简笔画风景创作构思-教学课件

简笔画风景创作构思共32页简笔画风景创作构思共32页简笔画风景创作构思共32页第三章风景画创作的艺术v构思Thethirdchapter:landscapedrawingartisticconception*一个画家和一个文学家的故事新课改理念提出加强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。作为一名一线教师，笔者对语文课堂教学的实际状态、师生在课堂的生存状态、课堂教学实践的可改变性等方面，有深切的感受和思索，对初中语文课堂教学有效互动策略进行梳理。一、设计"大问题"和发散性问题，扩大互动空间所谓"大问题"即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把"大问题"和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。二、教学生活化、情境化、信息化，丰富互动内容在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生"触类旁通"之感，或"触一发动全身"的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。在上《东方明珠》一课前，我让孩子们收集有关"东方明珠"的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关"东方明珠"的文字介绍、图片、模型和录象等，在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。三、营造"安全"思维环境，鼓励学生大胆发言（一）建构一种全新的课堂教学新型师生关系教师不仅是教学的主导，也是教学活动的主体；学生不仅是学习活动的主体，也是教学活动中一定情境下的主导者。概括地说，抛弃了"师道尊严"的教师的职能是主导。当学生无法学的时候，教师要适当辅导；当学生不会学的时候，教师要进行学法指导；当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导；当学生理解和讨论钻入死胡同时，教师要清导。学生主要是学习的主体，但在某种特定场合，他们又是教学活动的"主导"，可以与教师对等交流，可以对教师教学“指手画脚"，教师在尊重科学、尊重真理的前提下，虚心接受学生的"指导"，使自己的教学更合理、更高效。（二）巧妙创设情境，引导学生亲自体验美国教育家杜威曾说："我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，让一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。四、主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上，我注重让学生提"两种问题"，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学"互动"促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是语文课程标准人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。一、深入挖掘生活中的教育资源，创设教学情景，激发学习积极性教师一定要利用好教材，充分挖掘教材资源，将教材内容和实际紧密联系在一起，创设各种形式的情境，使学生在这一情境下开展互动学习，把学生的学习兴趣激发出来。第一，教师可在数学课堂上借助直观演示法，以此来激发学生的学习兴趣，利用多媒体教学手段把相关的图片、文字、视频等结合，多样化地呈现给学生。也可以从学生日常生活中的数学现象着手，尽量选取一些能吸引学生注意力的教学资源，让学生对新知识产生强烈的求知欲。第二，通过创设情境法开展互动式教学，比方说，可以通过讲生活中的数学故事、数学现象与规律以及学生熟知的数学现象等方式，指导学生在特定的情境中对知识展开探究，既能加深学生对数学知识的印象，又能激发学生的学习兴趣。此外，教师也可以结合教学内容，以制造悬念、设定问题等方式展开互动学习，通过递进问题的设置让学生对知识产生求知欲，以此开发学生的思维。二、在数学探究活动中开展高效的师生互动教学设计可以说是教学实施过程的蓝本，也是体现教学理念、落实教学目标不可替代的依据。正因如此，教学设计首先要预先设计好师生互动的导入环节。教师要善于设计教学中恰当的互动情境，可以通过设计一些典型的富有启发性的问题来激活学生的发散思维，也可以设计一些热门的话题来吸引学生的注意力，在生生互动、师生互动中开展有效的教学活动。教师更要深入了解学生的知识量，还要根据学生的兴趣爱好、心理特点以及家庭实际状况等，尽量依据学生的困惑点设置情境，这样也利于引导学生与教师顺利开展互动，进而让数学教育教学落到实处。三、合理恰当运用多媒体，为师生互动教学注入活力随着信息技术教育教学手段的不断提高，多媒体教学已经普及开来，一方面，多媒体教学适用的范围宽广；另一方面，其生动的演示效果把抽象的数学教学变得更加真实、生动。教师在实际教学中，要充分发挥多媒体教学手段的辅助促进作用，让数学课堂教学从枯燥乏味变得生动有趣起来，精彩的多媒体课件、丰富的见闻、视觉听觉的全方位展示，会让学生爱上课堂，激发学生对学习的积极性。例如，在“一次函数的图象和性质”一课的传统教学中，多数学生只是通过机械式的记忆来学习，不能获得丰富的感性认识，不利于知识的巩固。若教师在教学时运用几何画板，根据参数设计画出函数的图象，就可以很顺利地得到相对应的函数图象，也就使学生轻松地掌握了图象的性质。完成多媒体操作后，师生进行讨论和交流。最后教师可以派出学生代表利用多媒体进行讲解，对学生讲解过程中存在的不足和错误教师应当及时修正。教学实践证明，这种教学方式起到了非常好的教学效果，在教师的引导下学生能够很轻松地掌握学习内容。四、设计好每一个教学环节，开展学生与学生之间的互动学习要设计好每一个教学环节，采用小组合作的方式进行学生与学生之间的互动学习。如教学勾股定理这一部分内容时，首先将学生分成不同的小组，每组三个成员，同时向每组成员分发相应的实验用具，三名成员分别负责三角形的编号、数据的收集以及最后的探究结果记录，然后采用小组汇报的方式让学生展示实验探究结果，教师根据教学内容向学生进行提问。学生用不同的数据验证勾股定理的正确性，这样既能够提升学生的学习积极性，还能够培养学生的团队合作能力；既有利于学生的发展，又能使数学课堂教学变得生动活泼。总之，在数学课堂教学中，创设互动教学模式加强了师生间的交流合作，调动了学生学习的自主性，有效地提高了数学课的教学效率。第三章风景画创作的艺术v构思Thethirdchapter:landscapedrawingartisticconception*一个画家和一个文学家的故事案头拿起“本书,随于翻到清代诗人查行首诗,有意从诗中选取一句蛙声十里出山泉’,想请齐白石先生用画去表现,同学们如果你是齐白石你会如何画这幅画呢?《蛙声十里出山泉》齐白石(1951)作GHTPROTECTEDEIKOJONESPHOTOORAPHY*厄瓜多尔插画家、艺术家扎维尔·佩滋用日常最常见的小物品配以简单的简笔画,巧妙地将其转换成另一事物。构思精巧,乐趣十足。大家在欣赏他的作品要体会日常生活中的灵感和我们简笔画创作是分不开的,所谓“艺术来源于生活