双效溴化锂吸收式制冷机的特点教学提纲教学课件

双效溴化锂吸收式制冷机的特点教学提纲1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比双效溴化锂吸收式制冷机的特点教学提纲双效溴化锂吸收式制冷机的特点教学提纲1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第五节溴化锂吸收式制冷机的结构单敌溴化锂吸收式制冷机的工作原理水蒸气冷却塔43P节流水蒸气3P蒸发器P溴化锂溶液冷媒水系统冷剂水溶液泵盾环泵衔接指事物间相连接。新课程标准明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”,甚至更为详细地提到在小学的基础上扩大识字量、熟练使用常用字典词典。这说明了中小学语文教学之间的联系与衔接。一、研读课标是做好衔接工作的保证语文不如数理化之清晰,因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态,有人还美其曰:只可意会不可言传。其实,这是不可许的。语文是一种特殊的工具,是思维和交际的工具,是负载和传递信息的工具;语文的运用,离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此,在现实生活中,我认为低年级应着重于工具性,而高年级再侧重人文性也不迟,那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字,更加熟练地使用字典词典;在小学的基础上进一步注重书写,并引导学生去认识书法家练字的经过;还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣,对某一方面给予大胆的出其不意的肯定,从而使学生对语文产生极大的兴趣,这是从小学到中学“衔接”的典型,同时也是语文教坛一个佳话。二、研究教材之间的衔接1、熟悉中小学教材,处理好衔接,明确教法学法。现在属于九年义务教育阶段,种种迹象表明了,小学生升初中后,往往觉得小学学过,初中还在学,甚至于高中还学,教材内容的重复性,因而使学生产生厌学畏惧心理,这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现:大学厌高中,高中厌初中,初中厌小学;小学厌初中,初中厌高中,高中厌大学的恶性循环现象。其实,问题就在于“衔接”上,一个人的语文素养正如飞驰的火车,小学中学高中大学等就象一节节车厢,如何使之能与火车头一块向前奔,这每一节车厢的交接处就显得尤为重要,否则,后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑:小学低年级课文贴进儿童生活,充分考虑与儿童经验与想象的关系,课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主;中年级课文题材、体裁、风格多样,并有一定数量的科普作品;2、初中阶段教材之间衔接问题的再认识。新课标下的新教材沉闷的语文教学注入了生命力,全国各线教师高兴劲甭说了。在注重主体作用方面,这套教材给予了极大的体现。试用修订本教材又进一步给予了重现,但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接,逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力;第二阶段,进而分解为三种表达方,使对实用文体学习得到提高和逐步加深;第三阶段,从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样,由简及繁,由浅及深,符合语文学习的规律。这样,三个阶段的过渡衔接很显然地突出来了。这可关系到学生学习递进和加深,因此,教师应从宏观角度入手,及时思考各个阶段的侧重点,并将之施于教学备课中,充分考虑课堂各个环节的衔接,正所谓:有所侧重才能有所收获。3、听说读写能力的培养与生活之间的衔接。新课标特别注重“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习班渠道,增强学习语文实践的机会。(1)根据速读的要求,即一分钟要500字左右,我适当选择了课外材料为内容,开展了听力训练。