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文档简介
第二章心理健康教育课程理论基础第一节课程论基础第二节心理学基础下第三节社会学基础第一节课程论基础课程与课程观从课程的涵义看课程的本质从课程理论的发展看当代课程观念三、课程观的演进、从课程的涵义看课的本质广义的课程:指承载所有目的、有计划对学生施加影响的教育要素,包括活动、交往、环境、氛围等隐性课程。狭义的课程:“通常指学生在学校学习的内容和进程。姚文忠)课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,使教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。(王策三)对课程含义的三种理解:课程即教学科目课程是课程是(包括其结有计划的学习经验果与进程)活动I、课程是知识基本观点:学校开设的每门课程都应该从相应的学科中精心选择,而且应该按照学生的认识水平加以编排。基本特点:课程体系按照学科的逻辑体系进行组织课程是社会选择和社会意志的表现;课程是既定、先验、静态的;课程是外在与学习者,且凌驾于学习者至上—学习者服从于课程,在课程面前是接受者的角色。工、课程是经验基本观点批评“课程是知识”容易导致“重物轻人”的倾向,C忽视了学习者的实际学习体验和学习过程,认为课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。基本特点:强调“只有那些真正为学生经历、理解和綏受了的东西,才称得上课程”强调从学习者的角度出发和设计课程强调课程与学习者的个人的经验相联系、相结合强调学习者作为学习主体Ⅲ、课程是活动基本观点:课程是各种自主性活动的总和,学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身的发展。基本特点:强调学习者是课程的主体强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程强调活动的完整性、课程的综合性和整体性重视学习活动的水平、结构、方式,重视学习者与课程因素的关系课程涵义的变化反映了对课程本质理解出现新的趋势重心的转移—由教师“教什么”到学生“学视野的拓展—由科目的知识与有计划的活动到的全部经验焦点的调整—由关注“结果”到关注“过程与构成的扩充由强调“教材”到强调“
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