中学校园心理剧-校园心理剧教学课件

中学校园心理剧-校园心理剧中学校园心理剧-校园心理剧中学校园心理剧-校园心理剧第九章中学校园心理剧中学心理健康教育课程swE本章內容校园心理剧的产生和发展校园心理剧的实质和特点校园心理剧的结构与功能中学校园心理剧的创作和实施③校园心理剧的实践应用出所家增2011年11月国务院决定在集中连片特殊困难地区进行试点启动实施“农村义务教育学生营养改善计划”，甘肃省作为“营养改善计划”试点地区，2012年起又进一步将计划扩大到非连片特困地区，2014年甘肃省“营养改善计划”实施范围基本覆盖全省农村义务教育阶段学生。得益于此，兰州市区城乡结合部的农村学校也实行了学生营养餐。一、调查样本区域概况本文是对地处兰州市七里河区城乡结合部某农村小学的营养改善工作的调查进行初步分析研究，旨在了解城乡结合部学校的营养改善计划实施情况以及实施效果，并进一步发现问题，总结经验。城乡结合部是城市与农村相互混合接触的地区，不仅存在城市居民和农村居民的混杂和差异，还有本地常住人口和外来流动人口的反差，其人口与社会结构过渡性明显，形成强烈对比。鉴于城乡结合部同时受城区和乡村经济双向辐射的特点，调查地处城乡结合部的农村小学，可以更好了解城乡学生营养健康方面的差异，以及营养改善计划的实施对城乡学生产生的不同影响。按照省市要求，营养餐每生每天3元，一学年按200天计算共600元补助标准，为全区农村义务教育阶段在籍在校生提供营养早餐或课间餐。全区目前有2所学校由学校食堂为学生提供营养早餐或课间餐，其余没有食堂的学校由企业供餐，交通不便且规模较小的学校及教学点实行家庭（个人）托餐。调查样本学校是地处七里河区城乡结合部一所非寄宿制农村小学，位置接近城区地段，人口密集，交通较为便利。学校的生源多为进城务工人员子女，约占全校学生总数的2/3。学校所在地非少数民族聚集地，因此少数民族学生数量较少。二、调查结果分析1.学校供餐现状。学校营养配餐室是由教学楼一楼一间教室改造，冷藏柜、蒸箱、消毒柜、餐具等设备均为学校自主配置。全校教师共计33名，由于没有专门的营养餐从业人员，全体教师分组轮流负责周一至周五的营养餐配餐工作。班主任及任课教师负责每天从配餐室领取全班营养餐后，学生在各自教室集体用餐。自营养餐开始，学校就成立了校长为第一责任人的营养餐领导小组，明确了相关责任人，制定相关管理制度及操作程序，层层落实到人，力求学校营养餐工作规范化。该校结合学校实际，经过反复实践、总结经验，逐步形成较为稳定的营养餐工作规程。每天早上，当日分餐教师组都分工负责接餐查验、分餐留样、根据餐种进行热加工、下课后引导各班学生领餐、最后回收餐具、善后清洁等一系列环节。供餐时间方面学校也是多方考虑，先后经过三次作息方案的试验调整，由初期的学生早晨7：40到校吃早餐，变更为现在学生第一节课下9：00的课间餐，这样不但减少教师分餐工作与生活的冲突，还能保证营养餐得到充分的热加工，使全校每位学生按时统一地进行集体用餐。通过对学校实地观察和营养餐负责人的访谈了解到，关于营养餐供应的各方面问题，学校都可以直接联系供餐公司协商。校企直接沟通，既缩短了问题解决的时间，也能让供餐公司及时了解学生需求，调整餐品种类，保质保量地供应营养餐。同时，学校坚持做好校长陪餐和留样工作，加上全体教师合力监管、严格把关，保证在学生用餐前能及时发现营养餐出现的问题并有效解决，保障每位同学安全、足量地享用营养餐。因此，该校营养餐工作开展至今，还没有学生因食用学校营养餐而出现不良反应的状况发生。