物理变化和化学变化课件

物理变化和化学变化46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。物理变化和化学变化物理变化和化学变化46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。物质的变化与性质物理变化和化学变化的本质区别物理变化:变化时没有新物质生成;(即:物质种类不增不减)化学变化:变化时生成了新物质(原有的物质消亡转变成新物质)°本质区别:变化时是否有新物质生成!一、背景和特点教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序；（是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。）教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断地发展和改进。通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）：按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。从表现于外部的特点来看，教师和学生都参与或形成了特定的组合形式。师生的活动必须适应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”“组合”关系。教师和学生以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合。二、教师组织课堂活动中影响学生参与度的原因1.教师控制提问，学生参与度低课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问――回答――反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在课堂教学“提问――回答――反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。例如，在上阅读课时，教师一般会给学生五分钟的时间阅读课文，然后开始提问，每个问题提问一名学生。如果该学生不能回答，教师为了节省时间，教师再提问第二名学生，直到得到自己期待的答案，如此提问完所有问题。无论是听说教学还是阅读教学，许多教师都习惯于采用这种“教师控制提问法”。而在有五六十人的班级中，这种组织方式的直接后果是：教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会，其他学生则只是旁听，课堂教学难以保证学生的参与。2.课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。3.小组构建缺乏科学性和合理性，学生参与度低在许多英语课上都会看到这样的合作学习情景：当教师说：Itistimeforpairwork/groupwork或discussion时，学生便条件反射似地迅速回头，上下桌的同学就开始讨论了。教室里的气氛立刻活跃了起来，似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音，有中文有英文，却不知道学生具体在讨论什么，徒有一些热闹罢了。这就暴露出了两个问题：（1）对于小组合作采取何种方式，每个成员的任务是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（2）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等、表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。三、解决方案为了让学生更加有效地参与小组活动，笔者尝试了形式多样的课堂组织形式，以下几种形式各有其优缺点：1.教室座位形式（1）传统的秧田式秧田式教学组织形式是最为普遍的课堂组织形式，也仍然被我们学校广泛运用。这种形式的优点是：①它能大规模地面向全体学生教学，一位教师能同时教许多学生，有一定的规模效益。②它能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。③它能保证发挥教师的主导作用，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法。④教师与学生面对面相处，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容和方法。⑤它把教学内容及活动加以有计划的安排和管理，从而可以赢得教学的速度。⑥班集体内的群体活动有利于培养学生的态度与情惑，有利于形成学生健康的个性品质。秧田式有其局限性：学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主；难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教；不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性；单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降；不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。秧田式能最大限度地利用教室空间，对于那些班级人数较多、教室面积较小的学校来说，秧田式是它们的唯一选择。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。（2）马蹄式（双翼式或半圆式）马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似。它的优点是：留出的空间大，可以开展一些活动量较大的教学活动。教师可以把学生分成左右两个大组，便于开展一些对抗性的教学活动，如演讲赛、辩论赛和分组比赛等。马蹄式既有助于学生进行交流，同时也便于教师走近每一个学生进行交流，这对于教师监控整个课堂也没有影响，可以说是一种实用有效的安排形式。（3）席地式席地式，顾名思义就是教室里没有桌椅，学生可以席地而坐。席地式的优点是，由于没有桌椅，教学场地相对扩大，教学活动的空间可以随时变换。学生可以根据要求变换姿势，如站、坐、蹲，还可以根据要求改变活动方式，如全班活动、小组活动、个别活动等。