许继智能配网项目介绍课件

许继智能配网项目介绍56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。许继智能配网项目介绍许继智能配网项目介绍56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。智能配电项目工程实施技术交流珠海许继电气有限公司2011年08月主要内容珠海许继电气有限公司简介②2山东配电自动化系统技术原则山东配电主站及相关系统介绍④4山东一次设备、配电终端介绍引言：对于农村中小学教师而言，开展教师同伴互助教学工作的方式有很多种，包括同伴互助听课、教学比拼等方法。在一定程度上是有利于教师专业技能的提升。一、教师同伴互助的含义教师间的同伴互助活动是形成教师集体合作文化的重要方式，也是学校校本研修的重要内容。教师间的相互帮助和支持是教师在教育教学实践中能够实现快速成长最便捷、最快速和最直接的方式，对提高教师自身的教学素养、解决实际教学问题和促进专业发展都有着重要的作用和意义。二、教师开展同伴互助教学方式的优势教师的同伴互助是教师基于校本研修形成的教师间的互动团体。在教师同伴互助的团体中，同伴问是平等的协作、合作关系，同伴问的相互帮助和支持，克服了教师个人的弊端，这正是教师同伴互助的优势之处。教师的自我研修是建立在教师自我反思的基础上的研修活动，其中也还存在着一些问题：如对教材、教学参考资料的处理上，教师多数是盲从，只是纯粹性的教“书"，缺乏对教材的全面理解和掌握，缺乏对教学资源的深入挖掘和研究。因此，教师的同伴互助有助于克服教师个人存在的弊端，实现教师集体的共同进步和发展；通过教师同伴互助这种群体性的团体活动，避免进入“单打独斗”的局面，有助于教师的专业成长和发展。三、国内外相关教师同伴互助的研究现状（1）国内研究现状关于教师同伴互助和教师专业发展关系的研究.，通过对相关期刊杂志、学位论文以及专著等文献资料的整理和分析，发现主要对四个方面进行了研究：①教师同伴互助与教师专业发展的关系；②教师同伴互助的基本形式和组织方式；③教师同伴互助模式；④教师同伴互助存在的问题及其解决策略。（2）国外研究现状国外从上世纪八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到现在已经有了四十多年的研究历史。多国经济把这种模式投入实用，取得了不错的效果。经过对外国教育学的分析，得出结论是外国对教师同伴互助的围观层次进行深刻研究。比如教师同伴的形式、标准、原则、含义、存在的问题等等。教师同伴互助的活动形式著名学者Robbins和Showers认为同伴互助活动可划分为课外活动和课内活动两种形式。课外活动主要包括合作计划、研究组织、问题解决和课程发展，课内活动通常涉及教师们观察其他教师的教学，观察前的会议为观察制定计划和阶段，教师们要求协助记述所需观察的重点。课内同伴互助活动根据同伴互助的目的和目标可划分为不同的形式：①技术互助，是教学方式的转变，课堂中引入研讨会；②专家互助，是使用专业的知识、特别的方法来培训教师。他们对其他教师进行观察、帮助，并提供反馈；③相互指导。是教师观察和相互帮助，以至于能改善教学；④反思性互助和认知互助，是鼓励教师参与正在进行的对话关于他们课堂实践和探索它们的价值；⑤同伴互助的方式是取决于不同教师的需要，当教师的需要发生改变时，同伴互助的方式也是相应地进行改变通过的资料分析，发现前人多数是从宏观层面（如政府的相关政策、学校对教师同伴互助的政策）对教师同伴互助进行研究，相对而言，从教师个人层面对教师同伴互助的研究较少，现有文献中没有发现对教师同伴互助的有效性进行研究的文献，也没有对农村中小学教师同伴互助的有效性进行研究的文献。四、农村中小学教师同伴互助的现状（1）农村教师孤立的个体文化.通过调查发现，农村教师“独善其身”的教学观念和行为无形中把自己置身于教师群体之外，他们基本上通过自己的人努力来获得教学上的成就感。（2）农村教师传统教学水平的制约在调查的几所农村学校中，几乎全部的教师仍然采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，并且在讲台桌上一边放着教科书，一边放着参考书或教案，整堂课几乎是按着教案的设计流程进行的。