汽车理论及构造教学课件

汽车理论及构造汽车理论及构造汽车理论及构造要角容一、汽车构造汽车理论0Z30命三、汽车新技术、汽车构造汽车相关概念汽车:由动力驱动,具有四个或四个以上车轮的非轨道承载的车辆。包括乘用车、商用车。近年来，无数据计算题在中考中出现的频率越来越高.其实，无数据计算并不是真的没有数据，而是要学生通过阅读分析，找出隐含在题目中的数据，进而进行计算.用具体的数据作答纯文字描述的题目，许多学生会束手无策.现举例说明解决无数据计算题常用的方法.一、极值法极值法是一种特殊的思想方法，主要特点是“抓两边，定中间”.把研究的对象和问题，从原有的范围缩小到较小的范围或者个别情形.其基本的解题思路是把混合物成分的含量以两种极端情况考虑，由此推算判断各部分在整体中所占比例.STHZ例1STBZ已知Fe2O3在高炉中有下列反应：Fe2O3+3COFY（=高温FY）2FeO+3CO2，反应形成的固体混合物中（Fe2O3、FeO）铁元素和氧元素的质量比m（Fe）DK∶m（O）不可能是（）.A.21DK∶9B.21DK∶7.5C.21DK∶6D.21DK∶8解析：由于没有具体的数据，Fe2O3和FeO可以是任意比例.通过观察发现，Fe2O3和FeO的含氧量不同.那么，混合物中铁元素和氧元素的质量比就存在两种极限情况：全是Fe2O3或者全是FeO.当混合物全是Fe2O3时，铁元素和氧元素的质量比为21DK∶9.当混合物全是FeO时，铁元素和氧元素的质量比为21DK∶6.由Fe2O3和FeO按任意比例组成的混合物中，铁元素和氧元素的质量比都应介于这两种极限情况之间，因而选择A、C.点评：当选择题或者填空题中出现要求两种物质或元素质量可能的比例或者比例的取值范围时，通常可以运用极值法，取两端的极限情况，确定所求比例的取值范围.二、差量法差量法是利用化学反应中的“增减量”解题的一种方法.解题的关键在于找出始态和终态的某些量的变化.对于固体和液体来说，通常是质量的变化.对于气体来说，可以是质量差，也可以是同温同压条件下的体积差.STHZ例2STBZ把盛有等质量的盐酸的两个等质量的烧杯分别置于托盘天平的两端，分别在两烧杯中各放入一定量的铁粉和碳酸钙粉末，完全溶解后，天平仍保持平衡，则所加入的铁粉和碳酸钙粉末的质量比是多少？解析：反应前后天平都保持平衡状态，其含义就是完全反应后，天平两端增加或者减少的质量相同.要写出两边发生的化学反应方程式，借助反应方程求解.分别写出化学反应方程式：Fe+2HClFY=FeCl2+H2↑，CaCO3+2HClFY=CaCl2+H2O+CO2↑，标出各物质的相对质量，得出溶液净增加量分别为56-2=54和100-44=56.设加入的铁粉和碳酸钙粉末质量分别为x、y，两边的溶液净增质量为m.则有：（56x）=（56m），（100y）=（56m）.联立可解得（xy）=（392675），即所加入的铁粉和碳酸钙粉末的质量比是392DK∶675.点评：用差量法解决问题时，一定要抓住反应的始末状态，找出其中的变化的量.本题中溶液质量的变化就是加入物质和产生的气体的质量差.三、等量代换法等量代换法是指把题目中的所求量代换成已知量进行求解.关键是要找出已知量和所求量之间的关系.常用于求混合物中某一元素的质量分数，当无法直接求解时，可以先求出该化合物中另一元素的质量分数，根据两种元素之间的比例关系，确定所求元素的质量分数.STHZ例3STBZ若干克Cu粉和Fe粉的混合物，与足量盐酸反应后，过滤，将滤渣在空气中充分加热，加热后产物的质量恰好等于原混合物的质量，则原混合物中Fe的百分含量为（）.A.20%B.40%C.50.4%D.80%解析：本题涉及多个反应过程，且没有提供数据，直接根据化学反应方程式计算显然比较麻烦.分析可知，经过一系列反应后，加热后的产物为CuO.由于产物与原Cu粉和Fe粉的混合物质量相等，显然是氧元素和铁元素在质量上发生了等量代换.求原混合物中Fe的百分含量，即求CuO中氧元素的百分含量，为（1680）×100%=20%.因此，原混合物中Fe的百分含量为20%.