课件-粤教版《网络技术应用》教材与教学研讨

【精品】PPT课件粤教版《网络技术应用》教材与教学研讨【精品】PPT课件粤教版《网络技术应用》教材与教学研讨【精品】PPT课件粤教版《网络技术应用》教材与教学研讨粤教版《网络技术应用》教材与教学研讨粤教版高中信息技术教材教学专家组研讨流程课程的任务和目标≯课程内容目标分析>教材内容组织教材分析实施建议>教学评价教学案例评析所谓分层教学，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学法。《体育新课程标准》也明确指出体育教学必须“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等，可见，分层教学的内蕴与体育新课标的要求相一致。因此，在初中体育教学中开展分层教学，不仅符合新课标提高教学质量的客观要求，同时也为不同学习层次学生体育技能、体育水准的提升和发展提供了良好的平台。一、明确初中体育课堂分层教学的要求1.明确教学特点，实施分层教学陶行知说：“培养教育人和种花木一样。”栽种花木，需要因地制宜，根据不同情况给以施肥、浇水和培养教育，体育教学也如此，这叫“量体裁衣”或“因材施教”。在初中体育教学过程中，教师要了解学生的心理特点、兴趣爱好、认识水平、身体素质、运动技能等，在紧扣教学大纲的基础上，摈弃传统教学“一刀切”的弊端，正视学生的个体差异性，明确分层教学的目标，实施科学、合理的分层教学，有机地挖掘学生自身体育潜能，激发学生参与体育锻炼的热情，满足不同水平的学生体育锻炼的需求，以期促进每一个学生在身体素养、运动水平等方面的提升和发展。2.加强教师理论学习，丰富理论教学实践分层教学突出了新课标“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。要有效地实施初中体育分层教学，教师要在教学视野、教学内容、运动技巧、学生的个性差异等方面切实地掌握分层教学理论，才能在教学实践中活学活用，提高课堂教学效益。因此，体育教师在教学的同时，要充分利用业余时间自觉“充电”，学习一些中外分层教学理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、布鲁姆（英）“目标教学理论”、我国的“因材施教”理论等，有机地吸取中外教育理论的精髓，深刻理解分层教学的内涵，切实指导自己的体育教学实践，以期促进学生体育素养的提高。二、在初中体育教学中实施分层教学的策略1.建立学生体育项目档案，增强分层教学的弹性苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。”探究中外有关教育理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、我国的“因材施教”等分层教学理论，都肯定每一个人是有能力的，问题在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，乃至不足之处，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的指导。但是学生的学习水平、接受能力和水平的提升，是随着教学的效率的变化而变化，需要教师发挥分层教学的智慧。因此，在体育教学过程中，教师应在平时记录学生体育项目的运动数据，建立学生的体育项目档案，跟踪学生运动项目数据的变化，依此确立对学生实施机动灵活、伸张有度、层次鲜明的分层教学措施，从而在激发学生参与体育活动、享受体育乐趣的基础上，促进学生体育自主学习能力的培养和提升。例如，为了掌握班级学生某一体育项目的运动水平、实践能力和提高程度等情况，我常为学生建立体育项目档案，诸如记录学生长跑、短跑、跳远、篮球、排球等体育项目的数据，比较科学地展示出学生体育运动的表现力、爆发力和灵活度，为自己设计授课内容、规划体育项目强度、开展基本体能测验，提供良好的参照数据。如教学跳高时，根据学生完成跳高的标准度、身体素质、技巧运用等数据，我将学生分为A、B、C三个层次，A组：由技术运用度高、身体素质好、动作完成标准的学生组成；B组：由中等技术、身体素质一般、潜力较强的学生组成；C组：由动作完成存在困难、基础能力差的学生组成。教学过程中，A组指导B组，C组由本人指导，课堂气氛十分活跃，体现了学生的主体地位。由于学生的体育水平的提升，我适时对学生进行A、B、C混合编，调整、变动、指导，让每个学生都学有所成，学有所长。这种灵活、机动、弹性的分层教学模式，不仅能有效激发学生的竞争意识和锻炼水平，同时为学生自主体育锻炼能力的提升创建了良好的空间。2.有的放矢，因人而异，分层施教，提高体育教学的有效性在体育运动中，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在整体素质不齐，学习基础和认知水平不一，如果不实行分层教学，不因人而异，因材施教，搞大家齐步走，“一碗水端平”，无论怎样，学生的体育能力发展都会受到局限、滞后，甚至萎缩。