磁尺位置检测位置教学课件

磁尺位置检测位置46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。磁尺位置检测位置磁尺位置检测位置46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。陕西工业职业技术学院磁尺位置检测装置数控工程学院上节课复习种输出电压与转子转角成一定函数关系的特种变压器。是一种位置检测裝置,广泛应用于数控机床由定子和转子组成,定子为原边,转子为副边。正余弦旋转变压器旋转变压器分「线性旋转变压器比例式旋转变压器在结构上保证定子和转子之间空气隙内磁通分布符合正弦规律,因此当励磁电压加到定子绕组上时,通过氖理电磁耦合,转子绕组产生感应电动势。其输出电压的大小取决于转子的角度位置,两者之间满足正余弦函数关系。“十年时间，二千七百多个课时，用来学习本国语文，却是大多数学生不过关，岂非咄咄怪事？”上世纪70年代吕叔湘老先生的焦灼话语尚回荡在耳边，而自上世纪90年代开始，中学语文阅读教学更成为人们“口诛笔伐”的对象。这些不无过激的责难和诘问曾令语文教学处于尴尬境地，在新课改春潮涌动、深入开展的当下，也促使当下的语文教师对自己的阅读教学进行深入的反思，反思语文阅读教学的“少、费、慢、差”的问题，反思如何运用阅读策略来找寻阅读低效的破壁之术，走上有效阅读的康庄大道。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“如何读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想化状态是达到自觉、自为、自能的状态。即阅读主体自己选取阅读文本，自觉确定阅读目标，阅读过程中自能活用恰当的阅读方法，自觉有效调控阅读过程，对照目标作出阅读评价，最终发展自觉运用策略进行有效阅读的能力。所以说，阅读策略不同于具体的阅读方法，国内阅读学权威曾祥芹教授《阅读学新论》中认为：“阅读策略则是驾驭技法的方略，是阅读者为取得尽可能大的阅读效益而对阅读诸要素所进行的运筹和调度。”《阅读学新论》一书中介绍了以下十种阅读策略：1.定向选读策略；2.“金字塔”策略；3.循序渐进策略；4.问题导向策略；5.取精摄要策略；6.合理匹配策略；7.学创相生策略；8.知行统一策略；9.终生阅读策略；10.快速高效策略。其中或有值得商榷之处，结合西方学者的研究成果，依据教学实际，要达成有效阅读，笔者不揣浅陋，认为可以尝试以下阅读策略。一、激活旧知的策略认知心理学家宙斯尼克曾对阅读有一个堪称经典的定义：阅读是一种构造过程，在这过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。《（实验）解读》也指出“文学阅读要重视学生的作为阅读主体的（前理解）”。“前理解”是解释学上的概念，是指由读者的阅读经验所构成的某种先在结构，包括从已阅读的作品中获得的知识经验，对文学形式与技巧的熟悉程度，以及个人的生活经历、文化修养、艺术趣味等。阅读理解过程很重要的一点就是同化、顺应加工，就是读者利用原有知识去理解、消化文章的信息。因此，学生在阅读之前是否具有充足的原有的背景知识，在阅读的时候能否唤醒、激活旧知影响着他们对所读文本的理解程度，阅读之后能否激活旧知也影响着能否补充、深化对文章的理解。“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。”学生理解文章，依赖于自己的旧有的背景知识与要获取的新信息的交互作用。当原有知识没有激活时，或原有知识出现缺失时，阅读理解往往是肤浅的。因此，在阅读教学中应引导学生调动他们的原有知识和生活经历来解释和消化文章内容。“所有的读者，不管是初学的还是熟练的，都运用其头脑具有的原有知识结合所读文章提供的线索以及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。”