2.营养餐餐品情况。学生营养餐餐品的供应由供餐公司和学校沟通，按时按需进行发放。除特殊情况外，一般供餐公司严格按照每周提供的食谱向学校供餐，同时学校也会将每周的营养餐食谱进行公示，便于营养餐餐品的查验和监督。例如，学校某周的营养餐日供食谱如下：营养学家认为，科学搭配的早餐应包括谷类食物、动物性食品、奶类制品和蔬菜水果四大类，保证人体均衡摄入碳水化合物、蛋白质、矿物质、维生素等多种营养素。学龄儿童处于生长发育的高峰期，活动量也较大，对膳食营养的要求也相对高于成人。从学校营养餐食谱上提供的食品种类和份量来看，每周为学生提供的餐品基本都符合均衡合理的营养搭配，也能考虑到低年级、高年级学生的饭量差异，为学生提供符合营养要求的配餐。自学校实施营养餐以来，校方也注重和供餐企业的交流反馈，力求为学生提供保质保量、品种多样的餐品。国家财政和地方财政也加大投入学校食堂建设和提升农村学生营养餐质量，从2014年11月中央财政将膳食补助提升到每生每天4元后，就样本学校的营养餐食谱和供应情况来看，配餐的种类样式和品质都有所改善，尤其是水果的供应次数较营养餐初期大大增加，这一方面也是得力于学校地理位置靠近市区主干道的城乡结合部范围内，供应点和学校之间的交通较为便利，配餐的及时供应，也使得交通运输对餐品质量影响较小，食物的新鲜度能较好地得以保证，因此比起离市区较远的农村学校，尽可能多样化的食物和新鲜水果的供应能更好地得到保障。3.营养餐对城乡学生体质健康改善作用。从统计结果来看，城乡结合部区域的人口特点使得学校大部分学生为外来务工人员子女，生源流动性较大，随迁子女由于家长、生活环境等因素，营养健康方面都和本地非农学生有差异。农村学生营养问题还是较为突出，偏食、挑食的现象导致低体重或超重的学生所占比率较高。通过对本校学生的观察和教师访谈得知，大多外来务工的农村家庭，家长普遍文化素质不高，营养知识水平落后，不少农村家庭一般有两个以上子女，无法顾及到每个子女的膳食营养均衡，保证每餐吃好吃饱，外来人员子女中体质差、有病的孩子较多。调查了解到，学校营养餐的实施后，确实对学生营养健康起到改善作用。对该校营养餐实施前后学生体质监测综合评价数据对比，可以看到：数据来源：根据该校2012年、2014年《学生体质健康标准》测试数据整理按照《国家体育锻炼标准》的小学生体质监测项目评定依据，2014年该校参加体质监测的670名学生（男生362人，女生308人）的身高体重等级一项：在不达标的116名学生中，其中：数据来源：根据调查学校的2014年《学生体质健康标准》测试数据和“中小学学籍系统”户籍数据筛选、整理从数据结果来看，由于营养早餐的供应和加大《学生体质健康标准》的实施力度，与往年相比，体重低下的学生逐渐减少，正常体重的比例增加明显，超重和肥胖比例也有所下降。通过对学校营养餐工作负责人访谈得知，营养餐实行后，学校营养不良的学生逐渐减少，目前该校已无营养不良的学生存在。但是农村籍学生体质健康还存在较多问题，和非农籍学生相比，差异较为明显。三、“营养改善计划”实施中面临的问题及改进建议1.经费制约，人员配备不足，营养餐专业化需加强。多数实施营养餐的农村学校都由教师兼任学生供餐工作，农村学校本身人员编制少，教师同时兼顾多项职务，工作量增大，长此以往，对教师的正常生活作息、身心健康、教学质量等都产生一定负面影响，且额外的工作量也并没有计入教师绩效考核中。同时，学校本身可用经费有限，因此聘用专门的营养餐工作人员，提供的待遇较低也导致人员流动性较大。