一年级识字教学反思1

一年级识字教学反思本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有许多小朋友就已经熟读成诵了，因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好，学生也很情愿读。但是对于刚接手一年级的我，刚涉及文章的孩子们来说，都存在彼此的缺乏。我对识字教学存在着许多的困惑，同时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结：

一、培育良好的习惯，激发读书的兴趣。

他们刚开头接触一行拼音一行汉字的“双行”课文，还是避开不了有不少小朋友不知如何去读，怎样才能读出感情来。为了激发他们的读书兴趣，读书情感，我便利用了边看图边读书的方法。但是我感觉效果不是很好，他的感觉和口还是对不上号，不会表现不会停顿。为了以后会读书，能更好地读好书，便教给了他们读书的方法：你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字，遇到不熟悉的汉字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。在课堂上我屡次运用了范读来他们领悟读、跟读，让他们自己读的时机并没有很好的创设。自主练习朗读是关键，要学生自己情愿读、想读，在以后的教学中我肯定会备加留心，在课后也多制造时机培育他们读书的兴趣。

二、重抓写字

拼音已经学完，大多数小朋友对习字是布满了奇怪感，有的小朋友甚至在教拼音时就来问我：“教师，我们什么时候开头写字啊？”最终可以写字了，他们有感动，有迷惑，对于这一点来说，是有利有弊。在我教的时候，有许多小朋友挣着奇怪的眼睛盯着我，也有一些小朋友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此根底上，我留意了开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特欢乐。为此，生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮忙学生形象熟悉笔画；通过弯折一截胶线使学生精确把握一些简单笔画，将抽象的符号学习与形象、嬉戏有机结合。总之，让学生从开头学习汉字的时候就喜爱学习汉字，让他们爱上写字，写好字从第一课开头。

本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到认真观看，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生根本功的学习。由于是第一次，所以写字用了四课时，其中二课时指导熟悉田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵，品读韵语的语言美。在反复的吟诵品尝中体会韵文鲜亮的节奏、和谐的音调、悦耳的韵律，领会诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，分散丰富，只要专心去读，眼前便会呈现出一幅山村漂亮的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着漂亮的野花。只有通过反复咀嚼，绽开想象，才能领悟其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。

依据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了表达学生学习的自主性，我设计了以下教学环节：

１、看图听读：自己听一听，边听边看，感受诗句的漂亮。让学生充分领会音乐美、语言美。２、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生竞赛读等。（学生年龄小，对于同一样东西很简单厌倦，因此，多种形式阅读有助于学生理解诗文的美，表达山村的美景。）

３、配乐朗读表演。让学生边朗读表听音乐边表演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让

学生自己去表达对韵文的理解，用自己能表现的方式表演出来，学生很快乐，一下子就来兴趣了，纷纷走出位子去表演。并且很形象很有创意。有些动作都出乎意料。）

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。表达儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。

1、创设情境，激发识字欲望。

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假设识字教学只是单纯为识字而进展教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的风光真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

2、在语言进展中识字。

在进展《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？“在学生的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“教师，我还有，我还想说！“看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。“听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。“其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。“她把前面学过的“一片树林“给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！“我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。“

学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们

观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。由于孩子刚接触汉字，所以写字用了四课时，其中二课时指导熟悉田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。

一年级识字教学反思2

《识字4》是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成朗朗上口的韵文。

语文的一、二两行是假日里，小朋友们来到了田野、树林和花丛中，采集昆虫的标本。第三、四组排列整齐的词语都是昆虫的名称，连起来读，押韵上口。课文配有图画，在图文对比中识字、诵读，可以拓展学生的视野，使学生受到美的熏陶。在教学中主要留意了以下方面：

一、循序渐进复现生字。

识字教学是学生集中识字的过程，一年级的孩子由于年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不稳定，不长久。学生识记、稳固生字，可采纳以多种形式复现的方法来进展。从一开头的借助汉语拼音读准生字、词语；到昆虫们来聚会了，你能认出几号昆虫，说出它的名字，每种昆虫的名字都写在与之对应的昆虫旁边，借助形象再次给学生留下了生字词的感知记忆；去掉插图，只剩下词语了这时，我鼓励他们：“昆虫们回家了，你还能把这些漂亮的小精灵留在脑海里吗？”认读中昆虫的名字又在学生的脑海里留下了痕迹；特殊是在稳固环节中，设计了一个个紧凑的环节：现在这些词语要和我们做嬉戏了，跑出来哪个，你就读哪个；只剩下生字组成的词语了还能读准它们吗？生字们在自己的座位上坐累了，想出去玩玩，需要大家的帮助；生字们都藏起来了，能把他们认出来吗？虽然一步步的难度在加大，但是每一步都有前面的认读做根底，学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

