《正方形》教学设计

助您成功！〔页眉可删〕助您成功！〔页眉可删〕therestisjustaction.精品模板《正方形》教学设计《正方形》教学设计篇《正方形》教学设计《正方形》教学设计篇1教学目标：教学目标：2、力气目标：体会长方形和正方形相互间的联系。生疏长一个面是否是长方形或正方形2、力气目标：体会长方形和正方形相互间的联系。生疏长一个面是否是长方形或正方形3、情感目标：让学生体会长方形和正方形在现实生活中应用，进展空间思维。3、情感目标：让学生体会长方形和正方形在现实生活中应用，进展空间思维。教学重点：教学重点：教学难点：教学难点：觉察、总结、理解长方形、正方形的特点。觉察、总结、理解长方形、正方形的特点。教学预备：教学预备：教具：挂图、小黑板学具：卡片。教具：挂图、小黑板学具：卡片。教学流程：教学流程：一、创设情境，激趣导入一、创设情境，激趣导入1、导入：同学们，在我们的生活中，有很多地方能看到长1、导入：同学们，在我们的生活中，有很多地方能看到长帮助学生建立关于长方形和正方形的表象。帮助学生建立关于长方形和正方形的表象。2、提示课题：长方形和正方形都有各自的特点，今日这节课我们就来争论它们的特征。2、提示课题：长方形和正方形都有各自的特点，今日这节课我们就来争论它们的特征。二、合作沟通，探究知二、合作沟通，探究知1、争论长方形的特征1、争论长方形的特征〔1〕初步感知：摆一摆〔1〕初步感知：摆一摆一说：在摆长方形的过程中要留意什么？一说：在摆长方形的过程中要留意什么？长方形有什么特征？长方形有什么特征？〔2〕探究特征〔2〕探究特征尺的直角比一比，说明长方形的四个角都是直角。尺的直角比一比，说明长方形的四个角都是直角。〔3〕汇报沟通〔3〕汇报沟通你觉察长方形的边有什么特点？长方形的角有什么特点？学生说说验证的方法，教师依据学生的答复板书出长方形的特征。你觉察长方形的边有什么特点？长方形的角有什么特点？学生说说验证的方法，教师依据学生的答复板书出长方形的特征。宽。宽。2、探究正方形的特征2、探究正方形的特征特征。特征。都是直角。正方形每条边的长叫做边长。都是直角。正方形每条边的长叫做边长。三、总结评价，拓展应用三、总结评价，拓展应用们有什么一样的地方？有什么不同的地方？们有什么一样的地方？有什么不同的地方？拓展拓展〔1〕〔1〕6〔2〕〔2〕16导学生认真观看长方形的角和边有什么特点，多指名说说。导学生认真观看长方形的角和边有什么特点，多指名说说。有四条边和四个直角，两组对边相等的特点。有四条边和四个直角，两组对边相等的特点。长方形对边相等，正方形四条边都相等长方形对边相等，正方形四条边都相等板书设计：板书设计：长方形和正方形的特征。长方形和正方形的特征。长方形有四条边，对边相等正方形有四条边，都相等。长方形有四条边，对边相等正方形有四条边，都相等。有四个角，都是直角有四个角，都是直角。有四个角，都是直角有四个角，都是直角。《正方形》教学设计篇《正方形》教学设计篇2教学内容：教学内容：面积的`含义、面积单位、面积的计算、面积单位的进率、面积的`含义、面积单位、面积的计算、面积单位的进率、练习五、我们的试验田练习五、我们的试验田教学要求：教学要求：1、使学生通过观看、操作等活动，生疏面积的含义；知道1平方分米、11、使学生通过观看、操作等活动，生疏面积的含义；知道1平方分米、1平方米的含义和实际大小；知道平方厘米、平方算。的面积。3、使学生在不同的学习活动中，体会数学与生活的联系，趣。3、使学生在不同的学习活动中，体会数学与生活的联系，趣。教学重点：教学重点：换算。换算。教学难点：教学难点：利用已学学问解决相关的实际问题。