建构主义教学观认为，学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程，学习不是把外部的知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有的知识和经验为基础，通过与外界信息的相互作用主动建构新的理解、新的心理表征的过程。教师在教学过程中要巧妙处理，积极地促成学生新旧知识与经验的有机结合，使已有的知识、经验与新信息有效地整合，对新信息的获得、理解起到积极的作用。教师在教学中就是要采取各种方法，促使正迁移的发生。二、可读可写阅读策略不同类型的文本需要采用不同的阅读策略。一般性著作（如新闻报道、典章法规等）采用的“解说性语言”，应该采用“可读”策略，尽可能确定文本原意，追求明晰与单一，去追索作者在文中的意旨，借用儒家箴言，叫做“复见圣人之心”。文学作品采用的是“描述性语言”，它包含许多意义未定性和意义空白，应该采用“可写”策略。“作品中的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义建构的权利。”“可读”“可写”的阅读策略也适用于法国哲学家德里达提出的“重复性阅读”“批评性阅读”两种方法，即传统阅读和创发性阅读，他说：“前者寻求的是译解，梦想寻找到真理或源泉，后者不再寻找源泉，它肯定阅读的游戏。”后者“在传统阅读中寻找缝隙，设法钻进去，使文本膨胀起来，促使原有的意义和中心发生转移或增殖，或者在传统阅读的边缘和盲点，发掘出另一种意义和中心。”前者“可读”，后者“可写”。三、整体鸟瞰策略整体鸟瞰是阅读的一个基本原则也是重要的阅读策略。从整体上把握阅读材料的主旨、情感基调、写作思路、写作手法等方面的内容。阅读过程必须遵循“整体――部分――整体”“综合――分析――综合”的原则。即阅读一篇文章，先通读全篇，观其大略，才能得其大要。在整体初步把握基础上再分解细读。正如梁启超曾经总结的一个三步读书法，即鸟瞰、解剖、会通。整体鸟瞰才能高屋建瓴，从而达到能全面、准确地理解文章，当然局部问题的理解也是离不开对文章的整体把握的。钱钟书说得好：“积小明大，而又举大以贯小；推末以至本，而又探本以穷末。”“以小明大”说的就是理解、解释须由部分开始，而要真正理解部分，又须理解整体含义来“以大明小”。整体把握文本可以或“片言以居要”，抓取中心句、主旨句；或牵线串珠，寻找思路文脉；或一字领起，纲举目张，提纲挈领；或层层剥笋，步步推进，剔肉见骨等等，不一而足。四、取精萃要的策略爱因斯坦曾这样指出：“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他开始统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和将自己诱离要点的一切。”人的大脑里好像特殊的阅读过滤器，阅读时取精萃要，过滤次要的、无用的信息，撷取重要的、有用的信息。取精萃要需要筛选重要的和非重要的信息，对重要的信息进行更深入的加工；对于重要内容可以从两个角度去确定：一是作者在文章中所表达的重要意思；二是读者所需是重要信息。这两者有时是一致的有时又有区别。取精萃要是一种较高水平的精细的信息加工策略，是在有意义理解基础之上的信息加工策略，去粗取精，删繁就简，把握精髓的浓缩书本信息的方法。有研究表明，如果学生能从课文中找出重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。“取要萃精”的关键是指认与提取文中的关键性语句。从内容看，每一段的中心句是关键语句；从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句；从表达特色看，记叙类文本中抒情议论性语句是关键句；从修辞手法看，运用特殊手法的往往是关键句；从出现频率看，反复出现的文句是关键句。例如，学习《〈物种起源〉绪论》，“取精萃要”，抓住第五段的关键句，既可以将文本分成两大部分，前半部分写成书的相关背景，后一部分介绍作者书中的主要观点。