答案为A.点评：解答这类题目，要抓住一点：物质改变，质量未变.抓住反的始末状态，找出等量代换的两个变量，将物质变化时相互关联的等量关系用相关量代替，可以简化计算过程，使问题迎刃而解.总之，解决无数据计算题，大多还是类比有关化学方程式的计算题的解题思路和方法.遵循“解”“设”“写”“找”“列”“算”“答”的步骤.根据自己的理解找准关系式是解决这类问题的关键.凸显生活主题是新课程的亮点之一。以高中思想政治教材为例，无论是必修还是选修，无不直接显示着理论与生活的有机结合，处处洋溢着浓郁的生活气息。这一特点呼唤政治课堂生活化，让政治课回归生活。然而由于以往我们的政治课过分重视“知识化”，教师只见书不见人，剥离了知识与生活，学生的课堂生活单一，只是为了记忆而学习，生活的完整性被破坏了，政治课生机黯然。那么如何使政治课实现由“死”到“活”的转变，使课堂的中心实现由“教”到“学”的回归？教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这就要求我们的教学必须走出传统课堂，走出书本，去关注社会生活。努力使更多具有趣味性、说服力、感染力和震撼力的情境和实例走进课堂。笔者的体会如下：一、关注学生的生活世界，融通鲜活直观的生活世界与冰冷抽象的书本世界《普通高中思想政治课标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”在现代学校教育中，课堂教学是每个学生生命历程中的一段重要经历，其实质是学生生命活力不断焕发，个性价值不断显现的生活过程。在学生的生活中，实际存在一个学生自己的世界，这是一个与成人世界不同的世界。学生的生活世界是真切生动的现实存在，而书本世界则是单调符号的堆砌。对学生而言这两个世界并非是自然而然统一的。正如美国的教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的问题背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与学生的生活情境有机结合，使知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，才能激发学生的学习兴趣，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体感性实践到抽象概括的道路，使学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略。这就要求我们教师在课堂教学的准备过程中，必须根据学生的兴趣、对生活的体验及理解，能动地整合书本知识，赋予知识于生活化意义，从而使学生的思维和创造的活力在课堂的积极主动参与过程中充分地表现出来。如我在教授树立正确的消费观这一课时，并不是直接进入理论分析，而是先列举了以下几个生活情境供学生进行探究：（1）今天是我班XX同学的生日，于是同学之间互送小礼物是再所难免的，那么每逢新年过节、同学过生日，对于礼物的价格和档次，你们持何种观点？（2）咱们班的陈XX同学一向被我们大家公认引领我校服装发型潮流的“星级”人物（认可、自豪的表情），追求服装、发型个性化是高中生的一种正常的心里需求，但如果服装比新潮、发型比怪异现象有增无减，你是如何看待的？（3）以上两种情境各反映了什么心理？你是否也受过这种心理的影响？你认为如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？针对以上设问，学生进行了激烈的讨论和辩驳，很自然就谈到从众心理、求异心理和攀比心理以至于适度消费等观点，有的同学还提出绿色消费的观点，真让我感到惊喜和欣慰！最后，教师进行归纳总结，这堂课无论是气氛还是效果都很令人满意。因为这节课导入十分贴近学生生活实际，让学生感到亲切、新鲜，关键是用学生生活中的事例讲课，以生活化、形象化的方式引出理论。