二、创设情境，在观看中学习汉字。

刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受兴趣和心情支配。结合孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏的心理特点，教学中创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地熟悉事物、认读词语、学习汉字。

如在诵读韵文时，引导学生看图：看，大自然中的风光是多么漂亮呀！远处的田野里，庄稼长得绿油油；近处有一片树林，树林里长着很多枝叶茂密的大树。路边的花丛里开满了五颜六色的小花，有红的、有黄的、还有浅蓝色的，一朵朵，一丛丛，好看极了！来大自然中采集昆虫的小朋友真多。看，这几个小朋友在干什么？学生不知不觉会去找韵文中的词。这个小男孩为了看清晰地上爬的小虫子，整个身子都趴到了地上，他拿着放大镜，眼睛睁的圆溜溜，看的多么认真，多么仔细呀！这么认真、仔细地看，就叫——观看。是啊！小树林里的蝴蝶真多。小女孩经过认真观看后，她发觉这只蝴蝶最美丽。于是，她就拿着网兜去采集蝴蝶了。在这篇韵文中“观看”和“采集”是学生最生疏最不简单理解的词语，这样让学生通过在观看中读韵文中的词，激发学生的学习积极性，学习也变得轻松开心了。

三、词图联系，与事物挂钩，落实认知功能，不忘识字。

在充分读准字音的根底上，采纳与事务挂钩的方法帮忙学生提升熟悉事物的力量，同时强化了识字效果。词图对比读的过程，可以激发孩子与事务挂钩的兴趣。认读6种昆虫时，分别出示相关的图片加以认知，熟悉是事物与识字严密联系在一起的，熟悉事物就是在帮忙识字，把握识字方法，提高识字的力量。

四、连词成串，边读边想，在诵读中落实审美功能。

词串用留白的方式给我们留下了宽阔的想象空间，读着词串，眼前就会消失详细的事物，就会消失美丽的画面，词串将孤立的汉字融合在有肯定情景的韵文中，读着词串，就会被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串就像一首美丽的乐曲，我们就会随着旋律进入美丽的意境。诵读时我试着让学生能读出每个词的画面来，能在脑海里边读边想，读“花丛”时眼前呈现出一朵朵、一丛丛、一片片五颜六色的花朵；“蝴蝶”这个词时眼前就消失了漂亮的蝴蝶正在花丛中翩翩起舞；读“蟋蟀”时就像听到了那动听悦耳的叫声……审美是通过详细词串的想象进展的，学生在审美中进一步强化了对生字的识记，

五、连串成篇，形成积存，落实铺垫功能。

教材词串的编写合辙押韵，特别上口，人的大脑特殊擅长对韵文韵语的记忆，特殊是对于低年级孩子来说这样朗朗上口的韵文假如通过反复诵读之后自然就能到达熟读成诵，学生在脑海里积存了这些常用词语，自然对丰富词汇很有效果。

六、写字教学不敢放松

《语文课程标准》对低年级的写字要求是：能按笔顺规章用写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。其实对于我们这些一年级孩子来说，他们刚刚开头书写汉字，是写字的起步阶段，要到达这样地要求实属不易。我在课堂上只写了一个字“天”，我的目的是与其多写了写不好，还不如少些写到位。教会学生写字方法，通过熟字记忆字形，观看找准位置，笔笔范写，力求到位，这对于以后学生渐渐把握写字技能信任也是很有好处的。

总之，在识字教学这片人地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你制造无限奇迹。解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明媚与绚烂。

一年级识字教学反思3

一、培育学生主动识字的愿望

1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的心情总是消极和被动的。假如学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，作为教师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。

2、新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。因此，在教学中教师必需调动学生的学习兴趣。兴趣是激发儿童学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。教师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

比方《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展现、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还熟悉它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做嬉戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内沟通自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参加识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