利用已学学问解决相关的实际问题。教具学具预备：教具学具预备：课件、长方形、正方形纸、小棒。课件、长方形、正方形纸、小棒。教学过程：教学过程：第一课时〔面积的含义教学设计〕第一课时〔面积的含义教学设计〕一、教学例题一、教学例题1：面积的含义1、在我们四周，每一样物体都有它的面，有的面大，有的较大，哪一个面比较小呢？1、在我们四周，每一样物体都有它的面，有的面大，有的较大，哪一个面比较小呢？面比较小？面比较小？2、同学们说得都很好。2、同学们说得都很好。面的大小是黑板面的面积，它比数学书封面的面积大。面的大小是黑板面的面积，它比数学书封面的面积大。3、摸摸课桌面和椅子面，比比哪一个面的面积比较大，哪一个面的面积比较小。3、摸摸课桌面和椅子面，比比哪一个面的面积比较大，哪一个面的面积比较小。你能举例说说物体外表的面积，并比比它们的大小吗？你能举例说说物体外表的面积，并比比它们的大小吗？〔留意准时订正学生中不标准的语言，要强调是物体的哪个面的面积。〕不标准的语言，要强调是物体的哪个面的面积。〕2：比较面积的大小1、刚刚我们比较两个物体的面积大小都是用眼睛看的，因比较方法呢？1、刚刚我们比较两个物体的面积大小都是用眼睛看的，因比较方法呢？〔1〕小组争论沟通。〔1〕小组争论沟通。〔2〕集体沟通：〔2〕集体沟通：a、重叠法a、重叠法b、用同一张纸去量〔这种方法学生不愿定能想到，可作为要求，直接让学生去量一量〕b、用同一张纸去量〔这种方法学生不愿定能想到，可作为要求，直接让学生去量一量〕c、……c、……二、试一试：二、试一试：1、P7711、P771a、可以用同样大小的小纸片去摆一摆a、可以用同样大小的小纸片去摆一摆b、在另一张纸上描出这两个图形，再剪下来比较b、在另一张纸上描出这两个图形，再剪下来比较c、……c、……2、每人各画一个平面图形，与同桌指一指它们的面积，并比比两个平面图形面积的大小。2、每人各画一个平面图形，与同桌指一指它们的面积，并比比两个平面图形面积的大小。三、想想做做：三、想想做做：1、提示学生不要用手指尖去指面的边框，而要用掌心去摸遍面的全部。1、提示学生不要用手指尖去指面的边框，而要用掌心去摸遍面的全部。2、〔1〕说说你是怎么比较的？2、〔1〕说说你是怎么比较的？〔2〕梯形所包含的方格数是怎么数出来的？〔重点〕〔2〕梯形所包含的方格数是怎么数出来的？〔重点〕3、追问：蓝线的长度就是这个图形的什么？红色局部的大小就是这个图形的什么？3、追问：蓝线的长度就是这个图形的什么？红色局部的大小就是这个图形的什么？让学生自由选择图形面积进展比较。让学生自由选择图形面积进展比较。画〕上去。也可以数，或者想到其他的方法。左边空地用画〕上去。也可以数，或者想到其他的方法。左边空地用45块，右边空地用4893教学后记：教学后记：很小。”原来，他们想到了昨天带他们钉纽扣的情景。很小。”原来，他们想到了昨天带他们钉纽扣的情景。《正方形》教学设计篇《正方形》教学设计篇3教学内容：教学内容：北师大版试验教科书二年级下册72~73北师大版试验教科书二年级下册72~73页第七单元“长方形与正方形”。教学目标：教学目标：正方形的特征。正方形的特征。2、通过“推一推”“拉一拉”的活动，体会长方形和正方形的关系，获得争论图形的阅历。2、通过“推一推”“拉一拉”的活动，体会长方形和正方形的关系，获得争论图形的阅历。3、进展学生初步的空间观念，培育学生的动手操作力气。3、进展学生初步的空间观念，培育学生的动手操作力气。渗透数学学问的实践性，激发学生学习数学的兴趣。