其实，学生之间的差异是一种可供开发利用的资源，要利用这种教学资源，须在教学上有的放矢，灵活多变，分层施教，努力创造合作学习的氛围。因此，要提高体育教学的有效性，教师必须遵循循序渐进的原则，紧扣教学大纲，依据班级学生的实际体育水平，将学生分为A、B、C三个小组（或多个小组），再针对每个小组的认知水平、体育技能掌握程度、潜力水平等设定不同的教学目标，实行一“案”两“制”，或者一“案”多“制”（一个教案，两种或者多种施教方法）的方法，运用新颖多样的分层方式，激发学生积极参与体育活动的兴趣，自觉地开展不同形式的体育活动，有利于学生体育创新能力的培养。这也是构建高效优质体育课堂的前提和基础。例如，学习有氧健身操时，我运用一“案”两“制”，或者一“案”多“制”的方法，将班级学生分为A、B、C（优、中、差）三个小组分层施教，并且每个小组推出一个组长，配合教师完成教学。通过视频、音响、影像等多媒体技术对A组学生采用启发式教学，提供形式多样的教学参考，发挥学生的主体能动性，让学生合作探究和创新；对于B组学生，他们接受能力较好，本人将舞蹈动作系列分解，让学生进行逐一模仿、练习；而对于C组学生，他们接受能力差，肢体不协调，本人采取“一对一”的辅导方式，帮助他们完成学习任务。这种分层教学，层次分明，不仅有效提高了不同层次学生的体育学习水平，同时为培养和提升学生自主创新能力提供了良好的平台。3.完善评价机制，提高评价科学性科学、完善、合理的体育课堂分层评价机制，是帮助学生掌握体育技能、构建知识体系、完善体育技能的前提和基础。但是传统的体育教学只重视结果评价，忽视学习过程评价；只重视共性评价，忽视个性差异评价，不能合理、科学地评价学生的能力，挫伤了学生学习体育的积极性。因此，在体育分层教学评价过程中，教师要承认个性差异，采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价，分层激励，促进竞争，激发学生内在潜能，让学生体验成功的快乐，形成积极的心态，促进学生体育综合素养的发展和提升。一般来说，评价学生学习效果，教师要有的放矢，可以是言语激励，可以是某一运动参与情感、程度、技能的评价、可以是师生互动评价等等，让不同程度的学生积极参与阳光体育活动，品尝成功的喜悦，消除他们的自卑感，增强他们的自信，全面提高体育能力。例如，在篮球投篮教学中，我常根据学生情况制定评价机制来进行教学。（1）在教学重点放在上下肢的协调配合、球的出手角度、手指拨球等技术环节时，我运用激励评价方法。当某一学生完美完成动作时，我直呼“漂亮”“精彩”、“你真棒”，给予鼓励；当某一学生出现动作失误时，我给予耐心的指导，说：“你能行，下次的动作肯定潇洒……”，激活他们继续学习的兴趣，鼓励他们大胆实践，不怕失败，锲而不舍，让学生感受到体育运动的乐趣和成就感。（2）当选择学习篮球态度、合作精神和情意表现来评价时，我采用师生评价的方法，用表格形式来完成评价（见下表），以期促进学生体育素质的发展。可见，分层教学评价，侧重于个性差异和学习评价过程，注重能力发展。教师只有完善评价机制，提高评价机制的可行性和科学性，才能比较合理甄别评价学生，激励学生，发展学生，促进学生体育素养的发展。三、结语在初中体育教学实践中，开展分层教学方式，遵循循序渐进、因材施教的原则，对不同学习层次学生在有限时间内吸收、消化知识起到了良好的辅助作用。同时，分层教学对体育教师自身的知识结构、教学手法、教学策略等方面提出了更高的要求，对体育教师不断提高自身的职业素养、更新教学理念、教学手法和教学内容起到了良好的督促作用。英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地。如果教师教不得法，就会影响学生的学习效果。英语一位著名的语言家曾说过“初学者更需要天才教师的技巧”。因此创新英语教学策略，提升学生学习能力，一直是我们努力的方向。一、创新情境导入策略，促进学生思维能力提高托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。教师要为学生创新意识的滋生与发展创设宽容的氛围，使学生对将要学习的内容充满疑问和期待。这样，才能极大地提高教学效果。课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。在教学中我根据中学生好奇心强、活泼好动的特点，善于用教室的人和物、直观教具，如利用实物、图片、挂图、录音、幻灯等手段进行教学，让学生用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设语言环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我发展的兴趣与动力，促进学生思维能力的提高。