3、给字配“画”，培育学生的想象力量

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，教师要依据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字力量。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的识字力量。给字配“画”恰当地结合在图画与文的奇妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时，我就依据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的”一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不行想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发觉稳固识字的最正确方法便是让学生进入“嬉戏乐园”，在轻松、好玩的玩耍气氛中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“嬉戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。其中，识字“嬉戏点心”的宗旨就是通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以稳固，加以运用。

二、提倡合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求熟悉的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习力量的差异，假如要统一地从头学起、从零开头，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将熟悉较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进展了尝试：

1．培育合作力量，实现优势互补。

刚入学的儿童大局部不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我两个半月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或教师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，到达相互帮忙、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学需要帮忙，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的学生准时获得帮忙。

2．聘任“小教师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小教师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经把握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给教师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小教师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小教师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到教师、“小教师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

1、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意留意占主导地位。他们不仅特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的实际状况学习把握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜爱读故事是学生的天性，我们应因势利导，常常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很愿意做。在讲故事的过程中，教师经常顺手把一些学生比拟熟识，字形又不怎么简单的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比拟。在学生看书的时候，教师不忘提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或教师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种学问的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

2、开展实践活动，把学生引向宽阔的生活空间

教师从儿童的生活实际动身，从儿童的兴趣动身，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并沟通收获。沟通之后，还可实行模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。闻名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是进展的源泉。”活动是儿童生活的一局部，教师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更宽阔的四周环境，以汲取各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生把握了识字方法，乐于识字、擅长识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

3、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延长

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大局部生字要先后在课本上几次消失，但绝大局部仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡次表达，更是比拟困难的事情。因此，教师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的制造过程。

总之，小小汉字，微妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参加识字教学，到处从学生主体的实际动身，鼓舞学生多多实践，学生就能获得胜利的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培育学生发觉兴趣和热忱探究的热土。

以上几点仅是我个人粗陋的观点，盼望同行能给我多供应点更珍贵的阅历，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。

一年级识字教学反思4

经过师生的共同努力，识字一的教学活动已完毕，通过单元过关检测并结合平常的观看，本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的胜利之处有：（一）、学生识字根本上能到达教学目标之要求；（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。（三）、能给生字组词、扩词。（四）、能通顺的读背课文。（五）、多数学生写字能按笔画规章去写。

存在的问题有：（一）、个别学生识字仅到达70℅；（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。(三)、多数学生还不会起笔与收笔。（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。

基于以上分析在今后的教学中，肯定加强数字教学及汉语拼音的稳固复习，还必需细心指导学生写好笔画。

一年级识字教学反思5

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。表达儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读，教材识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。

1、创设情境，激发识字欲望。

假设识字教学只是单纯为识字而进展教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，利用和孩子竞赛数数，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

2、在语言进展中识字。

新课程要求我们，充分利用儿童的生活阅历，在肯定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即进展了语言又熟悉了生字。

3、活动中学习稳固识字。

低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意留意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“送卡片”的活动准时复习稳固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活泼起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字稳固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、开心，记得坚固、扎实。

存在的缺乏之处：

稳固生字应创设肯定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字稳固中，教学设计得比拟呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中消失的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能熟悉它们吗？继而分小组竞赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比拟多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注意在不同的语境中稳固识字，并在识字中不断强化语境。

一年级识字教学反思6

《口耳目》一课是一年级上册识字一的其次课，课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比拟重，需要孩子们熟悉12个生字，会写3个生字，还要熟悉一个新的笔画。如何能够让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动熟悉这些生字并且记住他们呢？我们组内的教师在课前充分考虑了学生的学情，由于在进展这一课时，我们拼音局部还没有完全完毕，学生对于识字方法知道的很少，因此，我们在设计教学过程时，留意让这些生字反复重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到现在的学生与以前我们教过的学生有着很大的差异，他们在学前都有肯定的识字根底，有的学生已经能认20xx多个字，少的也能熟悉200多个字，这就给我们上课的教师带来肯定的挑战，如何能够分层次教学？如何能让他们连续保持高涨的识字热忱？这或许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点，我们组内的教师充分研讨，细心设计，通过上课，我有以下几点感受：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

在知道要上识字写字课的时候，我们就考虑到孩子们年龄小，对单纯文字的东西可能会不感兴趣，而《口耳目》这一课共十二幅美丽的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到欢乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字，于是我们就打算教学这样的课文来激发学生的识字兴趣。