又可以筛选、概括达尔文关于物种起源的主要观点：物种不是不变的；物种不是被独立创造出来的，而和变种一样，是从其他物种传下来的。“取精萃要”，举其“要”，萃其“精”，这样在整体阅读感知基础上把握文章的重要语句，由博返约，把握文章精要，阅读时不会被细枝末节引入岔道，这也提高了理解的准确性。五、元认知策略元认知策略是个体对自己认知的认知。指“使用认知策略来监控其他学习和记忆过程的内部过程”。运用元认知，学生在面临要解决的问题时，能选择和调节相关的智慧技能的运用，并使针对任务的认知策略发挥作用。在语文教学中，教师需要运用各种策略提高学生的元认知水平。学生的阅读活动是一个完整的过程，它包括阅读动机、态度、方法、结果等方面。学生阅读的元认知包括以下四方面：1.阅读动机认知，主要是评价学生阅读的外在动机、内在动机以及这些动机的强弱。2.学生对自己的阅读态度、阅读现状的认知。比如：自己的阅读态度怎样？自己是否很用功？阅读成绩如何？我现在哪些地方比别人强？哪些地方不如别人？3.阅读结果认知，主要是评价阅读主体在掌握知识、技能、技巧方面的效果。4.学生对自己发展可能性的认知。比如：这个学期自己是否能取得好成绩？自己的阅读能力在哪方面会进步？正确的自我认知，可以体现出学生能否对自己和阅读对象进行细致的分析和思考，能否善于进行对比，是否具有一定的反省和判断能力。教师可以从以上几个方面培养学生的自我认知能力，以使学生形成较好的自我认知策略。元认知策略总是和认知策略一块起作用的，元认知策略监控和指导认知策略的运用，也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。把学习策略运用到阅读教学中，目的就是教会学生怎样有效地阅读。“始繁者终必简，始晦者终必明，始乱者终必整，始艰者终必流丽明快。”教师不仅要努力教会学生各种阅读方法，而且要使学生能够根据自身和环境的不同情况选用适宜的策略，“会取登高有良法”，这样才能真正培养学生的阅读能力，使学生成为一个主动的、成功的“学会学习者”。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式。一、新课程中化学教学的困境新课程的推广使当今的化学课堂发生了诸多喜人的变化。但通过深入调研和分析发现，目前的化学课堂教学还存在许多不足。1.启发式教育不彻底随着新的课程改革的推进，教师注重学生学习过程，以启发的方式提出问题之后，在学生踊跃发表自己见解之后，教师往往以暗示性的语言甚至置学生的观点于不顾，更加武断地把学生的思路、解决问题的方法“引导”到原先设计好的路线上来，或者直接指向标准答案。这样的一个教学过程完成之后，学生主动地去“探究”和“动手实验”的机会并不多，更谈不上学生的独立思考能力及解决实际问题的能力的提高。2.教材加工不深入很多教师虽然用新教材，学新理念，但依然把新教科书、新教参上的内容搬到课堂，再转移给学生。对教材不进行二次加工创作，成为新课改下的新一轮的“照本宣科”。3.自主学习无指导在化学教学中，学生一味的“自主探究”“自主阅读”“自主讨论”，教师不进行必要的干预和指导，这样的课堂学生是“自主”了，可是课堂的效益不得而知。4.化学实验不操作化学是以实验为基础的学科，课程改革提倡学生的动手参与和切身体验，但是个别教师课堂上的学生实验还是“黑板实验”，学生的学习情感、知识与能力也无从谈起。二、化学教学实效性的思考新一轮的课改要求教师改变对学生传统的教育模式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。1.加强学情调研是提高教学实效性的基础和前提我们认为新课程理念下的教育教学要解决上述问题首先，需要解决的核心问题是对学生的了解与学情的调研，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学地、全面的对学生学情的分析和研究显得尤其重要，学生在课堂活动中的参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度等要素的观察分析，并深入进行研究，是教学工作取得高质量、高效率的前提和基础。