操作,通入惰性气体置换其中的空气后则可进行无氧操作。有机玻璃手