裁切工艺与设备教学课件

裁切工艺与设备16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。裁切工艺与设备裁切工艺与设备16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第六章裁切工艺与设备教师:武吉梅印包学院印刷工程系第一节裁切工艺、开料及其譟将闯齐的全张或对开页张、图表、封面等,根据工艺要求及尺寸规格,用切纸机刀裁切成所需要幅面规格的工作过程称开料。广义讲,除成品裁切外,所有印后加工材料的裁切都叫开料。开料是一项细致的操作,要严格遵守操作规程,看清施工方案,分析所开工作物排版设计、开数尺寸的变化等,避免裁切不当造成不应有的损失。如今,课程改革不断推进,三维目标的不断落实,教育理念的不断革新,实施素质教育成为中小学教育教学改革的主旋律,而语文是实施素质教育的基础学科,语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地,所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么,如何在农村语文课堂教学中实施素质教育呢?笔者认为应着眼于以下两个“突出”去体现:一、突出学生的主体地位众所周知,素质教育是以人为本的教育,农村孩子的素质教育至关重要,实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教育而言,这个“人”无疑就是全体学生。因此,作为语文教师,在授课时应面向全体学生,全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性,使人人得以展其才、尽其能。然而应试教育的误区就在于,一方面,施教者未能完全明白这一点,只强调了自己的主导地位,而忽视了学生的主体地位。农村孩子语言表达能力差,知识面狭窄,不能完全按照新课改理念去执行,其教学方法,大部分是满堂灌,一家言,久而久之,学生只是接收器、盲从者,谈不上应用能力、创造能力的培养,教师也无可奈何。另一方面,施教者缺乏“全体”意识,注意的只是几个学习尖子生,因为面对全体学生,一问三不知,教学中相当棘手,教师只好围绕尖子生施教,针对尖子生发问,冷落了其他学生,也许正是这种做法,大大挫伤了学生的积极性、主动性,从而使他们失去了学习的兴趣。如今我强烈的感觉到农村语文课堂教学要实施素质教育,就要一改应试教育的弊端,做到如原国家教委主任柳斌同志所讲的那样:面向全体学生,全面提高学生的基本素质。这就要求我们农村教师在课堂上也要尽可能地创造和谐的氛围,采用灵活多变的教学形式,让学生在愉悦中完成知识学习,让学生逐步得到训练。其具体实行办法如下:1.形式灵活,发动全体学生参与活动,语文课堂教学成功的重要表现是面对全体学生,选择灵活的教学形式,动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动就要认真设计安排活动形式。教师应按听、说、读、写的要求,安排好学生活动的内容和次序,要因地制宜,结合实际,联系生活。尤其要巧设疑点,激发了学生灵感,促使人人思考,个个踊跃发言,集体活动,个体发言交替进行,要切实避免老师和几个尖子生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答显而易懂的问题,尽量鼓励他们,给他们投以赞许的眼神,增强他们的自信心;对优秀生则让他们回答难度大一点的问题并积极点拨他们。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会;老师也可采取小集体活动的方式,安排同桌及前后桌相互讨论,选一代表发言,也要经常换代表。如复述课文内容、背诵课文章节,默写词语,讨论疑点等教学内容。2.依据教材设置活动,农村孩子书面语言表达的机会少之又少,要让学生有充分的活动机会,教师就必须呕心沥血设置课堂活动内容,老师可根据教材的具体情况制定安排。让学生改编、“赌”好这场戏,既能加深对课文内容的理解,又培养了他们的写作、表演、交际的能力,做到人人参与,这样不仅大大丰富了学生的词汇量,更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。