《宇宙中的地球》优秀课件67(2份打包)-中图版

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《宇宙中的地球》PPT优秀课件67(2份打包)中图版《宇宙中的地球》PPT优秀课件67(2份打包)中图版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《宇宙中的地球》PPT优秀课件67(2份打包)中图版第一章行星地球计Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL从字宙深处按一拨我的地球在爆里地球是一颗怎样的星球地球上为何有生金物质存在Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL兴趣是是培养学生学习热情，产生内在动力的关键，在教学中，我们往往会发现凡是学生感兴趣的学科，是他们学习成绩比较好的学科，可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。反之，没有了学习兴趣，学生的学习活动就会显得枯燥无味，加之数学学科抽象性高，连贯性强，因而导致了学生对数学学而生畏，畏而生厌缺乏兴趣，久日久之造成学生学习成绩下滑。那么在数学教学中如何培养和激发学生浓厚的数学学习兴趣呢？一、创设问题情景激发学习兴趣在课堂教学过程中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设活跃和谐生动的气氛。尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，心理学研究表明：认知矛盾是动机的根源，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这样兴趣的创设，我们称为惊异欣喜法。如在讲“分类讨论”的必要性时，可举例：一个正方体去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师否定每一个同学的答案，同学们都感到惊讶。通过教具分析发现，每个同学都只答对了三分之一，于是由惊讶转为惊喜，理解了分类讨论的必要性。再如讲到为什么要用逻辑推理时，教师先在黑板上画互相垂直的符号“⊥”的两条等长线段，让学生观察判断哪条线段长，学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长，同学们感到奇怪，但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭眼看是靠不住的，它需要严密的推理论证，这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生留下深刻的印象，激发了学生学习数学的兴趣。二、多媒体辅助教学增强学生学习兴趣。除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。利用计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较的抽象材料学起来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。学生学习到一定程度数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因此，在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办趣味数学小讲座、数学方法、数学思想的专题讲座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养和激发他们学习数学的兴趣。同时，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，认真做好辅导工作，帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心。三、重视师生情感内化学生学习兴趣学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具布两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，使学生学习数学的兴趣转化为学习的意志。总之，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。一、问题的提出自从新一轮课程改革启动至今，教师们的教学观念、思维以及行动都发生了巨大转变。各学科教师已将“转教为导”的教学模式逐步完善、规范起来。教学模式的变化要求教学评价方式也随之发生变化。而发展性评价，作为融合了过程性评价和多元性评价的新的教育评价理念，在评价的角度和方法上提供了有益的借鉴。另外，对于“学案导学”模式的思考和应用，自2008年起就逐步引起了广泛关注，但对于学案导学运用后的评价关注较少，仅有的少数评价也多为传统意义上的教学评价，而非发展性评价。因此，本文以初中信息技术为学科载体，讨论在“学案导学”模式的教学中进行发展性评价的策略。二、核心概念阐释1.“学案导学”模式“学案导学”模式是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导或辅导为主，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该模式在初中信息技术学科课程中应用的实施环节如图1所示。在“学案导学”模式中，有对弹性认知、探究性等类型知识的设计，设计意图是强调学生能力的培养。然而学生能力的形成是过程性的，发展性评价是一种贯穿于教学活动始终的，关注学习者学习过程状态的评价模式，因此，将其引入“学案导学”模式，能够达到“以评促教”的目的。2.发展性评价发展性评价维度的设计，更多用来衡量学生的非认知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同时加强对高级思维技能的评价。发展性评价要求学生有自我评价、评价他人和协作评价的能力。应注意设计能让学生有机会自主制定和使用评价标准的活动环节，让学生通过评价活动，对评价的流程和质量承担责任。三、从导学案构成出发分析评价角度笔者对查阅的相关文献内容进行分析、整理，将一份完整的导学案应包含的基本要素与“学案导学”模式课堂实施环节相结合、比照，将“学案导学”模式的课堂划分为三个发展性评价阶段，如表1所示。1.前评价阶段主要活动是：检测与新知识相关的知识储备水平，并同时对新知识进行自主预习。评价角度主要在于：对前阶段知识的熟练程度和运用的灵活度；预习的覆盖面，快速定位重、难点的方向性；初步形成的知识结构雏形的偏差情况。