基础笔译-Chapter-10-功能翻译理论教学课件

基础笔译Chapter10功能翻译理论6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。基础笔译Chapter10功能翻译理论基础笔译Chapter10功能翻译理论6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。CHAPTER9Functionaltheoriesofranslation德国功能翻译学派德国功能翻译理论的代表人物为莱斯(Reiss)、费米尔Vermeer)、曼塔莉(Manttari)和诺德(Nord)历史背景o诺德(1997)认为,功能翻译论并非产生于20世纪,而是产生于历史上的圣经翻译实践两个要求:1.忠实再现原文的形式2.针对译语文化读者的需要对原文作出改动。推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的的关注学生的学习方法和策略。数学家乔治.波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”，随着课程改革的深入，在应试教育“向”素质教育“转变的过程中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视考查能力的培养。如基本知识概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和探索过程中所反映出来的数学思想和方法；要求学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会阐述自己的思想和观点。从而提高学生的数学素养，对学生进行思想观念层次上的数学教育。数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。具体做法如下：一、渗透分类思想，养成分类意识每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。进行完负数、有理数的概念教学后，及时引导学生对有理数进行分类，让学生了解到对不同的标准，有理数有不同的分类方法，如分为：正有理数和负有理数。这就为下一步分类讨论奠定了基础。认识数a可表示任意数后，让学生对数a进行分类，得出正数、零、负数三类。讲解绝对值的意义时，引导学生得到如下分类：通过对正数、零、负数的绝对值的认识，了解如何用分类讨论的方法学习理解数学概念。又如，两个有理数比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突出了学习的重点。二、学习分类方法，增强思维缜密（一）根据概念分类有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。（二）根据法则分类学习一元二次方程根的判别式时，对于变形后的方程用两边开平方求解，需要分类研究大于0，等于0，小于0这三种情况对应方程解的情况。而此题的符号决定能否开平方，是分类的依据。从而得到一元二次方程的根的三种情况。（三）根据图形分类如三角形按角分类，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，根据直线和圆的交点个数可分为：直线与圆相离、直线与圆相切、直线与圆相交。三、引导分类讨论，提高解题能力初中课本中有不少定理、法则、公式、习题，都需要分类讨论，在教学这些内容时，应不断强化学生分类讨论的意识，让学生认识到这些问题，只有通过分类讨论后，得到的结论才是完整的、正确的，如不分类讨论，就很容易出现错误，出现误解。在解题教学中，通过分类讨论还有利于帮助学生概括、总结出规律性的东西，从而加强学生思维的条理性，缜密性。一般来讲，利用分类讨论思想和方法解决的问题有两大类：其一是涉及代数式或函数或方程中，根据字母不同的取值情况，分别在不同的取值范围内讨论解决问题。其二是根据几何图形的点和线出现不同位置的情况，逐一讨论解决问题。例如，已知函救y＝（m-1）x2＋（m-2）x－1（m是实数）。如果函数的图象和x轴只有一个交点，求m的值。分析：这里从函数分类的角度讨论，分m－1=0和m－110两种情况来研究解决问题。解：当m＝l时函数就是一个一次函数y＝－x－1，它与x轴只有一个交点（-1，0）。当m=1时，函数就是一个二次函数y＝（m－1）x2＋（m－2）x－1当△＝（m－2）2+4（m－1）=0，得m=0.抛物线y=－x2－2x－1，的顶点（－1，0）在x轴上又如，函数y=x6-x5+x4-x3+x2-x+1，求证：y的值恒为正数。分析：将y的表达式分解因式，虽可证得结论但较难。分析可发现，若将变量x在实数范围内适当分类，则问题容易解决。证明：⑴当x≤0时∵x5-x3-x≥0，∴y≥1恒成立；⑵当0x5，x2>x3，1>x∴y>0成立；⑶当x=1时，y=1>0成立；⑷当x>1时y=（x6-x5）+（x4-x3）+（x2-x）+1∵x6>x5，x4>x3，x2>x∴y>1成立综上可知，y>0成立。由此而观之，我们可以看出分类讨论往往能使一些错综复杂的问题变得异常简单，解题思路非常的清晰，步骤非常的明了。另一方面在讨论当中，可以激发学生学习数学的兴趣。利用现有教材，教学中着意渗透并力求帮助学生初步掌握分类的思想方法，结合其它数学思想方法的学习，注意几种思想方法的综合使用，给学生提供足够的材料和时间，启发学生积极思维。相信会使学生在认识层次上得到极大的提高，收到事半功倍的教学成效。21世纪我国的教育理念发生了很大的变化，我国采用的教育模式已经从传统的应试教育转变为素质教育。对学生的主体作用进行了深化，对创新意识的培养比较注重，因而目前高中数学教学中多采用探究性学习方法，通过建构开放性的学习环境，培养学生自主学习的能力，同时引导学生对知识进行综合应用，提高学生应用数学知识解决问题的能力。一、探究式学习的理论基础――建构主义建构主义是一种学习理论，主张通过意义建构获取知识，认为学习是一个主动的意义建构的构成，将学生作为认识的主体，提倡充分发挥学生的主观能动性，提倡学生主动发现[1]。