3.分层设置活动,保证活动质量,适当安排课堂上学生的活动,如同对教材的处理一样,应遵循由易到难,循序渐进的原则,这就要求老师在安排活动时慎重考虑,教材难易和不同学生的程度,以保证活动质量良好完成。首先,学生活动的起点要适当,因为活动目标定的太低,就会影响优生水平的发挥,使他们觉得有劲无处使;太高了就会影响中下等水平学生的情绪,使他们望而生畏,更加胆怯,活动要求在全体学生都敢于、乐于参与的形势上,这样,才能使学生在各个层面上各尽其能,各得其所,尽量让全体学生都养成自信心。二、突出培养学生的能力在说到教学的终极目标时,叶圣陶先生有一句非常中肯的话:“教是为了不教”。特级教师陶伯英先生说:“语文课应以时间为主,认真培养学生听说读写的能力”。我以为他们说的都应是素质教育的真谛,值得我们深思,据我多年的语文教学受益匪浅,传统的教学方法却是违背了语文的规律,唯考而教,单纯进行知识的传授,扼杀了学生的个性,抑制了学生的创造能力,培养出来的学生大都是高分低能,或只能起到留声机的作用,这形成了教育的一大弊端,语文课堂教学要求实施素质教育至关重要,就要注重因材施教,就要注重学习方法的传授,就要注重面向全体学生,发展个性,培养能力。培养学生能力,应着眼于以下几个方面:1.培养学生的口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学的最基本要求,会说、会写是学生最基本的素质,实际情况又是怎样的呢?农村孩子语文表达能力极差,语言环境受到极大影响,不说深层次的说、学,单就浅层次的口头表达及写字来说,问题已经够大了。以农村的小学生为例,能讲普通话的不足三分之一,能讲比较纯正的普通话的就更是凤毛麟角。这就在很大程度上影响了语文教学,影响了信息的摄取,在说写的方面,不少学生写字潦草,模糊难辨,有人戏之为“芳草萋萋”,这种恶习甚至带入毕业试卷,在理念的小学语文考试卷中,错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明,培养学生口头能力及书写能力并非小题大作,而是当务之急。2.培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解、掌握课文内容,而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是不断训练,只有通过不断训练,才能让学生有效的巩固知识,提交运用知识及能力。3.培养学生的创造能力,有人说,21世纪所需要的是创新型人才,创造性人才。从当前社会形势看,这话说得很地道。语文是基础课、工具课,更应注重培养学生的开拓能力。现在的农村学生,可以说是需要集思想感情和主管能动性的人,他们思维活跃,容易接受新事物,用于探索,针对这一特殊性,老师要加以指点、引导,让他们学会多方思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等,用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思考。老师还可以利用教材优势,从课文中设置思考点,要紧密联系社会实际,联系农村学生的周围环境,实际生活,其中有对社会的思索,有对人生价值取向的探讨,有对传统观念的反思,具有思维的深刻性和辩证性。4.培养学生的审美能力。审美教育是素质教育的一个重要方面,语文教材也不乏优美、典范之作,教材是挖掘美的矿藏,蕴含着各种各样的美,农村孩子自由散漫,无拘无束,生活充满乐趣,利用这个天时、地利、人和,他们具有无限的潜力有待开发,需要我们教师去挖掘、去教育、去培养,也许天才就在其中,面对着这样有利条件,关键在于语文老师是否善于挖掘,善于分析引导。在课堂教学中,我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美,用他们周围的事物,让他们感受美,受到美的熏陶,得到美的享受,得到美的教诲,从教育中更加热爱自己的家乡,并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力,受到良好的素质教育。