渗透数学学问的实践性，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：教学重难点：重点：重点：探究出长方形、正方形的特征，并能用语言描述出来。探究出长方形、正方形的特征，并能用语言描述出来。难点：难点：的觉察。把握探究的方法。的觉察。把握探究的方法。教学理念：教学理念：人人学有价值的数学；人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。不同的人在数学上得到不同的进展。教学方法：教学方法：自主探究法、观看法。自主探究法、观看法。教具预备：教具预备：长方形、正方形纸，多媒体课件。长方形、正方形纸，多媒体课件。学具预备：学具预备：长方形、正方形纸，直尺，三角板。长方形、正方形纸，直尺，三角板。课时安排：课时安排：一课时一课时学生学习状况分析：学生学习状况分析：培育他们的自主探究力气。培育他们的自主探究力气。教学过程：教学过程：一、创设情境，提示课题。一、创设情境，提示课题。1、同学们，请你认真观看我们的教室，找一找哪些物体的1、同学们，请你认真观看我们的教室，找一找哪些物体的〕2、在日常生活中你还见过哪些物体的面是长方形或正方形？〔独立思考，指名汇报〕2、在日常生活中你还见过哪些物体的面是长方形或正方形？〔独立思考，指名汇报〕3、生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都3、生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都这么广泛呢？到底它们身上有哪些特征呢？这节课我们就一起这么广泛呢？到底它们身上有哪些特征呢？这节课我们就一起来争论。〔贴长方形和正方形，板书课题。〕来争论。〔贴长方形和正方形，板书课题。〕格外广泛，使他们有了争论的欲望，激发学生的学习兴趣。】格外广泛，使他们有了争论的欲望，激发学生的学习兴趣。】二、主体探究，合作争论。二、主体探究，合作争论。1、回忆旧知。1、回忆旧知。〔1〕、你们已经了解长方形和正方形的哪些学问？〔全班沟通〕〔1〕、你们已经了解长方形和正方形的哪些学问？〔全班沟通〕〔2〕、你能分别指指它们的四条边和四个角吗？〔指名完成〕〔2〕、你能分别指指它们的四条边和四个角吗？〔指名完成〕识，为下面的教学定位了一个起点。】识，为下面的教学定位了一个起点。】2、争论长方形边的特征。2、争论长方形边的特征。〔1〕、我们首先来争论长方形边的特征。〔1〕、我们首先来争论长方形边的特征。？〔指名说说〕〔3〕、为了便利大家表达，我们通常把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。〔板书长、宽〕〔3〕、为了便利大家表达，我们通常把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。〔板书长、宽〕〔4〕、长方形有几条长？几条宽？〔集体说一说〕〔4〕、长方形有几条长？几条宽？〔集体说一说〕〔5〕、请你来大胆推想一下长方形的两条长的长短有什么关系？两条宽的长短有什么关系？〔指名说说〕〔5〕、请你来大胆推想一下长方形的两条长的长短有什么关系？两条宽的长短有什么关系？〔指名说说〕〔6〕、小结：长方形的两条长是相对的，叫做对边，两条宽也是相对的，也叫做对边。〔6〕、小结：长方形的两条长是相对的，叫做对边，两条宽也是相对的，也叫做对边。〔7〕、长方形有几组对边？〔集体说一说〕〔7〕、长方形有几组对边？〔集体说一说〕〔8〕、所以我们也可以说长方形对边相等。〔板书对边相等〕〔8〕、所以我们也可以说长方形对边相等。