所以，在这样一个整体素质偏低，发展机会受限，传统教学方式依然占据主导地位的农村学校里，教师普遍安于现状，不愿涉及同伴互助的合作。（3）农村学校管理者认知的偏失学校管理者作为学校和教师发展的领军人物，他们的一言一行都是教师发展的风向标，在平时的实践过程中，学校领导只是检查教师的备课是否是集体在一起完成的，却不会深入考察教师是否自愿地参与这种活动，不会深入分析教师的合作过程和合作内容是否真的可行，是否为教师提供便利或保障，不会调查教师是否想通过活动的开展达到解决某种问题的目的，以此提升自己的专业发展，并且学校领导只要求教师参与，而自己却孤立于教师群体之外，这会导致教师与学校领导之间产生距离，挑战了学校管理者的权威。（4）农村整体封闭的文化心态地域不同，产生的与之相适应的文化类型也不相同，农村地区经济发展水平落后，思想封闭保守，僵化的农村文化无疑不影响着农村教师文化（特别是合作文化）的更新。农村是一个独立个体分明、“你争我赶”的环境，村里的每一个人都吝啬自己想法，也不愿意接受别人的建议，因为他们长期固有的思维方式和行为模式让他们满足于当前相对安逸的现状，用新的想法和行为打破他们的发展模式无疑增加了他们挑战和风险，浪费了时间。五、发展教师同伴互助的具体策略对农村中小学教师而言，发展教师同伴互助主要以下方面：（1）观念层面――为教师同伴互助提供思想指导教师合作是一种组织团体行为，它的核心在于共享价值与信念，因此，教师同伴互助的建构要确立教师合作的共同愿景和信念。在教师群体中形成共同愿景，便有了超越个人利益的更远大、更高尚的发展目标，教师自然就朝向群体目标，摒弃个人的主观偏见，学校“简政放权”，而教师主动承责，各人才能各尽其长。在同伴互助中改善教师心智模式，实际上就是要求教师不断学习、打破自我防卫、改变固有的思维习惯、学会表达自己的想法，并能够敞开心扉与别人交流，同时会以真诚谦虚的心态容纳别人的想法，最终实现自我超越。（2）行为层面――为教师同伴互助提供实施方向同伴互助在同一学科教师的教研组这一形式上体现得很突出，制定互助合作型教研组实施方案，以此制定相应的评价标准和评价形式，学校根据评议结果给予一定的奖励，使教师同伴互助在教研组这一平台上得以顺利开展，（3）评价层面――为教师同伴互助提供监督引导转变当前传统的通过教学成绩来判定教师的优劣的评价方式，建立一种发展性的教师评价。一种面向教师长远发展的形成性评价，它关注教师之前、目前和将来的教学素质，而且还根据教师整个过程的专业表现，规划教师个人的发展需要和专业发展方向。发展性评价不是由教师个人独立完成的，而是多个主体互助的结果。（4）保障层面――为教师同伴互助提供有力支持在农村学校严重科层制的管理下，建构新型的学校管理制度，实施人本管理，注重情感因素；实施民主管理，营造合作氛围；这在很大程度上为教师同伴互助提供了支持与保障。所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律,在历史教学过程中,针对具体教学的目的和内容,综合运用多种教学方法和手段,积极创设特定的教学情境,激发学生的学习兴趣和情感,建立愉悦的表象,优化认知过程,掌握历史知识,陶冶情操,树立正确的人生观,培养学生的人文素养和创新能力从心理学角度来分析,一个人的认知过程可分为表象――概念――表象。表象又可分为表象感知、表象思维、表象记忆,有了表象人才能再现过去认识的成果,才能将过去的事物和当前的事物加以比较联系,才能进行思维。表象的建立与认知过程中情境密切相关,如果在一种生动强烈的情境进行强化刺激,那么学生在认知过程中建立的表象往往感知强烈深刻,思维流畅活跃,形成的概念系统又深刻,记忆持久清晰,为形成新概念打下基础。情境作为知识的载体,有利于学生的形象思维和逻辑思维的结合;有利于学生人脑左右半球综合功能的发挥;有利于学生认知历史过程中知识的催动、迁移,创造性地应用知识,上升到更高层次;有利于学生由历史知识情境激发情感,促使学生内化为理性认识上升为观念。赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”针对我所任教的学生的学习心理特点,我在课堂教学中尝试着采用了情境教学法,以调动学生的学习兴趣。