学校营养餐相关的资金有限和开支负担，使得食堂的专业化不足，设备短缺，专业的食堂从业人员缺乏，不利于食堂建设和运行，对“营养改善计划”的良好持久发展造成一定困难。政府对营养餐工作的配套资金支持力度还有待提高，强调食堂供餐模式为主的同时，应该加大对学校食堂建设资金的投入，改善食堂设备和学生就餐条件，为学校配备专业的营养餐工作人员，或加强相关人员的专业培训。此外，可以调动多方力量，加强社会方面、政府、企业与学校之间的沟通合作，共同参与改进“营养改善计划”的实施。2.营养教育薄弱，需加大学生营养干预力度，强化“营养改善计划”的宣传。通过观察发现，学校多数师生对“营养改善计划”的了解程度不够，对营养餐的认识有误区，而且农村学生普遍对营养知识了解不够，学校对学生营养健康方面教育的重视程度不足，这也是学生营养餐产生浪费现象的原因之一。进入21世纪以来，军队思想政治教育在新的历史时期面临新的形势和任务，所处的社会环境和面对的工作对象，都发生了很大的变化。而军队作为社会的重要组成部分，与社会融合的方式越来越广泛，受社会思潮的影响越来越深入。面对巨大的挑战，军队更要切实转变思想政治教育模式，才能使军队基层思想政治教育跟上信息化时代的发展和教育改革的步伐，更能够符合军队建设实际、发挥出巨大的教育威力，不断开创军队思想政治教育的新局面。在新时期下对我军思想政治教育“人本―互动”模式进行探构。一、军队思想政治教育“人本-互动”模式遵循的原则在探构军队思想政治教育“人本-互动”模式遵循的原则极其重要，因为这些原则反映了思想政治教育的客观规律，对军队思想政治教育活动的顺利进行具有重要的理论意义。1、以人为本的原则。党的三代领导核心对“以人为本”思想有重要概述，尤其胡锦涛同志明确提出的“以人为本”为核心的科学发展观。贯彻落实发展观以人为本的原则可以概括为思想政治教育要尊重教育对象的主体地位和首创精神，需要用民主的、说服教育的方法，对教育对象进行教育。广大官兵应该努力学习与研究以人文本的治军与建军的理论，这样也就实现重大转变，从我们过去仅仅停留在理论层面到把这一理念运用到治军建军的工作实践中。当然，这一理念还可能是初层次的认知，但以人为本的理念会继续深入广大官兵中。那么，我们军事行动、在抢险救灾中、处理维稳等行动中，也就更能尊重广大官兵的工作成绩与劳动付出，也就更能激发广大官兵的战斗力、执行力和凝聚力等。2、平等民主原则。平等原则，指在一切军事活动中领导与军人法律地位平等，任何一方不得把自己的意志强加给对方。民主原则是指军队全部思想政治教育活动应该体现和落实人民是国家的主人的本质特质。平等民主原则其精神要旨是以民族精神、民族作风和民主方法开展思想政治教育。广大官兵在坚持此原则的过程中应该积极营造民主和谐的教育氛围，致力建立和保持教育者和受教育者之间的平等关系，克服和摒弃教育者居高临下、高高在上的不良作风，要求教育者以平等民主的姿态同受教育者交流思想、互相学习、互相传授知识。通过平等民主原则的运用，可以使两者充分沟通、启发，使受教育者以主人翁的姿态积极参与、积极学习，达到理解教育沟通的效果。3、自我教育原则。现今，部分官兵往往重视军事训练的效益而总是忽视对思想政治教育的效益。对自我教育原则的遵循，可以提高思想政治教育效益。因为激发官兵进行自我教育，可以做到真正从财力、物力和人力的节省。自我教育是在主体意识上产生的自觉的教育方式，主体意识是人所特有的、自己主宰自己命运和实践活动的心理机制。