《小学语文新课程标准》明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”在市区里听课，听着那些孩子回答问题时，那一口准确流利的普通话，与人交流时文明规范的语言，多么让人羡慕，什么时候我们农村小学的学生也能达到这个水平！这就让我对农村小学口语交际教学有了进一步的思考，农村小学生的口语交际能力的提高，就要从培养良好的口语习惯开始，逐步提高学生的口语表达能力，进而能够规范、准确、流利地与人、与社会进行交流。一、农村小学口语交际教学的困境1.农村环境的影响农村小学的学生基础不是很好，留守儿童占据着较多比例。这部分学生由于从小跟爷爷奶奶生活在农村，耳濡目染的都是本地方言。学生惯用方言进行交流，词不达意，语病层出不穷，普通话的口语表达能力较弱。农村学生社会见识少，积累的词汇也不够丰富。城市的学生经常跟随父母去逛超市，去游乐场玩耍，到动物园参观，吃肯德基……见多识广，亲身经历，口语交际课上自然有话可说，并且说得头头是道。我做过调查，有部分学生至今为止没去过大型超市，那就更别提游乐场、动物园了。最多只在电视上看过，如同过眼烟云，转眼即逝，毕竟没有亲身经历过，那么他们又有什么话可说呢？2.日常交际的影响受到语言环境的影响，农村小学的课堂上，带有方言色彩的普通话，不文明的礼貌用语，比比皆是。3.教师素质的影响口语交际课是大部分教师比较头痛的课，参加过很多次语文教研活动，我们很难看到有哪位教师会选择口语交际课进行课例展示的，农村教师从中也学不到更多关于如何上好口语交际课的知识，累积相应的经验。二、农村小学口语交际教学的策略各种因素聚集在一起，阻碍了学生口语交际能力的提高。作为教师，特别是语文教师，应当鼓励学生在学习、活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。《语文课程标准》也在“教学建议”中提出口语交际教学活动主要应在具体的情境中进行，努力选择贴近生活的话题，寻找适合农村学生的口语交际方式。针对这些问题，我采取了以下策略：1.突破观念，让教师提高对口语交际课的认识人教版新教材的使用已有多年，把“口语交际”单独列为一块内容，可见口语交际的重要性。要改变农村小学口语交际教学的现状，就必须先消除教师的排斥心理，重新审视对口语交际课的认识。教师要通过各种渠道学习口语交际课的相关教学知识，认真研究教材，搜集资料，不断提高自己的理论知识、专业能力、文学素养、课堂组织调控能力等。作为农村教师要熟悉教材口语交际相关内容，进行系统梳理与整合，按不同学段探究相应的口语教学策略，制定相应的口语教学计划。2.关注细节，让学生牢记规范文明的日常用语良好的习惯应从小抓起，从身边抓起。在一年级新生踏进校门的那一刻开始，就要让他们明白学校与家庭的区别。学校是一个讲文明的地方，要使用规范的语言要，要用普通话与同学、老师交流。让学生懂得语言不规范，使用不文明语言等带来的后果及危害，了解文明规范的口语在交流上的重要性，要从小培养学生良好的语言使用习惯。作为教师，应多利用课外时间时刻关注学生日常的口语交际习惯，以便更多的及时发现学生的错误交际用语，并及时纠正，让学生及时了解规范文明的口语用语，为良好口语习惯打好基础。3.创设情境，让学生喜欢生动有趣的口语交际兴趣是学生最好的老师，只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会得到事半功倍的效果。特别是在口语交际课上，给学生创设感兴趣的情境，显得尤为重要。《小学语文新课程标准》指出：口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，能激起学生想说话的欲望，让学生有话可说。所以在教学中要努力发现，寻找适合农村孩子的说话题材，从身边入手，循序渐进，一步一步打开学生说话的源头，引导学生乐于表达，从而提高学生的口语表达能力。（1）身边的事物随机引导农村学生在课堂中会用普通话交流，但在课后同学之间习惯用方言来交流，这在一定程度上影响了学生的普通话口语交际能力，进而在课堂上，部分学生往往把不善用普通话表达的事物，以方言的表达形式进行表述。因此，教师对学生的课外日常用语应加以重视，并积极引导，从学生最常接触的身边事物着手，教学生学会正确的表述方式。