二、大胆尝试，培育自学的力量。

叶圣陶老先生说过：“教是为了到达不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的根底。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看图画，认认象形字，读读拼音，记住他们。由于孩子们有学前的根底，因此这个环节在教学中学生把握还不错，能够自己看书认生字。

三、嬉戏中记字。

嬉戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把嬉戏引入识字教学总有意想不到的效果。在教学过程中，我穿插了诸多嬉戏来调味课堂，例如，我指你举（教师指象形字，学生举起相应的生字卡片）、大家比划你来猜（指五官）、儿歌诵读等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得教师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演化成活泼好玩的活动过程。

四、抓“典型字”教会学生学字方法。

对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既生疏又熟识，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，障碍不大，所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是怎样记住他们的，调动学生的形象思维，让他们用自己的观看与想象奇妙地将汉字事物联系起来。既培育了学生自主探究的力量，又锻练了学生独立思考、想象的力量。

从本节课的学习状况来看，学生学习兴致深厚，发言积极，教学气氛自主、和谐，教学效果也很好。但纵观这节课，还有些缺乏之处：1、在抓“典型字”教会学生识字方法后，再让学生自己说说其他的生字，这样就能使学生学以致用，到达自主识字的教学效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进展比拟学习，使学生把握更多的识字方法，就会起到事半功倍的效果。3、教学中，教师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。

总之，对于一年级的识字教学我还要不断的探究，使学生能在轻松开心的气氛中爱上识字，爱上语文。

一年级识字教学反思7

在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册Ｐ６２～６３页《识字3》第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使学生喜爱识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写力量。针对我们学校的教研主题，依据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入—读准字词，感知韵文——通读词串，熟悉事物——贴图，进一步建立图文联系——指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进展设计。

在教学一开头，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小朋友，今日教师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展现了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参加欲望更高了。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进展教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你熟悉它吗？你是怎么熟悉的？从而唤起了学生识字的阅历。

词串教学中，通过创设带着学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园风光之美，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进展各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生把握了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为教师，应当给学生多几次的范读，让学生在教师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应当是在学生读之前，自己先读百遍才行。

在本节课的教学中，我还存在很多的缺乏之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待把握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。

一年级识字教学反思8

识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1、自主探究，培育识字力量

培育识字力量，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。所以，在识字教学方面，力求识字方法敏捷多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字。在识字方法上，我主要是鼓舞学生自已去发觉总结，鼓舞学生运用多种方法进展识记生字，如：加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，把握的生字比拟坚固，效果好。有的生字，学生还把它进展了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并进展了体验，效果很好。我认为识字教学应重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的根底。同时在识字过程中培育学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字力量，从而把握肯定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

2、查找规律，为自主学习打好根底。

总结方法，常常指导学生把学过的字进展整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打根底，提高识字、写字力量，为自主学习打好根底。汉字中有很多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等根本上所占位置及写法都差不多，要常常帮忙学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的力量。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活阅历----），说时要学生按肯定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

3、小组合作，在交往中识字。

在识字学习中，我比拟重视学生的合作学习。犹如桌合作、四人小组合作，在交往中识字。教师供应了让学生在小组里沟通的时机，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，组里的伙伴赐予提示再认一认。每个学生又把自已的识字方法在组内说给大家听，可相互取长补短。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融。通过“小组合作学习”，培育了学生的合作意识，培育了学生之间相互合作沟通的力量，发挥学生的主体作用。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。教师则可在学生沟通的根底上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

4、形式多样，在嬉戏中识字。

爱玩是低年级学生的天性，留意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改要求的。为此，可把活动、嬉戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。如：拼一拼（让学生手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字）、画一画（利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来）、编一编（把字编成谜语猜一猜）、说一说（创编儿歌教学生识字）等。如我结合语文园地六中的内容，组织了“小小魔术师”的嬉戏。选出一些简洁的字让学生加一两笔变成新字。如“木”，变出了：本、禾、术、未、米等字；“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也选择一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一样编儿歌变新字，如：“化”字加“”小花轿；“田”字加“”苗儿笑；”、“采”字加“”青菜好；“牙”字加“”小芽苗；平字加“”苹果到；古字加“”可苦了。课堂上，每个孩子都积极争当魔术师，在嬉戏中学习，在沟通中稳固。

