小学六年级下册科学教学设计

小学六年级下册科学教学设计教学目标

科学概念

人们在生活中要产生大量成分简单的垃圾。

丢弃的垃圾危害环境。

过程与方法

调查统计家庭一天的垃圾数量和成分。

态度、情感、价值观

熟悉到人类活动对环境会产生破坏。

培育关注环境的意识

教学重点调查统计一天的垃圾数量和成分。

教学难点熟悉到人类活动对环境会产生破坏，培育关注环境的意识。

教学预备

1、学生提前收集家中一天的垃圾；

2、收集垃圾堆、垃圾场、垃圾污染河道的图片；

3、教师预备大型垃圾场的图片。

教学过程

一、谈话引入

师：我们每天都要消耗食品和各种各样的生活用品，同时也产生了很多的垃圾。

我家一天会有多少垃圾？垃圾里都有些什么？让我们不妨一起来讨论一下。

（提醒课题：一天的垃圾）

二、尝试给垃圾分类

师：同学带来的垃圾中假如要进展分类的话，你准备按什么标准分呢？

1、争论分类的标准

A、按是否有毒分

B、按材料分

C、按是否有毒分……

2、争论如何统计

师：我们在统计时假如无法测出垃圾的重量怎么办？

给垃圾分类时该留意什么啊？

3、学生分组统计。

4、反应统计结果

三、关于垃圾的争论

1、说一说这些垃圾的来源。

2、统计全班全部家庭垃圾的总重量。

3、算一算每人每天平均产生垃圾的大致重量。

4、分组统计。

5、算一算全校学生家庭一天产生垃圾的大致重量。

6、组织争论

师：想一想，这么多垃圾被丢弃后会对环境造成什么影响？我们家里的垃圾最终到哪里去了？谈谈你家平常是怎么处理垃圾的？

7、多媒体出示本溪市产生的垃圾统计数据及人们如何处理垃圾的

四、课堂拓展

1、谈谈今日所学的体会。

2、对校园内同学们产生的垃圾进展统计，写一封建议书。

小学六年级下册科学教学设计2

教材简析

《科学家怎样进展探究》教科版科学六年级下册第四单元第一课，在本单元中起总领作用。

教材主要有两局部内容，第一局部内容为科学家是怎样进展探究的，这一局部教材供应了一位地质学家的发觉所经受的科学探究故事，让学生体验科学家对一个问题所经受的一个完整探究过程；教材其次局部内容让学生通过回忆在科学课中经受过的活动，通过与故事中科学家经受的科学探究作比拟，使学生意识到我们的科学课就是在从事科学探究。

结合学生特点，我对本课教材作了下整合，把本课内容分为两个内容，通过直接导入学习本课地质学家的发觉，让学生体验完整的科学探究过程，在这局部的小结环节，我则导入学生以前学过的探究试验《测量摆的快慢》，稳固学生对科学探究历程的熟悉；接着提出探究主题—珠穆朗玛峰的山上为什么会有贝壳和鱼类等化石，让学生进展猜测整理，学以致用，再次经受一次科学探究过程。

为了在课堂稳固环节到达想对应的效果，可以在课前提前收集学生可能的猜测并预备好相关资料。

教学目标

①通过阅读分析科学家的科学探究实例，了解科学家进展科学探究的一般过程；

②按科学探究的一般过程，进展一次小小的科学探究；

③知道科学探究过程中，事实依据和理论依据的猎取特别重要；

教学难点、重点

重点：经受一次完整的科学探究过程。

难点：在科学探究过程中，对信息的发觉、猎取和处理。

学习者特征

学生经受了4年科学课的学习，在4年的科学探究活动中获得了较多的信息，有肯定的猎取、处理、传递、共享信息的力量，但对经受一个完整探究环节略微欠缺，教师要适当引导。活动安排环环相扣，形成：观看发觉—依据自身学问背景提出讨论问题—利用以前的`讨论成果—提出可能的解释—使用方法、技术收集证据—形成自己的解释—收集新的证据—补充原有的解释—发表讨论结果。