〔板书对边相等〕〔9〕、我们用什么方法来验证长方形的对边相等呢？〔指名说说，并演示〕〔9〕、我们用什么方法来验证长方形的对边相等呢？〔指名说说，并演示〕、现在请你选择一种你宠爱的方法来验证一下长方形、现在请你选择一种你宠爱的方法来验证一下长方形的对边相等。、谁能来给大家说说你是用什么方法验证的？结果怎、谁能来给大家说说你是用什么方法验证的？结果怎样？〔指名说说〕〔12〕、教师也验证了，请看大屏幕。〔〔12〕、教师也验证了，请看大屏幕。〔2〕、可见我们的猜测是正确的。同学们真棒！给自己一、可见我们的猜测是正确的。同学们真棒！给自己一点掌声鼓舞一下。征打好根底。】征打好根底。】3、争论长方形角的特征。3、争论长方形角的特征。〔1〕、长方形边的特征我们已经知道了，它的角有什么特征呢？〔同桌沟通，个别汇报〕〔1〕、长方形边的特征我们已经知道了，它的角有什么特征呢？〔同桌沟通，个别汇报〕〔2〕、你是怎么知道的？〔指名演示〕〔2〕、你是怎么知道的？〔指名演示〕〔3〕、教师也量了，请看大屏幕。〔〔3〕、教师也量了，请看大屏幕。〔3——7〕出正方形角的特征，把握了争论正方形角的特征的方法。】出正方形角的特征，把握了争论正方形角的特征的方法。】4、小结方法。4、小结方法。〔1〕、刚刚同学们自己动手觉察了长方形的特征，我们是从哪几个方面去争论的？〔同桌沟通，指名汇报〕〔1〕、刚刚同学们自己动手觉察了长方形的特征，我们是从哪几个方面去争论的？〔同桌沟通，指名汇报〕〔2〕、我们用什么方法去争论的？〔全班沟通〕〔2〕、我们用什么方法去争论的？〔全班沟通〕方法把握得更好，以便于运用到下面的学习中。】方法把握得更好，以便于运用到下面的学习中。】5、争论正方形的特征。5、争论正方形的特征。〔1〕、现在请你用折一折或量一量的方法同桌合作争论正方形边的特征和角的特征。〔同桌合作完成〕〔1〕、现在请你用折一折或量一量的方法同桌合作争论正方形边的特征和角的特征。〔同桌合作完成〕〔2〕、谁能来给大家说说你们的争论结果？〔指名说说〕〔2〕、谁能来给大家说说你们的争论结果？〔指名说说〕〔3〕、既然长方形的边的特征和正方形的边的特征是一样正方形还有哪些不同于长方形的特征呢？请你动手再来争论一下？〔四人小组合作完成，全班沟通〕〔3〕、既然长方形的边的特征和正方形的边的特征是一样正方形还有哪些不同于长方形的特征呢？请你动手再来争论一下？〔四人小组合作完成，全班沟通〕〔4〕、现在谁来给大家说说正方形的边有什么特征？〔4〕、现在谁来给大家说说正方形的边有什么特征？〔5〕、教师也进展了争论，请看大屏幕。〔〔5〕、教师也进展了争论，请看大屏幕。〔8——23出示〕〔6〕、小结：其实不但我们验证了，科学家通过大量的验全部的正方形都具有四条边都相等，四个角都是直角的特征。〔6〕、小结：其实不但我们验证了，科学家通过大量的验全部的正方形都具有四条边都相等，四个角都是直角的特征。〔7〕、现在请你来说一说什么样的图形是长方形？什么样的图形是正方形？〔指名说说〕〔7〕、现在请你来说一说什么样的图形是长方形？什么样的图形是正方形？〔指名说说〕生的动手操作力气。】生的动手操作力气。】6、玩耍。〔6、玩耍。〔24出示〕〔师生互动〕〔2〕、其他同学认真看教师拉出来的局部是什么外形？〔2〕、其他同学认真看教师拉出来的局部是什么外形？〕这是什么形？为什么是长方形？〔指名说说〕〔拉成梯形〕这是长方形吗？为什么不是？怎样做就变〔拉成梯形〕这是长方形吗？为什么不是？怎样做就变成长方形了？请你来试一试。〔个别演示〕〔拉成长方形怎样把它变成正方形呢？谁能来试一试？〔拉成正方形〕怎样把它变成长方形呢？你能来试一试〔拉成正方形〕怎样把