要善于在充分了解学生学情的基础上，设置适合自己学生的、课堂情景，有效促进学生思维的深化。2.转变教学方法是提高教学实效性的核心新一轮的课程改革要求教师实现课堂“授知识”到“授方法和思想”的根本转变，以改变对学生传统的教育模式为突破口，通过教材把学生与身边的实际生活结合起来，充分利用好学生身边的资源和课堂生成的资源，使教学目标的达成更加有血有肉，丰富课堂的内容，焕发课堂活力，激发学生的兴趣，是一个值得深入思考的问题。3.体现自主学习是学生思维火花碰撞和飞跃的平台随着新一轮课程改革的推进，进一步深化课堂活动中学生的主体地位，切实尊重学生的思路和提出的问题，重视学生的亲身体验，使课堂成为学生思维火花碰撞和飞跃的平台。在课堂教学中教师要善于并敢于去面对和利用好课堂活动学生迸发的思维火花，从而把学生的思维进一步拓宽，增强思维的广度和深度。4.激发探究热情是提高教学实效性的重要手段教师要善于设置课堂的问题情境，要善于利用问题情境来吸引学生主体参与课堂活动的注意力，并在一定程度上要适当在问题情境中设置认知规律的认知冲突，使学生在思维上感到落差，从而激发进一步探究问题的热情，在不断地积极探索的过程中实现课堂目标的高效完成，实现学生思维的锻炼和拓展，实现学生思维方式、方法的进一步提高。总之，新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑：存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。陕西工业职业技术学院磁尺位置检测装置数控工程学院上节课复习种输出电压与转子转角成一定函数关系的特种变压器。是一种位置检测裝置,广泛应用于数控机床由定子和转子组成,定子为原边,转子为副边。正余弦旋转变压器旋转变压器分「线性旋转变压器比例式旋转变压器在结构上保证定子和转子之间空气隙内磁通分布符合正弦规律,因此当励磁电压加到定子绕组上时,通过氖理电磁耦合,转子绕组产生感应电动势。其输出电压的大小取决于转子的角度位置,两者之间满足正余弦函数关系。是一种控制用的微电机,将机械定义和组成转角变换成与该转角成某一函数关系的电信号。由定子和转子组成旋转变压器工作原在定子上加励磁电压,通过电磁理耦合,转子绕组产生感应电动势。应用测量角度差、利用旋转变压器求反三角函数。磁尺位置检测装置磁的基础知识栅式传感器的组成和分类主要内容磁性标尺和磁头磁尺的工作原理磁尺的检测电路磁尺检测的应用磁的基础知识常见的磁现象磁现象在日常生活中往往不被人们注意。但实际上我们的生活每时每刻都和它有关。在现代的生产、科学研究和日常生活里,大到磁悬浮列车航天探测,小到电话、收音机,无不与磁现象有关军事领域的磁应用人类很早就认识到了磁现象,磁学是一个历史悠久的研究领域。公元前世纪,中国发明了司南。公元19世纪,近代物理学大发展,电流的磁效应、电磁感应等相继被发现和研究,同时磁性材料的理论出现,涌现出了象法拉第、安培、韦伯、髙斯、奥斯特、麦克丝韦、赫兹等大批现代电磁学大师。磁铁总有两个磁极,一个是N极,另一个是S极。一块磁铁,如果从中间锯开,它就变成了两块磁铁,它们各有一对磁极。不论把磁铁分割得多么小,它总是有N极和S极,也就是说N极和S极总是成对出现,无法让一块磁铁只有N极或只有S极。通量磁力线磁力线塑通量磁极之间有相互作用,即同性相斥、异性相吸。也就是说,N极和S极靠近时会相互吸引,而N极和N极靠近时会互相排斥。知道了这一点,我们就明白了为什么指南针会自动指示方向。物质的磁性来源于物质原子中的电子。电子除了绕着原子核公转以外,自己还有自转(叫做自旋),跟地球的情况差不多。磁性的子就象一个小小的“太阳系”。在原子中,核外电子带有负电荷,是一种带电粒子。电子的自转会使电子本身具有磁性,成为一个小小的磁铁,具有N极和S极。在一些数物质中,具有向上自转和向下自转的电子数目样多,如下图所示