（2）生动的课例师生互动虽然农村学生的见识不如城市学生广，但是生活在农村还是有着得天独厚的优势，那就是农村生活的活动比较丰富：摘野菜、下河捉鱼、养小鸡……先从学生熟知的事件着手训练，如三上教材语文园地三的口语交际内容是《秋天的快乐》，像割水稻、摘果子、捉蛐蛐等这些事情，是农村学生耳熟能详的，亲身经历过的，对于这些内容学生说起来就比较容易、轻松。赶集是最具农村特色的活动，但由于时间的固定性：农历每个月的逢“八”日，学生只能期待周末的赶集日。抓住学生的这一心理特征，我就顺理成章地把“赶集”搬进课堂，在课堂上进行现场实践口语交际。第一步，每人至少带一样物品来学校，可以是蔬菜、衣物、日常生活用品、玩具等。第二步，角色扮演，教师也参与其中，分组进行口语实践。全班分三组，分别是买、卖双方和口语观察员。买方可以是单独一人，也可以是二、三人成群，试着买自己需要的东西，与摊贩进行讨价还价。第三步，角色互换。感知不同身份的人，不同的交流方式。在这两个环节当中，要求口语观察员时刻观察同学的口语表达，寻找错误的表达方式，并做好记录。第四步，教师与学生交流各自感受，并对他人的口语表达方式进行评价。通过认识感知――模拟实践――师生互动，循序渐进，学生既学会了正确的交流方式，又锻炼了胆量。（3）丰富的生活养成习惯有了前两步的基础，可以尝试让学生自己组织感兴趣的口语交际内容，自编、自导、自演、自评。以这种策略来加强巩固学生对口语交际的应用与规范，让学生时刻关注自己身边的事物的正确口语表达方式，同时养成一个时刻关注同学口语表达，及时发现问题并纠正的习惯。让每一个学生都成为正确口语交际的小小监督员和小老师，发挥集体的力量，形成良好的口语交际氛围。三、农村小学口语交际教学的拓展家庭和社会作为学生口语交际习惯养成的两大环境，除了要求学生在校内时刻注意正确的口语交际，同时鼓励学生在校外和家庭生活中也能形成一个良好的口语习惯。学校可以开展相应的家校互动，进行进一步加强巩固学生的口语习惯。学校可以与家长进行协商沟通，制定相应的鼓励措施，发挥学校的纽带作用和家长的监督作用，让每一个家长都成为学生正确口语交际的监督员，给学生营造更为广阔的良好口语环境。如果条件允许，学校可开展相应的家长学校活动，对家长的正确日常口语交际进行相关培训，以便学生在家庭中也能形成一个良好的口语交际环境。总之，要培养良好的口语习惯，提高农村小学生的口语交际能力，这是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能形成的，需要教师、学校和家长的共同努力和坚持。对学生进行正确指导，长期认真地训练，我相信农村小学生的口语交际能力肯定能得到切实的提高。第六章裁切工艺与设备教师:武吉梅印包学院印刷工程系第一节裁切工艺、开料及其譟将闯齐的全张或对开页张、图表、封面等,根据工艺要求及尺寸规格,用切纸机刀裁切成所需要幅面规格的工作过程称开料。广义讲,除成品裁切外,所有印后加工材料的裁切都叫开料。开料是一项细致的操作,要严格遵守操作规程,看清施工方案,分析所开工作物排版设计、开数尺寸的变化等,避免裁切不当造成不应有的损失。1、开料方法开料的方法是根据版面设计、开数及尺寸的变化规律而定的,基本有以下三种:①正开:正开是常用的一种普通的开料方法。即将大幅画页张对裁后再对裁,依次裁切成所需幅面页张的方法,如:对开、四开、八开、十六开、三十二开。等正开的方法,因版面设计有一定规律,裁切时较方便,是一种较容易掌握的开料方法。②偏开:偏开指不对裁或第一次对裁以后几次间接不对裁的开料方法。这种方法比正开难度大些,偏开页张的版面设计不太规律,书刊开数大还好些,开数小[即多不好掌握。因此,一定要做好开料前的准备工作,确认无误后再进行裁切。偏开范围一般有三开、五开、十八开、二十五开、二十七开等多种偏开方法在书刊装订中常用在挂历、画册、各种儿童读物及本册等工作物上,书刊采用此种方法的目前已不多③变开:变开也称异开。指在一张全开页张上裁切出不同形状、不同开数或版面页张的方法书刊中的插图设计是根据书籍内容的需要、出版者的要求来规定的,幅面有大有小,形状有长有短,排版时为了计算纸张的使用,往往在一全张纸上排有各种不同规格的页张。因此,就要采用变开的方法进行加工变开方法操作时难度大,比起以上两种要复杂得多对开2并6开8兵2图2-3正开图2-4偏开图2-5变开一般地说,正开有规律,偏开时有规律,变开根本无规律。操作者在接到开料任务时,必须科学地计算,采用适当的开料方法,才能保证开料