学生在一个相对自由的空间里学习，没有拘束、没有负担，轻松自如，仿佛又回到了幼儿园。2.活动式，小组合作式（1）同桌合作由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低级学习任务，如同桌互相检查预习情况、检查作业等，也可用于难度不大的问题讨论。（2）“邻居”合作由邻座4-8人组成合作学习小组。这种编组形式要注意成员之间的差异性和互补性，并且小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班学习进程同步。通常在小组合作之后，可展开组际之间的学习竞争与合作，以求得全体学生的共同发展。总之，在形式多样的课堂教学组织形式下，学生上课的参与度有了明显的提高，对英语学习也有了主动性。所以，教师在设计课堂活动时，只有真正关注活动的实效性，才能激发学生的学习动机，提高学生的综合语言运用能力，促进学生积极主动地参与学习的整个过程，提高学生的创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。学生喜欢体育运动，但是，他们不喜欢上体育课。出现这一种现象的主要原因是教师在体育课教学中，以传授体育知识与体育技能为主，在这样的教学模式下，体育学习很枯燥。在以“学为中心”的初中体育课堂教学中，通过多种方式引导学生进行趣味化学习，进行快乐体育教学是十分重要的，这是激发学生体育学习兴趣的有效手段，也是提高体育课堂教学效率的重要途径。教师要根据教学内容及学生的体育学习特点进行快乐体育教学。一、创设生动情境，让体育学习内容趣味化体育学习内容是学生进行体育学习的重要载体，在初中体育课堂教学中，教师要善于把原本枯燥的体育学习内容情境化，根据体育教学内容创设生动的体育学习情境，有效“趣化”体育学习内容，从而引导学生以积极的学习热情投入到体育学习中去。例如，笔者在教学“直线跑、三级跳、爬越障碍物”这一内容时，为了避免直线跑、三级跳、爬越障碍物技能训练的枯燥化，把这三项体育基本训练内容整合到一个游戏情境中。在这个游戏情境中，首先让学生“穿越封锁线”，然后“跨过赤水河”，最后“翻过大雪山”，这三个游戏刚好对应直线跑、三级跳、爬越障碍物这三项体育项目。在这个游戏情境中，封锁线用跨栏围成，赤水河设在沙坑，而大雪山则是跳山羊。通过整合把原本枯燥的体育技能训练内容趣味化了，学生在完成游?虻墓?程中可适当地增加挑战性，有效激发学生学习体育的兴趣。生动的游戏情境可有效引导学生进行趣味化的体育学习，从而有效激发他们学习体育的主动性与积极性。二、借助启思问题，让体育学习过程挑战化在初中体育课堂教学中，引导学生对体育运动进行思考是十分重要的。学生在具有思考性的体育运动中，学习主动性才能得到有效激发。因此，教师要善于根据教学内容为学生设计启思型问题，通过启思型问题调动学生的思维，让学生的体育学习过程充满挑战性。例如，笔者在一个班级教学“短跑”这一课时，设计了以下问题：完成短跑需要经过哪几个过程？每个过程需要注意什么？由于这个问题没有一定的思考性，学生很容易回答，并且对他们在课堂上的短跑练习也没有多大意义。因此，在第二个班的教学中，笔者向学生提出了这样的问题：“中途跑是短跑中最关键的环节，也是运动员在比赛过程中最体现水平的地方。你觉得中途跑要采取什么样的策略才能有效提高短跑成绩呢？”这个问题就有一定的思考性，能够引导学生对短跑这一运动项目进行深入思考。于是，他们在练习过程中围绕这一关键点进行猜想与验证，体育学习效率十分高效。可见，在初中体育课堂教学中，教师根据教学内容为学生设计具有思考性的问题十分重要，这样才能调动学生在体育学习过程中积极思考，才能让他们的体育学习更有趣味性和高效性。三、关注个性差异，让体育学习评价激励化不同的学生在体育学习过程中掌握的体育技能与体育运动水平是不一样的，因此，教师不能对所有的学生提出统一化的体育学习要求。评价在教学中具有重要的作用，在初中体育课堂教学中，教师要关注学生在体育学习过程中的不同表现，并进行相应的评价，这样，才能体现评价的激励功能，才能有效激发每一位学生的体育学习兴趣。例如，笔者在给学生教学“篮球传接球”这一内容时，首先给学生做了篮球传接球的动作示范，并对动作要领进行了讲解。然后，根据不同学生的实际水平给他们分组，并且提出了不同的要求。这样就给每一位学生一定的体育学习空间，在组长的组织下开展了多种活动，有的小组组员之间围成一圈，在抢断球游戏中进行传接球的练习；有的小组则在运动中进行传接球和断球练习。学生在小组内进行相应的传接球练习，笔者则根据他们每一组的运动情况进行评价，评价是对他们传接球练习进行的反馈与激励。由于关注了不同学生之间的个性差异，可以使他们在课堂上进行有效的传接球训练，不同水平的学生都得到了不同程度的发展。可见，在初中体育课堂教学中，对不同层次的学生提出不同的体育学习要求是十分重要的，只有这样，才能引导全体学生参与到体育运动中来，体育学习才能更高效。总之，在初中体育课堂教学中，引导学生进行快乐的体育学习是十分重要的，这是提高体育教学质量的重要手段。在以“学为中心”的教学理念下，体育教师要善于通过创设生动情境，让体育学习内容趣味化；借助启思问题，让体育学习过程挑战化；关注个性差异，让体育学习评价激励化，通过这三大策略推进快乐体育教学的深度发展。物质的变化与性质物理变化和化学变化的本质区别物理变化:变化时没有新物质生成;(即:物质种类不增不减)化学变化:变化时生成了新物质(原有的物质消亡转变成新物质)°本质区别:变化时是否有新物质生成!物质化学变化的伴随现象生成沉淀、颜色改变、气体产生、温度变化、燃烧、发光发热、状态变化等。电灯发光发热和镁带燃烧发光发热都是化学变化吗?为什么?由于电灯发光发热没有生成新的物质,所以不是化学变化生成沉淀、颜色改变、气体产生、温度结论变化、性质变化、发光发热等都是物质可能发生化学变化的证据,但是不能说明化学变化一定发生;有的化学变化发生时并没有明显的现象两种变化的联系化学变化与物理变化往往同时发生,在化学变化中,生成新物质的同时,物质的状态、形状、大小也改变,所以同时也发生了物理变化,但在物理变化中,不一定发生化学变化!蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化?判断下列变化是物理变化还化学变化(1)空气液化物理变化(2)铜器生绿锈化学变化(3)鸡蛋变臭化学变化(4)酒精挥发物理变化(5)火药爆炸化学变化(6)樟脑丸变小物理变化颜色、状态、气味、不需要发生光泽、导电性、导物理化学变化就热性、延展性