苏联教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及学生的情绪领域,因此它具有以下几个显著的特点:(1)形象性。历史知识由于时空关系,时代久远无法感受当时的历史场境,而情境教学缩短了久远事物的时空距离,增强了形象的真实感。(2)情趣性。情境教学激发了学生的兴趣,培育了学生的情感,达到以情激情、以情生情、以情动情的境界。(3)参与性。情境教学以学生为主体,注重学生的参与,在学生探究历史知识的乐趣中,激发学习动机,使同学们感到历史情境就在眼前,我即在历史情境中。(4)寓理性。情境教学创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境,达到寓史于境,寓理于情,情境交融,情通理达,领悟以史为镜、以史为鉴。因此,在教学中努力营造良好的课堂气氛,创设愉悦的教学情境,在愉悦的情境活动中,发学生的个性,培育学生的创新意识,从而培养学生的创新能力。一、激发学生的学习兴趣实践证明,新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动,从而激发起更高水平的求知欲。在课堂教学中实施情景教学调动了学生求知的积极性,增加了学生的学史兴趣。如我在上课中运用毛泽东纪念章教学后,学生中出现了一股收集文物的小高潮,有的同学收集古钱币,还有的同学收集其它领袖的纪念章和邮票,还有的同学珍藏历史题材的电影、电视的录像带。他们不仅仅停留在收集,而且还对收集的内容进行研究创新。历史课真正做到了激发学生的学习兴趣。二、学生的主体性得到了发挥教师的主导作用,学生的主体作用,在情景教学中得到淋漓尽致的体现。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台,从而感悟到自身的主体地位,不断明确这种主体地位的学习责任感。如在实施模拟角色情景教学法时,我充分放手让学生自己组织表演,结果,同学们认真地查阅资料,精心准备,出色地完成了模拟角色的表演。一节课都是由学生参与完成,他们成了课堂教学的主体,而老师只起到课前指导、课中点拔,课后总结评介的指导作用。三、提高学生素质情境教学为学生创造了锻炼能力的环境,体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时,多种能力得以提高。如在《南京大屠杀》教学中,通过学生的模拟表演再次大屠杀的场境。这就要求学生阅读大量史料,整理归纳,合理阐发,然后塑造角色表演。通过活动,学生的阅读能力,综合归纳能力,独立思考能力,口头表达能力,即兴表演能力得到了锻炼和提高,这是传统的教学方法是无可匹比的。四、开发创新精神和创造能力在创设情境过程中,教师努力开发学生的创造能力,尊重学生的自主性,尊重学生独特的思维方式和活动方式,形成学生自我组织和相互启发,互相促进的多向交流关系,通过创造活动,使学生勇于探索,敢于标新立异。同时迫使学生不断去拓宽思路,开创发散思维和求异思维,去获得创新成果。总之,通过近几年的探讨和实验,我在历史学科的教法和学法方面进行了初步的探索和实践,一种新型的教学模式开始形成,它对激发和和保持学生学习兴趣,培养创新精神和实践能力,教师整体素质的提高都起到了积极的促进作用,体现在学生学习兴趣增加,学生成绩有了一定的提高,学生对教师的满意率明显上升;学生自主性学习能力增强。在学习过程中,学生开始树立科学的批判精神,敢于质疑;善于发现问题、提出问题的能力有所提高,反思的意识和习惯开始养成。教师业务水平提高了,科研意识显著增强了,开始从“知识型”教师向“研究型”教师转化。智能配电项目工程实施技术交流珠海许继电气有限公司2011年08月主要内容珠海许继电气有限公司简介②2山东配电自动化系统技术原则山东配电主站及相关系统介绍④4山东一次设备、配电终端介绍12办公环境占地面积45000m令建筑面积27000m1、3服务亲旨我们的日标容户分享受高可章性,高科的装备!保持与国际同步的自主研发能力持续超越不断超越各个层面客户需求持续发受坚持以高品质的产品服务全球1.4研发能力1、被认证为:广东省画新求业>高新技术企业>双软件企业工程技术研究开发中心2、被认定