评价目的在于：帮助教师判断学生对前阶段知识的掌握情况，对新课的专注力，以及初步定位不同班级、不同层次学生把握新知识的差异情况，用以微调后续课堂中的教学策略。2.中评价阶段主要活动是：学生在教师的学法提示和学习过程的引导下，自主学习新知识，之后在自学的基础上对新知识提出疑问，教师针对疑问，结合经典题例或新热案例进行讲解、演示。评价角度主要在于：学生自学后所提问题的合理性和深度；对重、难点所给予指导、提示的反馈效果；逐步形成的知识结构的完善情况和疏漏点；学生对课堂活动的参与程度。评价目的在于：帮助教师判断学生对新知识的领悟和参与程度，教学设计中对重点突破、难点化解设置的合理性，逐步完善学生对新知识的整体结构。3.后评价阶段主要活动是：学生巩固、提升新知识，教师对完整知识结构的总结、整理。评价角度主要在于：学生对新知识的掌握情况；对重、难点问题的理解、解决情况。评价目的在于：最终检测全体学生对新知识学习的整体情况，帮助教师反思教学设计，以改善下一轮教学。现以闽教版七年级上册《信息技术》教材中第二单元“探究操作系统”这一课为例，将其作为一个主题活动，其对应的三个评价阶段问题设计如下所述。前评价阶段。通常可在这一主题活动的第一课时（或课前）发放“调查问卷”，以了解来自不同对口学校学生的课堂纪律、用“机”习惯、沟通协作能力等。或是在某节基础课的课前设置与本节教学相关的问题，以测试与之相关的知识储备情况。如可设置这样的问题：“试试看你能重启计算机吗？（能/不能）”“动手试一试，你能用几种不同的方法重新启动计算机呢？（n种）”“讨论交流，是否遇到过鼠标‘卡了’，键盘也没反应的情况，用什么方法摆脱这个困境呢？”以上问题可评价学生对键盘、鼠标、操作系统的认知水平及熟练程度。中评价阶段。通常可在一个主题活动的中间阶段由教师设计或由学生提出，一般不以封闭式的问卷形式出现，而是以一个开放式、发散性的议题形式出现，不以形成统一的答案为目的。在课中可出现这样的问题：“观察重启计算机时，计算机一步一步关闭了什么，又启动了什么？”“到底鼠标‘卡’、键盘没反应，是什么出现了问题？”“如果是硬件坏了，为什么重启后又能用了呢？”“操作系统是如何管理硬件的？”后评价阶段。通常可在一个主题活动结束时由教师和学生共同总结归纳出活动中所学知识的思维导图或知识树，教师给出关键结点，由学生来丰富和完善。四、对“学案导学”模式的发展性评价策略在初中信息技术学科的“学案导学”模式下的课堂教学中运用发展性评价，教师应注意遵循如下策略。1.设计评价活动的目标性发展性评价的目标是教师预期的学习结果，同时，也可以是认知、情感、态度、语言技能、逻辑技能等多方面结合，而形成的一个教学目标域。从时间和精力上考虑，教师不可能去评价教学目标域中的所有内容，因此需要结合课堂教学活动的实际情况和班级学情，从中选择适应当前教学实际的评价目标，形成教学评价目标子集，细化之后，即可根据预期教学结果进行具体教学评价活动或学案中问题序列集合的设计，如图2所示。2.选择评价标准、模式、工具的开放性“学案导学”模式的课堂活动中，发展性评价的标准依照教学活动情境而创建，它会随着评价理念的深入程度、评价者的水平高低、其他约束条件的改善情况，而在整个教学过程中进行相应的调整。同时，在教学过程中，质性和量化评价模式相结合，并灵活选择应用。另外，根据不同的实际技术设备环境，充分调动各种评价工具，使评价效果、精度达到最优化。3.设置评价环节的流程性发展性评价因为依附于教学活动而具有流程性。教师在设计教学活动流程时，要注意选择合适的评价时机和评价形式。依据“学案导学”模式的流程，进行基于教学活动序列的评价设计。评价可以针对单个教学活动环节或者结合多个教学活动环节展开，学生通过评价活动进行自我反思，能力得到发展。同时，教师还能从对教学的每个环节的评价中获得反馈意见，改进自己的教学设计。初中信息技术学科教学在“学案导学”模式中进行发展性评价，其目标、主体、标准、情境、流程、环境、工具等要素是评价的基础。而发展性评价与传统教学评价相比，对上述要素的运用，要求更加灵活、复杂。评价方法和评价模式比传统教学评价丰富，这是其优势，同时，要控制因素比传统教学评价更灵活、复杂，这又是其实施的难点。如此，对教师的教学设计和课堂应变、掌控能力提出了更高的要求。第一章行星地球计Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL从字宙深处按一拨我的地球在爆里地球是一颗怎样的星球地球上为何有生金物质存在Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL地球在宇宙中的位置1、人们对宇宙的认识宇宙的概念:(上下四方曰宇古往今来曰宙)时间和空间的统一,天地万物的总称。是运动、发展和变化的物质世界宇宙在空间上无边无际,在时间上无始无终,是客观存在的物质世界(广漠的空间及存在于其中的天体和弥漫物质)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人类认识宇宙的历程公元2世纪,古希腊天文学家托勒密提出“地心说”;公元16世纪,波兰天文学家哥白尼提出“日心说”;公元18世纪,天文学家提出“星系”一词;20世纪60年代以来,大型天文望远镜的使用及空间探测技术的发展,使天文观测的尺度逐渐扩展到200亿光年的时空区域一宇宙大爆炸假设理论提出人类目前已经观测到的宇宙半径即典“可见宇宙”半径:约20亿光年!Valadononry.ithAsposeSlidesforNEToCentPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL宇宙是怎样形成的呢?宇审是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的寅在大爆炸前处于极高温和超使物质四散出宇审空间不断胀,温度也祖应下降后来相继出现在恒星、行星乃至生命…自前膨胀之中时间:1044s体积:10100温度:1032K宇宙大爆炸理论Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、宇宙是一个物质世界—由各种天体组成天体概念:宇宙中物质的存在形式通称天体。天体类型:昵囝网nipic自然天体—主要为恒星、星云等人造天体人造卫星、飞船、太空实验室等Valadononly.ithAsposeSlidesforNEToCentPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL太阳(恒星)恒星是由炽热气体组成,自已能发可见光的球状天体,其主要成分是氢和氮Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0die