由缓而急,由简而繁,逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练,部分同学的听力能力很明显地进步了。(2)根据课本中安排的活动课材料,进行了多次语文实践活动。如家乡是个新兴旅游单位,为此我请学生到游览区作调查,写题为《我爱美丽的家乡……》、《欢迎你到……来做客》的文章;为了让学生了解更多的过去,我让学生就姓氏的来源作为调查,写题为《我从哪里来……“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告;对中小学生错别字尤其严重的情况,我就开展了《请讲普通话,请用规范字》的活动;对中小生看电视非常严重的事实,我就开展了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论等等,不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识,体现生活主人翁的作用,使所学的不是死知识。(3)就课内而言,我主要围绕课文开展有关衔接工作,如学习了《数字杂说》,我就让学生写《也谈数字的妙趣》,(可填对联、谜语、诗词等等);学习了《皇帝的新装》,我就让学生编话剧(曾在校五四晚会上演,效果还好)等等。应该说这“读”,就是让学生投入到别人的直接的感受中去,对学生来说这其实是间接感受,因此必须考虑到学生的实际,否则的话,只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白,这就需要学生很真实地再现了。如何衔接,实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“……脱离生活,写就变成无源之水,技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合,则读有嚼头,写有源头,全局皆活……”。由此可见,听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。在进行初中道德与法治教学时，如果教师单纯讲解课本中的理论知识，那么，对于初中生来说，则显得枯燥、机械，自然会对冗长的讲述失去兴趣，也不能理解所讲解的内容，导致课堂效果毫无生机，也不利于学生的发展。那么，在初中道德与法治课堂教学上，就要求教师要精心设计教学，促进学生自觉投入到学习的兴趣和激情中，引导和实现学生与教学内容的情感共融，通过情感渗透，唤起学生对事物的正确分辨，树立正确的人生观、价值观和世界观，逐渐培养初中生的法律意识，提高辨别美丑、真假的能力，提高个人的道德品质和法律认知，内化于心外化于行，促进综合素质的发展。一、巧设导入环节，引发情愫调动兴趣一堂课的导入环节至关重要，决定了整堂课的节奏与效果。不少教师结合授课内容，在导入环节创设问题情境，以疑激趣，调动学生的学习兴趣，并催生学生迫切解决问题的心理欲望，使得一个个“问题”犹如投入平静湖面的石子，掀起阵阵涟漪，让整个课堂涌动的是学生的思潮，伴随的是情感的滋生，显得更为生动。如，在教学《法律护我成长》一课时，教师微笑询问学生：“同学们，你或者你的家人是否有被抢过钱的经历？”一石激起千层浪，很快不少学生争着回答：“有呀，上次我出校门，被其他学校几个高年级的学生围堵，让我把兜里的钱全掏出来，他们买烟抽。”“我的姐姐上夜班，下班途中遭遇抢劫，很危险”……大家你一言我一语，课堂气氛立刻活跃起来，学生因为自己的亲身经历，道出各种感想。教师的提问成为开启本节课的导火索，也让学生生活经验的情感阀门一下子打开。而教师顺势再次进行引导式提问：“遇到抢钱这样的事情，你会怎么办？”有学生说，好汉不吃眼前亏，先把钱交给他们，再告诉家长、教师或者是拨打110报警；还有学生说，把钱交给他们，自己下次看到这些人就绕道走，保持沉默，以免自己告诉家长老师后，他们打击报复。教师对这些回答进行了梳理，让学生先冷静地想一想，究竟哪一种方法既可以保护自己，又能够让抢钱违法的人受到惩罚，大家纷纷表示，同意第一个学生的想法。教师乘机告诉学生，这种做法实际上正是我们这节课要学习和探究的主要内容，由此，也拉开了本节课的序幕。二、唤起情感体验，深入理解教学内容?_设初中道德与法治课程其目的就在于，通过丰富多彩的教学方式，引导和帮助学生树立正确人生观、价值观和世界观，道德与法治课程内容与生活息息相关，教师通过生活实例引导学生一同分析、探究事情的正确处理方式，提高道德品质修养，做到正确用法、守法、尊法，做新时期社会所需要的合格公民。