5、拓宽途径，在生活中识字

我们的生活中到处都有语文，这就提示着我们应当让学生在课堂上学到的文字学问用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去

学习语言文字学问，这也正是新课程所提倡的。开展生活识字，从生活的各方各面进展深入学习，如食品的包装袋、街头的招牌、随处可见的站台的路牌、自己最爱看的电视节目名称、自己家的春联、自己家的街道名称等，都能成为学生生活识字的“学习库”，在班会时间进行各种形式的课外识字大比武，或者以“我是小小手”制作动物卡，然后把自己熟悉的课外生字写在卡片上，全班进展一次展现或竞赛，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。从而满意儿童对识字的渴望，连续保持识字的热忱。

总之,小小汉字,微妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参加识字教学,到处从学生主体的实际动身,鼓舞学生多多实践,学生就能获得胜利的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培育学生发觉兴趣和热忱探究的热土.

以上几点仅是我个人粗陋的观点,盼望同行能给我多供应点更珍贵的阅历,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果.

一年级识字教学反思9

本课的教学时本学期的第一节课,所以设计的时候我留意了一下。主要是一下几点。

1.对教材理解到位,分析清晰,处理恰当。

教学设计突破了一般的根据课文挨次逐词教学的线性构造,力图充分调动学生的感知力量,从学生的“看”、“听”角度动身,将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语,沿着学生感知的河流缓缓淌出,从分述的“所见”(“柳绿花红”、“冰雪溶化”、“百花齐放”)到“所听”(“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”),再到整体(“春回大地”、“万物复苏”),不仅表达了教学的规律,也顺应了情感升华的过程。

2.敬重识字教学规律,务实有效。

教者考虑到了儿童识记的一般规律,留意让儿童在语境中识记,按先整体后局部再回到整体的挨次来让他们识记,同时留意多种形式复现和稳固。明显,设计者留意了如何提高识字效率的问题。本设计务实,指导详细,力图做到认得清,读得准,写得好。

再接再厉吧。

一年级识字教学反思10

【教学内容】苏教版小学语文第一册《识字五》

【教材简析】

《识字5》是一篇词串识字课文。编者细心组织，围围着大海这个中心将12个词语“串”起来，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来动听，恰如一篇描绘大海风光的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫”呈现海滩上的情景；“海风、海鸥、浪花”呈现海面上的风光；“珍宝、鱼虾、海带”表现海底的物产；“港湾、渔船、晚霞”是黄昏海港的风光。

课文配有插图，呈现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。

识字、写字是本课的重点，难点是在诵读中感受大海的漂亮、富裕。

第一课时

【教学目标】

1．能正确、流利的朗读韵文。留意词与词的停顿。

2．学会本课生字“风”，两条绿线内的6个字只识不写。

3．能够对比课文中的情境图，将词语与详细事物相联系。

4．通过补充阅读手册《我爱你，大海》，初步感受大海的美，培育阅读的兴趣，激发学生对大海的喜爱和憧憬。

其次课时

【教学目标】

1．进一步稳固生字词。能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。

2．通过情境创设,引导学生感受大海的漂亮富裕,并启发学生想象、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，加深对美妙事物的情感，进展学生观看、想象的力量。

3．采纳多种形式的诵读，体会语言的韵律美。尝试用韵文编儿歌，提高学生的语言表达力量和组织力量。

【教学重点】

1．通过情境创设，感受大海的美，采纳多种形式，诵读、体会韵文的韵律美。

2．能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。

【教学过程】

课前谈话：

一、谈话导入，复习生字。（约4分钟）

1.今日，我们连续学习识字5。（出示：识字5）

2.你们还熟悉韵文里的词吗？那就来考考你们。（出示词语）谁先来？哦，都想读啊，那我们就把火车开起来吧。火车火车谁来开？

3.港湾这个词上节课许多小朋友读错了，留意港是后鼻音，湾是前鼻音，跟教师读：港湾。（生跟读两遍

4.大家读得又精确又清晰，真棒。

二、带入情境，朗读韵文。（约17分钟）

（一）赏海

第一组词串

1.小朋友们，你们喜爱大海吗？好，今日曹教师就带你们去看一看大海，（播放音乐：去郊游）让我们背上小背包，动身喽！阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鸥的音乐）瞧，（出示沙滩图）呈现在我们眼前的是什么？