教学策略：

探究学习、合作学习

信息技术

整合方式：运用多媒体计算机供应有关资料、图片，帮助学生像科学家一样进展探究。

教学评价

方式策略：学生争论成果汇报、反应。

教学过程：

学生活动教师活动

一、开门见山

引出课题

谈话：同学们，这节课我们要跟随一位地质学家的脚步进展一次特殊的探究并完成这位科学家给我们的任务，有信念吗？

开门见山，问题鼓励学生。

二、运用探究方法：

学习地质学家的发觉真实事例

1、阅读。

2、阅读并思索，答复。

3、思索、争论、沟通

4、共享想法。

1、谈话：教材上有一则地质学家进展科学探究的真实小故事，让我们带着这些疑问进展阅读，想想这位地质学家是怎么样解决怀疑的。（ppt示教材后面问题。）

2、组织阅读、思索：文中的地质学家是怎样解答怀疑的？

3、争论、沟通：每个环节中，地质学家主要做了什么活动？

（1）科学家发觉了什么？提出了什么问题？

（板书：提出问题：杉树林大面积死亡？）

（2）开头，科学家是怎样考虑的？

（板书：作出猜测：①同时死亡？②火山活动？③枯萎病？④海水？）

（3）科学家获得了哪些重要的证据和信息？（板书：收集、分析证据）（试验法、现场考察）

新的猜测：300年前发生地震？

（4）在获得初步证据之后，地质学家为什么要在科学期刊上发表文章？（与人共享沟通，获得更多的支持）

（过渡：想想：科学家为了收集证据运用了哪些方法？）

（板书：再次收集、分析证据、现场考察、记录沟通）

（5）科学家的最终的探究结论是如何得出的？（板书：得出结论。地震）

（6）地质学家的这项讨论有什么意义？

4、小结：

（1）：谈话：还记得我们五年级做摆的试验吗？我们当时是怎么探究的？

（2）：在科学课中，我们用探究的方法学习科学，而科学家也用探究的方法解决科学问题。我们曾经经受过的科学探究活动与科学家相比，有什么异同吗？

（3）从中我们可以发觉，科学探究的主要过程有哪些？

在争论沟通教材一系列的问题中，像科学家一样进展探究历程。

三、课堂稳固

1、观看、答复。

2、带着兴奋提出问题。

3、畅谈看法。

4、阅读、整理。

5、畅谈、展现看法。

6、归纳小结。

1、谈话：同学们，教师前段时间看到了这么一则信息（出示图片），知道这是什么地方吗？你还知道哪些关于珠穆朗玛峰的学问？

2、提出问题：正由于珠穆朗玛峰是最高的山峰，有很多人想讨论它，制服它。一次，几名科学考察队员登上了珠穆朗玛峰，就在他们欣喜若狂的时候，一名队员发觉，在山体上有大量的贝壳和鱼类化石。假设你是考察队中的一员，面对这一发觉，你会怎么想？（科考队员提出一个疑问：这么高的山上怎么会有贝壳和鱼类化石这些海洋里才有的东西呢？）

3、作出猜测：同学们，你们可以在小组间沟通猜测，并谈谈为了证明你的猜测，你们预备怎样收集证据。

（另一名科考队员就提出了一个大胆的猜测：这里曾经会不会是海洋？）

【4、收集、分析证据：同学们可以带着你们的猜想，一起阅读小资料。（带着这一猜测，科考队员们下了山。他们分头行动进展讨论。有的翻阅书籍，查找关于喜马拉雅山脉的史料记载；有的勘察地质特征，讨论地壳运动。）

5、得出结论：谈谈你的看法。（展现、评价）（最终，他们发觉，其实地壳分为几个板块，每个板块都在缓慢移动。喜马拉雅山脉就是由于两个板块相互挤压垄起而形成的。经受了2023万年，这里从海洋变成了最高的山脉，而且还在缓慢地“长高”。）】

6、小结：同学们，你们的探究发觉是否也跟科考队员一样呢？（展现记录单、评价）

学以致用，通过事例，让孩子运用课堂所学的探究方法，经受一次像科学家一样的探究历程，并在这