铆工安全有效培训教学课件

铆工安全有效培训铆工安全有效培训铆工安全有效培训项目部铆工安全培训项目部教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。一、知识教学优化现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。二、运用适当的教学方法教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。三、加强实验教学化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。（贵州省黔西县第三中学）《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，中学语文教学在传授语文知识，培养语文能力和发展智力、提高道德修养的同时，应与美同行，并使之有机结合，融为一体。中学语文教材中的许多文章是精选了古今中外名家脍炙人口的力作，这些篇章尽情地描绘着世上的人、事、景，如《老王》《童趣》《紫藤萝瀑布》；讴歌着人间的真、善、美，《蒲柳人家》《背影》《走一步，再走一步》；揭露着社会中的假、恶、丑，如《我的叔叔于勒》《变色龙》。课文所描述的人物形象、生活场景、自然风光、建筑面貌、活动状态、艺术意境……具有形象美、构图美、音乐美、意境美、思想美。一、缺乏美感的语文课堂在语文教学中，一线的语文教师承受着来自各个方面的压力。尤其是“升学率”与“减负”共存的压力，让众多的教师无所适存。众多的一线教师开始在重压之下寻求出路――一条能为同学“减负”，又可以拥有高的升学率的出路。终于，很多一线老师在一番思索探寻之后，将焦点聚于考点之上。课堂上的教师有针对性的讲，课堂上的同学们有针对性的听，目标一致――高分。语文课堂里对于美的追寻淡化了，语文课本中蕴藏的美被忽略了，语文不美了。好的教师，必须是艺术家，可以传道授业解惑的艺术家。可是很多一线教师只能达到合格的教书匠的水准。他们经验不足，学识匮乏，加之没有充足的时间进修，疲于应付在自己的岗位上。在他们的课堂里，我们看到的是太多的缺憾，而非闪光之点。语文篇章被他们肢解了，文字中的美被他们埋没了，语文不美了。很多的客观或主观的原因，使得语文课堂不美了。二、语文课堂应有“魂”手捧教材，教师很自然地在语文教学中循着着美的足迹，陶冶着学生的美感，教育学生学会审美。可是学生在接受的过程中，会感觉到“散”，他们往往迷惑于一节语文科的系统是怎样的，核心是什么等问题。面对这种情况，教师要找到语文课堂的“魂”，并且让学生有明晰的感受，这样才能进一步去探寻语文中的美。一节课的“魂”，最好落在一个字，一个词，最好的从文章中提炼得来。比如执教鲁迅的《故乡》时，我们可以紧扣“呐喊”二字，引导学生读出“为何要呐喊，要呐喊些什么，有谁在呐喊，呐喊有效果吗”等问题。在执教《我的叔叔于勒》时，整节课可以扣住“辛酸”引领学生咀嚼“金钱至上”的无奈与辛酸，品读畸形社会中小人物的辛酸与无奈。在执教《紫藤萝瀑布》时，可以扣住“繁花似瀑，繁花如人”等。在这样的课堂中，学生不会感到语文不可捉摸，更不会感到无处下手。教师应该抓住一节课的“魂”，去探索美，这样便会在语文课堂教学中掀起一个又一个闪亮的浪花，会让学生探索美的进程留下一个又一个美好的回忆。三、守住彰显美，传授美的“阵地”（一）课堂中的语言美教师不可语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，这样会让学生产生疲劳感；教师语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。教师的语音要抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度，这样才能很好的吸引学生的注意力。教师的语言应形象生动，绘声绘色，具有言辞美。美好的语言将文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体。讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠玑，句句似诗。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”[1]（二）课堂中的情趣美“幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术，教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智。[2]运用好这一艺术手段可以有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，融洽师生关系，开启学生心智，培养学生创造性思维能力。运用教学幽默应做到：服务教学、掌握分寸、庄谐统一、精心设计、内容高雅。3]（三）课堂中的板书美有些语文老师上课，习惯边讲边在黑板上写，几乎每句话都要选择其中的一两字写在黑板上，或大或小，或正或斜，课不到一半，黑板上已写得密不透风了，这样的板书，当然无美感可言。语文板书的各个方面都渗透着美，体现着美，传递着美。周扬同志指出：“在现代化教育中，没有美育是不成的。”在板书设计中，我们应该去努力追求美，探索美，创造美。（四）课堂中的逻辑美任何事物的发展，都有其自身的规律性和逻辑结构，语文课堂教学也不例外。在我们实际教学过程中，有不少教师在备课时更多地关注了教材知识结构，而对课堂教学过程的逻辑结构关注不够，这不仅不利于简洁明快的课堂教学节奏的形成，也不利于学生思维过程的合理化科学化。教师在设计教学思路时一定要有逻辑，有层次，以避免在同一层次上原地踏步。比如在教授《变色龙》时，我们可以先抓细节，再看人物形象，最后看社会现象，这样我们可以从文学的境界走到文化的高度。四、结束语美的语文课堂是一种值得我终身为之追寻的理想的教育教学境界，是无止境的。智利著名诗人聂鲁达在获得诺贝尔文学奖的颁奖典礼上，发表了激动人心的受奖演说：“只要我们怀着火热的耐心，到黎明之前，我们定能进入那座壮丽的城池……”我想，只要我们怀着火热的耐心，不断地研究探寻，也一定能够进入魅力无穷的语文教学唯美之境。项目部铆工安全培训项目部项目部作业过程主要风险安全操作规程安全操作要诀事故案例项目部作业过程主要风险铆工作业存在的主要风险有:起重伤害、物体打击、机械伤害、高处坠落、触电、中毒或室息、热(光)辐射、噪声等,具体表现见表6-1-1项目部表6-1-1作业过程主要风险表风险具体表现吊装过程中与起重作业配合不当吊裝过程中未设警戒区域或无关人员进入警戒区起重伤害「起重设施存在缺陷,作业前未检查无证操作起重机械,不遵守起重安全操作有关规定,违章作业高空坠物搬运物件时动作不协调物体打击使用机械设备时物体飞出伤人交叉作业所致的物体打击未穿戴安全帽、防砸鞋、护目镜等劳保防护用品3|机械伤害操作时未遵守机械设备安全操作规程「机械设备安全防护措施存在缺陷项目部续上表高处作业时麻痹大意,未系安全带高处坠落高处作业防护装置不符合安全要求使用用电设施未遵守用电安全管理规定触电用电设施电器部分存在触电隐患如接地、漏电保护不良,电缆绝缘破损等未办理有限空间作业许可中毒或室息有毒物质含量和氧含量未经检测合格而进入7辐射伤害配合焊工作业时未带防护眼镜吹扫、打大锺、操作风铲等噪声作业环境未使用防护耳塞项目部安全操作要点项目部工作前仔细检查所使用的各种工具:大小锤、平锤、冲子及其它承受锤击之工具顶部有无毛刺及伤痕,锤把是否有裂纹痕迹,安装是否结实。各种承受锤击之工具顶部严禁在淬火情况下使用。项目部进行铲、剁、铆等工作时,应戴好防护眼镜,不得对着人进行操作。使用风铲,在工作间断时必须将铲头取下,以免发生事故,噪声超过规定时,应戴好防护耳塞。使用钻床,不准戴手套,并遵守