自我教育可以调动教育者本人的智能和体能，激发主体的求知欲望、需要，不断激发主体对人生进行规划，激励主体为人生奋斗目标而积极探索和实践。而本文的“人本-互动”模式就是通过不断启发、引导、培养和发展官兵进行自我思想政治教育的主动性，力争使受教育者由被动状态转为自发、自觉状态，自觉摒弃是非善恶，自觉的进行思想意识修养和道德修养，这样就可以实现官兵的自我认识、自我控制和自我完善。二、军队思想政治教育“人本-互动”模式的内容军队思想政治教育“人本-互动”模式的内容主要由基本要素、模式结构和其基本特征以下三方面构成。1、军队思想政治教育“人本-互动”模式的基本要素。“人本-互动”模式要有引导方和被引导方才能构成人本与互动模式，引导方为思想相对先进或成熟的教育者，被引导方为思想相对落后或不成熟者成为受教育者。教育者多为基层军官或有着较高的思想政治理论基础和理论素养的士兵。受教育者多为军队思想政治理论基础和理论素养较低的士兵，这些个体思想境界比较低。教育信息传播的媒介，也就是在思想政治教育过程中，能够承载、传递和充当思想政治教育的内容和信息的工具。一般多为报纸、杂志和书籍等印刷媒介，当然现在大众传媒发展也为军队思想政治教育提供了更广阔的空间和技术手段。当然具备“人体-互动”模式的主体、教育信息传播的媒介，也必须具备良好的教育环境，在军队基层主要是指影响基层官兵思想的国际国内社会环境，尤其是军营内部环境，这种教育环境应该是变化的、发展的和开放的。综上，军队思想政治教育“人本-互动”模式的基本要素有四方面组成，教育者主体、受教育者主体、教育信息传播的媒介和教育环境。2、军队思想政治教育“人本-互动”模式的结构。“人本-互动”模式主要打破了教育者高高在上的地位优势，而取而代之的是教育者与受教育者的信息互动与沟通，彼此之间不再是单项箭头，而是相互沟通的双向箭头，同时对广大官兵的思想政治教育过程也处于开放的环境氛围中。可以从静态和动态两个方面体现此模式的结构，首先，从静态上揭示军队思想政治教育的整体性结构。也就是教育者、受教育者、教育的传播媒介和外部教育环境四者交融在一起，形成一张复杂“人本-互动”的结构网，通过这种模式的开展，就可以将军队基层思想政治教育系统与整个社会系统紧密融合为一个大的社会整体，他们之间互相影响和互相作用，这样就更有利于国家从宏观上、静态上把握我军思想政治教育的整体。其次，从动态上来看，“人本-互动”模式揭示了思想政治教育要素内部以及社会环境之间的立体网络互动关系。四个要素之间进行着思想政治教育的沟通、交流和传递，而在交流的过程中，任何一个环节也都是双向的和互动的，教育者的传播过程与受教育者的反馈过程交融与并存，这些互动交融关系整合着思想政治教育信息传播的内部机制和结构，对推动信息化思想政治教育的发展有里程碑的作用。“人本-互动”模式与传统模式不同的重要之处，在于将思想政治教育信息传播置于整个信息化的大系统中考察，更加注重强调外部环境系统与思想政治教育系统间的交流，而不是仅仅局限于教育的信息传播媒介与思想政治教育系统之间的沟通，也就对信息化条件下军队基层思想政治教育过程的整体再现。通过“人本-互动”模式的建构，对游离于、不适用我军整体发展的孤立的传播因素、传播信息就无法被基层官兵认知、把握和支配，国家也就能在研究中看到全部因素，时刻对思想政治教育活动进行全局关注。