2.这么大，这么美的沙滩，你想干什么？

3．（1）说起捡贝壳，曹教师也特殊感兴趣，你们都喜爱么？

（2）在沙滩上可以做很多有意思的事情，曹教师就特殊喜爱拾贝壳，你们瞧，多美丽的贝壳啊！喜爱么？告知你们，贝壳宝宝正和你们追迷藏呢，快去找找。

（3）（师跑下去）找到了么？你捡到的贝壳什么样的？

4．我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串小脚印。谁来读好这组词？（出示词串：沙滩贝壳脚丫）

其次组词串

1．一阵阵海风吹来了（出示海面图），（师闭上眼睛，绽开双臂）恩，轻轻地柔柔地吹着我们的小脸蛋呢！

2．瞧，一群海鸥飞来了（出示海鸥图），我们快来数一数：（师生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鸥啊！浪花也跑来欢送我们了(出示浪花),快，把我们的小脚丫伸进去，告知我，什么感觉？哦，小浪花在给我们挠痒痒呢！多好玩啊，谁想读读这一行？

出示：海风海鸥浪花

3．小朋友们，海风，海鸥，浪花都跑来欢送我们，让我们把自己最喜爱的儿歌作为礼物念给它们听，我们已经读过很多关于大海的儿歌。谁先念一首？

第三组词串

1．海风柔柔的吹着，浪花亲吻我们的小脚丫，海鸥唱着悦耳的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎样的风光呢？你们想去看看么？快穿好我们的潜水服，动身吧。（音乐）海下一百米比拟亮，二百米不那么亮了，三百米开头暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背风光：越来越黑）快翻开我们的探照灯，睁大你的小眼睛，认真看（播放海底录象）

2．小朋友们，大海妈妈的宝宝可真多，你们看到了什么呀？

3．海底真是一个风光奇异，物产丰富的世界。能读好这三个词么？（出示词串：珍宝鱼虾海带）

第四组词语

1．瞧（出示：晚霞图），天慢慢晚了，晚霞把天空已经染得通红，就连那蓝蓝的海水，也被晚霞染红了脸，渔民们唱着渔歌，摇着渔船，驶进了港湾。小朋友们，知道渔船是用来做什么的吗？

●捕鱼用的船就是渔船。

●我们还学过这个“鱼”，多了三点水，意思就不一样了，这里的“渔”就是捕鱼的意思。由渔组成的词许多，比方：捕鱼的人，叫渔夫；捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫什么？渔歌

猜猜渔民的船里都带回了什么？

2．是呀，渔民们真是满载而归啊！

3．太阳公公下山了，渔船也回到了港湾的怀抱，大海的黄昏静静静，让我们闲逛沙滩，一起轻轻地读：（出示词串：港湾渔船晚霞）

4．小朋友们，我们也该回去了，让我们挥挥小手跟大海说：再见吧。

5．（音乐放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？

（二）诵海。

小朋友们，曹教师听出来了，你们特殊喜爱大海，让我们带着这份宠爱再来读读韵文吧！（师示意翻开语文书，看书读。）翻开语文书，自己先读一读。

●其实韵文还有不同的读法，你们听。师范拍手读。想读么？咱们一起读。

●还可以一边拍手，一边跺脚读呢，师范读一行。是不是很有意思，我们一起来。

三、情中悟境，创编韵文。（约8分钟）

1．孩子们，漂亮的大海让我们回味，有一个小朋友把自己看到的，听到的，感受到的，用儿歌表达了出来：（图片蒙纱）

金沙滩花贝壳小脚丫

吹海风数海鸥追浪花

亮珍宝活鱼虾长海带

大港湾停渔船赏晚霞

（1）谁来读？

（2）这些韵文一变化呢，就有不同的节奏了，我们一起读一读。

（3）你也会像这首儿歌加上一个字或者词，为大海作一首小诗么？翻开你的语文书，边读边想，然后和你的同桌一起说儿歌。

2．（出示句式）

（）沙滩（）贝壳（）脚丫

（）海风（）海鸥（）浪花

（）珍宝（）鱼虾（）海带

（）港湾（）渔船（）晚霞

3．编得可真棒，教师都佩服你。你还能用其中的一些词编首好玩的儿歌么？

四、总结全文，学写生字。（约11分钟）

1.在这么美的海边，我们不仅观赏到了美丽的风景，而且还做了一回小诗人，现在就让我们静下心来，写好我们今日新熟悉的汉字朋友吧，我先来伸展伸展我们的小手（做写字操）。