让理论与学生的生活更近了，使理论赋予了更多的生活气息，那样理论就具有了亲和力，让学生体会到理论并不是深奥莫测的，而是对具体生活的抽象和概括，同时还懂得学习理论对于我们的生活、学习、工作具有指导意义。由此可见，关注学生的生活世界，克服了以往那种就理论谈理论的弊端，无疑增添了课堂教学的生机和活力，同时也培养了学生从容应对高考的能力。二、关注社会生活，链接社会热点，消除风云多变的现实世界与枯燥沉闷的理论世界的壁垒陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”这里的生活既包括学生的日常生活经验，也包括丰富的社会生活体验。政治课具有理论联系实际的鲜明特色，学科本身就要求政治教学必须时刻关注国内国际重大时事。教师在教学中不能拘泥于理论而形成教条，应密切联系我国社会主义现代化建设的实际，体现当今世界和我国发展的时代特征。社会热点往往是高中生的兴趣所在，一方面教师要引导学生阅读报纸，坚持收看新闻联播和焦点访谈，了解国内外时事，并用所学知识进行分析，这既有利于教师创设问题情境，又能使学生对政治课充满兴趣。另一方面教师要在平时教学中利用多媒体把电视新闻、漫画、图片、相关电影片段适时地引入课堂创设情境，或引用古今中外，社会生活中的趣闻轶事来设置问题，使教学内容与社会生活有机结合，学生感到书本理论不再是空洞的教条，而是实实在在的知识，学习的热情也就高涨了。如我在复习市场交易原则和消费者权利保护这一考点时，并没有直接进入知识点的复习，而是先用多媒体给学生展示了几个相关的社会生活场景：2006年CCTV3.15晚会，焦点访谈揭露的几起引起社会广泛关注的假冒伪劣事件，并选择了欧典地板、盗版现象、短信陷阱等问题设计了相关的探究题型，大大地激发了学生的求知欲，学生在教师预设的情境中，各抒己见，大胆置疑，各种奇思妙想和创造的火花在课堂上闪耀，在讨论和探究中明辨是非，端正立场，同时也提高了分析材料、审题和解决问题的能力。课结束前还讲述了著名歌手韩红的《天亮了》这首歌创作的故事背景――高山缆车悲剧，然后播放歌曲《天亮了》录音，在震撼心灵的音乐声中，学生无不深深感到维护消费者权益的重要性。通过创设社会真实情境，学生的心灵受到强烈震撼，从静态思维进入一个情感涌动的世界，由体验、感悟，进而启迪思维，大大提高了思想政治课的针对性和实效性。这堂复习课知识容量大，学生的兴趣浓郁，印象深刻，效果明显。课后有的同学还追根究底地问了一些更深层次的问题，如盗版市场有无消费者的支持成分，如果有，那么是主动的还是被动的？政府有关职能部门对盗版市场管理的成本及实效性问题等。学生兴趣盎然，我也很欣慰。总之，凸显生活真谛，回归生活，体现了新课程改革的理念。实施教学的生活化，将大大拓展了教与学的时空，实现学生的学习与社会生活的和谐统一，使学生在与生活、社会和自然的融合中体验学习的意义和价值，进而获得生命与个性的自由与发展。要角容一、汽车构造汽车理论0Z30命三、汽车新技术、汽车构造汽车相关概念汽车:由动力驱动,具有四个或四个以上车轮的非轨道承载的车辆。包括乘用车、商用车。2汽车分类2.1汽车分类(GB/T3730.1-2001)按用途分(1)乘用车:主要用于载运乘客及其随身行李物品的汽车,包括驾驶员座位在内最多不超过9个座位;(2)商用车:主要用于商业用途,运送人员和货物(1)乘用车①普通乘用车●封闭、硬顶、≥4座,2(4)车门②活顶乘用车●可开启、硬顶(软)≥4座,2(4)车门、≥4车窗③高级乘用车封闭、硬顶、≥4座,4(6)车门、≥6车窗④小型乘用车封闭、硬顶、≥2座,2车门、≥2车窗⑤敞篷车可开启、硬顶(软顶)≥4座,2(4)车门、≥2车窗⑥仓背乘用车③—的封闭、硬顶、≥4座,24)车门、≥2车窗、车身后部有一仓门⑦旅行车⑧多用途乘用车:座位超过7个8,多用途⑨短头乘用车:短头⑩越野乘用车:可在非道路上行驶⑩专用乘用车:专门用途(救护车、旅居车、防弹车、殡仪车(2)商用车A、客车B、货车C、半挂牵引车A、客车(A)小型客车:载客,+16座(除驾驶员座)(B)城市客车:城市用公共汽车■币翻(C)长途客车:长途(D)旅游客车:旅游(E)铰接客车:由两节刚