因为要引入生活的实例，教师需要构建情感课堂，唤起学生在生活中的情感体验，从而不断结合教学内容进行解读，深化课堂内容，让学生学会如何做人、如何做事，为学生的品格发展奠定良好的基础。如，教学《爱在屋檐下》一课时，教师先让学生自我介绍家里人，并谈谈家里的环境氛围。听到要说说自己的家，学生情绪激动跃跃欲试，话匣子一下子打开。与家里人的相处是最为真切的一种情感体验，学生从自己的父母说到爷爷奶奶，从家里其乐融融到偶然发生的小事件，侃侃而谈。教师一起与学生总结如何孝敬父母，面对父母、长辈对自己的关爱教育，应该具有的正确态度。随后，教师又让学生阐述该如何爱自己的父母与长辈，如何爱自己的家，这一环节学生爱家的情感被大大激发，学生在思考与表述时发自内心地抒发爱家的情感，让整个课堂都充满了爱的浓情蜜意。最后，教师告诉学生，作为孩子要有“乌鸦反哺”“羊羔跪乳”的感恩之心和具体行动，同时，还要心存“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的善良，这样，整个社会敬老、爱老的文明之风才能够树立起来，家庭、社会才能更加和谐。三、思想情感交锋，获得深刻认知初中生好强、好动，具有一些鲜明的青春期特征，尤其是他们的个性比较激进，情感饱满，在课堂教学中，教师结合教学内容，创设多种形式的教学方法，能够让学生的思想灵动起来，也使得他们的情感获得一次次的释放。例如，在课堂上就某一问题进行辩论，辩论之前，学生先较为全面地分析所学内容，理解和掌握教学内容的主旨，学生为了能够胜利，通常都会主动投入到对辩论内容的一次次探究，并主动收集相关的有用信息，作为辩论时的素材和资源，同时在整理和分析、总结中得出自己的结论，以此有理有据地与对手过招，学生学习和辩论的积极性和主动性得到充分发挥，个人情感也在酝酿和沸腾之中。如，教学《正确对待理想与现实》一课，学生以此为题进行辩论，根据前期准备好的素材，各自发表见解，整个课堂既有激辩的声音，也有激情澎湃的情感抒发，在场的每一个人都被双方的辩论所吸引，思想情感交锋，一次次碰撞出智慧的火花，以往死气沉沉的课堂瞬间生机勃勃。总之，在日常的道德与法治课堂教学中，教师可以结合授课内容，结合初中生的身心发展特征，创设有利于激发学生情感和学习动机的情境，让学生融情入境，情境共融，以理激情，从而不断催化学生情感的认知，并体验道德与法治的重要性和严肃性，从心灵深处真正感悟道德与法治与自身生活、学习息息相关，具有十分重要的意义。第五节溴化锂吸收式制冷机的结构单敌溴化锂吸收式制冷机的工作原理水蒸气冷却塔43P节流水蒸气3P蒸发器P溴化锂溶液冷媒水系统冷剂水溶液泵盾环泵吸收式制冷机主要构成:发生器:使从吸收器来的稀溶液浓缩,并产生冷剂蒸汽和浓溶液。冷凝器:使来来自于发生器的冷剂蒸汽冷凝成冷剂水并送往蒸发器蒸发器:使冷剂水蒸发吸热,供给低温冷媒水。吸收器:使发生器来的浓溶液吸收蒸发器来的冷剂蒸汽,形成稀溶液溴化锂吸收式制泠机的结构溶液热交换器:使从吸收器来的低温稀溶液和从发生器来的高温浓溶液之间进行热量交换,减轻发生器和吸收器的热负荷,提高机组的性能系数。溶液泵和冷剂水泵:使溶液和冷剂水循环真空泵抽气装置:抽出机内不凝气体并产生高度真空冷量调节系统:调节供冷量安全装置:确保安全运转所用的装置深冖→〖低温热交器一[温热交换器[高发器吸收器低温热交换器高温热交换器燕发器冷凝器澳化鲤吸收式制烽机的给构《竺发生器、冷凝器、蒸发器、吸收器组合方式有单筒型和双筒型两种。双筒型是把管间压力大致相同的发生器和冷凝器,置于一个筒内,而将蒸发器和吸收器置于另一个筒内。单筒型则是将四大全部放置在一个筒体内。蒸汽或高温水冷却水如枝冷水不不冷却水习浓溶器稀溶液冷剂水E中间溶液冷剂蒸汽单筒单效蒸汽型溴化锂冷水机组1一冷凝器2-发生器3-蒸发器4一吸收器5一溶液热交换器6一溶液泵!7一冷剂泵8—溶液泵|l特点-两个溶液泵系统冷却水出双筒单效溴化锂热媒了■小13制冷机22冷却水进)317LE14单筒型单效溴化锂吸收式制冷机四大部件五种基本布置型式:GCEGE1G-发生器GeneratorC-冷凝器CondenserA-吸收器AbsorberE蒸发器Evaporator双筒型单效溴化锂吸收式制冷机四大部件坐四种基本布置型式G图4-3双筒单效溴化锂吸收式制冷机的布置型式G一发生器C-冷凝器E-蒸发器A-吸收器发生器和冷凝器的