“人本-互动”模式的运用是军队抛弃了一直遵守的教育单向性和所处的被动性，重在强调教育的双向性和能动性，各种要素之间的相互作用、相互制约和相互交换，将互动作为整体形态的组成原件，为思想政治教育过程研究探索一条辨证分析的模式和途径。3、军队思想政治教育“人本-互动”模式的基本特征。“人本-互动”指各种传播的信息互相沟通、互相交换、相互创造，并进行相互分享。其主要特征表现在以下三个方面。首先，动态性和发展性。“人本-互动”模式的四个要素中外部环境决定了各个要素之间要处于不断的运动中，因为外部环境是动态的、发展的，并不会一成不变，根据不同的社会、经济等背景的变化，导致外部环境也随之变化，教育者与受教育者根据外部环境所传递的思想政治教育信息业随之变化，在这动态的外部环境中，双主体根据互动的信息量的传播和积累，他们的见识和能力也随之增强和发展。其次，整体性和全面性。整体关系是思想政治教育过程中各种因素共同构成的，是信息化条件下整体构建的思想政治教育，我们通过构建能够进一步支配其中的整体规律。也就能真实的反应出我们现时代思想政治教育活动的内在联系和基本过程。最后，辨证性和互动性。四种要素之间的相互依存、相互作用、相互引导紧密联系，共同对思想政治教育发挥作用。教育者的传授思想政治教育知识，也就需要受教育者予以支持和配合，需要传播信息的媒介，也需要外部环境的配合，这也就体现了任何一种要素发挥其功能，一定会引起其他三个要素的连锁反应。综上，通过对“人本-互动”模式的基本原则和基本特征的探析，为构建我国军队思想政治教育“人本-互动”模式的构建途径提供的重要理论前提和方向。第九章中学校园心理剧中学心理健康教育课程swE本章內容校园心理剧的产生和发展校园心理剧的实质和特点校园心理剧的结构与功能中学校园心理剧的创作和实施③校园心理剧的实践应用出所家增心理剧是一种可以让你练习怎样过人生,但不会因为犯错而被惩罚的方法。马休卡璞出所家增第一节校园心理剧的产生和发展、心理剧与心理剧之父莫雷诺、校园心理剧的产生和发展三、校园心理剧遵循原则出所家增第一节校园心理剧的产生和发展、心理剧与心理剧之父莫雷诺心理剧运用演出的方法,促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大程度的发挥,强调个体的自发性和创造性的发展,激发个体创造潜能从而有效地面对生活中的挑战与机遇。出所家增第一节校园心理剧的产生和发展理剧是精神科医生莫雷诺于1921年在奥地利维也纳创立,并与他的夫人哲卡一同发扬光大的。莫雷诺身兼精神科医生、戏剧家、神学家、诗人哲学家、发明家、团体心理学家、心理剧作家、社会剧作家、社会测量学家与教育家等多个角色于一身。当他还是一位医科学生的时候,他常观察和欣赏孩子们的游戏,并适时地尝试以戏剧的方式引导孩子们进行表演,他发现总是用说教对待孩子是不够的,应该让他们自己去感受,由此启发创立了心理剧出所家增第一节校园心理剧的产生和发展1921年精神科医生莫雷诺在维也纳建立了“自发剧场”,通过台上台下的互动式即兴创作演出,让演员们将自己真实的经历呈现在舞台上,同时鼓励观众参与其中。多1936年莫雷诺设立了心理剧场,推进了心理剧的发展,同时他的夫人哲卡成为他事业上最得力的助手。◆1974年莫雷诺去世,他训练的心理剧导演马休卡璞建立了豪威尔心理剧中心,从此心理剧作为一种心理治疗方法为人们所接受出所家增第一节校园心理剧的产生和发展、校园心理剧的产生和发展校园心理剧是以心理剧理论为基础的团体心理辅导的方法,是在校园环境下,心理辅导教师根据学生的特点,将学生生活中遇到的冲突、困惑、烦恼等