2．出示“贝”、小黑板

（1）（指小黑板），小朋友，猜猜这是什么？

（2）别焦急，带着小眼睛认真看。（师一一出示贝的汉字演化。）

（3）这是一个漂亮的贝壳。中国的汉字就是这么奇异，一个汉字就是一幅图画，古时候人们用它当钱币呢！那时的贝壳可真是一件珍宝。让我们一起写好这古老的汉字贝吧！

（4）师板书：写在田字格的中间，横折，折要比竖长一点，留意不要写得太窄，撇的起笔在竖中线上，是竖撇，要有撇脚，最终一笔是点。最终一笔不是捺是点，跟我写点。

3．出示“沙”、“浪”、“渔”

（1）你们发觉这三个生字娃娃哪儿长得像？

●都是三点水。（板书：三点水）还有哪儿长得像？都是左右构造的字。你真会观看！左右构造的字书写时要留意——左窄右宽

（2）谁有好方法记住这三个字？

（3）我们在田字格上找找“沙”的位置。（师生一起书写。）小朋友们，书空时很仔细，那考考你们，沙的第四笔是什么？（竖）

（4）（预设：我心里想：小鱼在水中游呢，就组成了捕渔的渔。）你真聪慧，请你做小教师，带大家写写渔吧。

（5）浪，有新的笔画要熟悉，这是竖提，一起说：竖提。谁情愿帮忙我？好，你们说笔顺，我来写。我写浪，浪花的浪。

4．（播放古筝曲）下面轻轻地翻开你们的习字册。（师生共说儿歌），小铅笔拿好了，小眼睛看清了，小身体坐直了，我们开头写字了。

5.反应。将优秀的小朋友的字用投影仪出示，进展评价。

（1）我们来看看××的字，你觉得他写得怎么样？教师发觉他它的三点水写得很美丽，留意了弧度呢，奖一颗五角星。横折留意了顿笔，写得真好看。

（2）小朋友们，取长补短，信任你也可以像他写得一样端正，好看！这堂课就上到这，下课。

一年级识字教学反思11

一年级起，学生便开头了读书写字的漫长时间。在教授一年级识字课时，学生们记不住笔画挨次、留意力不集中、写的字不够美丽等等的现象比比皆是。那么该如何解决此类现象的发生呢？我认为可以借鉴以下几点：

1、语言好玩味性

这要求教师上课时要字正腔圆，语速放慢，且儿童化，用简洁易懂的语言与孩子们沟通，他们才能很好的和教师互动。

2、适当的放松

四非常钟一刻都不休息，而且要保持留意力集中。对低年级学生来是很困难，教师在讲课时穿插一些活动，让学生的大脑休息一下，然后完成该完成的教学任务。

3、符合学生年龄特点的ppt

制作ppt添加五颜六色的图片或动画人物，他们会喜爱。

4、不时的调整

学生的行为也需要教师的提示，这就要求教师要在上课时多观看学生，发觉不仔细听讲的学生准时订正。

刚开头写字时，学生的笔画挨次总是消失各种各样的错误，假如没有教师正确准时的指导和订正，写字就像是在画字一样，一旦养成了错误的习惯，想要改正就变成了一件很困难的事情。

所以，教师的指导很重要，学生写字时肯定要随时指导，准时订正，先从熟识笔画开头，让学生清晰“横”的写法是从左往右、“竖”的写法是从上往下，让学生在潜移默化中内化汉字的写字挨次———从左往右，从上到下，可以在书法课上加以稳固练习。

一年级识字教学反思12

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜爱和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培育学生力量，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积存，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的时机，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立把握生字，并在实践中不断运用，形成识字力量。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、开心的学习气氛中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我依据语文园地里学生熟识的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既到达了识字的效果，有丰富了语言、积存了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读精确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字小学一年级语文识字教学反思郾城区集镇中心小学田丽娜

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜爱和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培育学生力量，让学生从想学、

乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积存，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的时机，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立把握生字，并在实践中不断运用，形成识字力量。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使