建构主义学习理论是探究性学习的理论基础，是探究性学习的理论指导方向。利用建构主义，指导探究性学习是一种有效方法。对学生的内部动机以及直觉思维比较看重，因此，探究性学习中学生利用自身积极主动的思维活动，提升其自身的探究意识以及探究能力。二、高中数学教学中探究性学习的有效实施（一）新授课教学中设置有效问题数学知识的起点是数学概念，数学知识是在概念构造的基础上发展起来的，因此解决数学问题必须要从数学概念出发[2]。在新授课中，首先要对涉及到的数学概念进行学习。探究性学习方法要求针对数学概念设置富有探究性的数学问题，对概念的形成过程进行突出。学生通过抽象概括，获得概念的意义建构，再利用概念去理解同类型的问题。这个过程中，克服了传统的机械记忆的束缚，学生经历了知识的形成过程，因而对概念的理解更加深化。在整个过程中，一定要注意问题的设置，应该要具有清晰的思维指向以及明确的教学目的。例如在学习三角函数知识时，涉及到许多公式的学习，教师可以引导学生对公式的形成过程进行探索，同时对公式推导过程的条件进行深化，加深对三角函数知识的理解。问题还应该要具备开放性，不能直接将公式直接告诉学生，而是引导学生通过类比、归纳、猜想等方法，自己找出结论，并对结论进行证明，可以有效提高学生的观察能力以及抽象概括能力，能够获得极佳的教学效果。（二）高中数学课堂中渗透探究性学习传统的高中数学课堂多采用教师授课的教学模式，教师是学习的掌控者，对学生的主体地位有所忽略，多数情况下，学生虽然学会了一道题目的解法，但是因为缺少深入探究，而无法做到对知识点的深刻理解。探究性学习方法，是通过学生的主动参与，提高学生的学习积极性，培养其主动学习的能力。例如，可以在课堂中，采用学生讲教师听的方式，引导学生主动学习，教师可以在这个过程中，实现对学生的深刻理解，提出针对性的解决策略。学生也可以在讲课的过程中，加深自己对解题方法以及思路的理解，调动学生的学习激情，将学生作为学习的主体。（三）利用数学开放题扩张学生思维高中数学教学中探究性学习的展开是需要合适的载体的，而数学开放题则是其中的一个良好载体，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能以及创造力[3]。因此，可以在高中数学教学中使用数学开放题作为探究性学习方法的实施载体。（四）通过社会实践提升学生的探究能力在高中数学探究性学习中，必须要让学生明白知识是可以应用在实践中，可以解决实践中的各种问题的。教师指导学生参加社会实践，应该在实践的过程中，发现问题，将实际问题转化为数学问题，进行解决，最终从其中总结规律。数学是通往真理的一个方便的道路，而探究性学习则是其中的一把钥匙。利用探究性学习，分析解决实际中的问题，提高学生的创新能力。例如，可以从购房贷款的现实问题中，学习函数的解决方法；从人口增长问题学习指数函数模型，及其特征；在建筑的省料问题以质量问题上，学习立体几何的相关知识。三、结束语目前我国教育实行的是素质教育，是以培养学生的创新精神及实践应用能力为核心的教育，目的是培养符合社会需要的合格人才。而探究性学习是实施素质教育的有效手段，其在高中数学教学中得到了良好的应用。作为教师，我们要立足于本职，发挥探究式学习方法的作用，培养学生学习的主观能动性，为社会主义教育贡献更多的力量。CHAPTER9Functionaltheoriesofranslation德国功能翻译学派德国功能翻译理论的代表人物为莱斯(Reiss)、费米尔Vermeer)、曼塔莉(Manttari)和诺德(Nord)历史背景o诺德(1997)认为,功能翻译论并非产生于20世纪,而是产生于历史上的圣经翻译实践两个要求:1.忠实再现原文的形式2.针对译语文化读者的需要对原文作出改动。eg.奈达早在1964年区分“形式对等”和“功能对20世纪70年代以来语用学受到更多的关注,翻译代为由词、短语转移到了语篇,但基本的语言学框架没变。在功能主义翻译学派成为主流之前,以对等论为基础的语言学派在德国翻译界占主导地位。其代表人物是Wilts和Koller等o科勒指出:如果译文能够满足有关结构条件的某些要求,那么原文和译文便存在着对等。这些相关的条件跟内容、风格以及功能有关。因而利等的要求便体现为:原文的质量必须得以保留。也就是说原文的风格、内容及功能必级得以保留,或者至少译文应该尽可能地留这些特征o对等论者一般都侧重于原文,认为原文的特征必须在译文中得以保留o“但是在翻译实用性语篇(如广告、使用说明书)而非文学作品时,坚持对等论的理论家更倾向于接受非逐字翻译的方法。他们对不同的语篇题材和文本类型选择不同的甚至是相互对立的标准来制定翻译方法,这使得对等论更加让人迷惑不解。(Nord,1997)莱斯的文本类型学o1971年,她的《翻译批评的可能性与局限性》,提出功能类别的问题。试图创立一种基于原语文本和目标语文本功能关系的翻译批评的新模式。o她对文本的两种分类形式作了区分,一是文本类型:按照主体交际功能(传意、表情、使役)分类;另一是语篇题材或文本种类:按语言特征或惯例常规分类(如分工具书,讲演稿、讽刺作品或广告所依照的标准)。FourtexttypesInformativeAudiomedialOperativeExpressive-referencefilm-advertisementpoem“单纯事实的交流”:信息、知识、观点等,这时用来传递信息的语言维度是逻辑的或者所指的,交际中的焦点是内容或“主题”一信息型文本“创造性行文”:作者使用语言的美学特点。文本作者或发送者被置于一个很显著的位置,文本的形式也变得十分重要—表情型文本o“引起行为反应”:吁请功能文本的目的在于呼吁或说服文本的读者或“接受者”按某一种方式行事。语言的形式是对话式的,其焦点是“吁请”一操作型文本o视听类语篇:如电影、视觉和语音广告,即上述三类文本辅以视觉形象、音乐等FunctionalcharacteristicsoftexttypesandlinkstotranslationmethodTexttypeInformativexpressiveOperativeInformativeFunctionExpresAppellativeLanguageAestheticDI