二、调控课堂教学节奏，增强学生合作学习能力中学生是成长的幼苗，在耕耘学习的过程中，每一个学生都需要阳光。老师应该是学生精神领域和学习领域的一缕缕阳光，是弘扬学生个性的阳光，是促进学生合作共进的导师。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时。在课堂教学中，教师要多信息、高密度、快节奏地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习，通过听、说、读、写等生动活泼的语言实践来提高学生的英语水平，让学生在有限的课堂四十五分钟内达到最高的学习效率。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。如：在操练“Who's…？Howoldis…？”句型时，教师让每位学生准备一张全家福照片，然后几个小组相互看照片询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，争先恐后地用英语表达自己的情感。在操练“Ican….”句型中，教师组织学生在小组内开展竞赛，比一比谁会得多。学生们就会争抢着说：“Icanswim.Icansing.Icanplayfootball…”通过组织学生小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的舞台，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且带动了平时不爱开口的学生共同参与学习，体验小组合作学习带来的成功和乐趣，这样既拓展了学生思维，又增强了学生的合作学习能力。三、丰富教师应变技能，促进学生探究能力发展课堂教学是师生双方的相关相依，教学过程是师生共享经验的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”老师要鼓励学生在学习中质疑问难，引导学生顺着问题进行深入的探究，在这个过程中养成学生积极思考的习惯，培养学生发问的精神，促进学生探究能力的发展。教师在提出问题时既要注意问题的思维含量，又要注意问题呈现的时机。当教学达到关键处时、当教学达到疑难处时都是呈现问题的好时机，但是起决定作用的是学生在学习过程中显示出来的实际状态。这就要求教师具有扎实的教学基本功，要具有灵活应变的能力。在探究活动中，由于学生原有的知识储备、理解的角度不同，把他们组织在一起，让他们互相交流，互相纠正，使他们通过合作探究，对教学内容理解更加深刻、全面。在探究过程中，鼓励学生同老师或其他学生进行对话交流。学生通过互相学习，得到了共同提高。例如，在操练“Ihaveapet.Whatisit？”这个句型时，教师手里拿着一个包装好的盒子，一边走进教室一边问：“Ihaveapet.Whatisit？”这时学生很好奇，都想知道这是什么动物。于是，教师就让个别学生去看它是什么，然后让他去让学生去猜：“Canitfly？......”这样由模仿课文到实践，由实践到创新，学生在不知不觉中学会了运用英语进行交际。同时，在教学实践中要满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦，从而情趣大振，热情倍增。四、实施情感教育，增进师生交流能力英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生积极思考，敢回答，对不敢回答的学生要耐心鼓励说“Tryagain”、“Don’tworry，Takeiteasy”，使不同学生能体验成功的喜悦和自身价值，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和困难要给予耐心指导和帮助。教学活动中师生的和谐交往既可以塑造学生良好的品行，也可以激发学生对认知的兴趣和对学习的热爱。五、优化教学方法，提升学生语言运用能力随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。如教学打电话时一串清脆的电话铃声、两部电话机首先吸引学生，激起学生好奇心，接着老师讲解示范，打电话的对话两三遍，直到学生理解，我又把打电话的基本用语Who’sthat？Isthat…？Thisis…应用对比法（Whoareyou？Areyou…？I’m…）让学生区别比较，解决难点。帮助学生理解学习英语的意义，并让学生看到成功的希望。这样学生身临其境，直接体味“真实”生活，人人参与其中，人人都是学习的主人，充分反映了“教为主导，学为主体”的原则。学生的学由被动变为主动，由压力变为动力，这种轻松愉快的课堂气氛，有利于学生创造地学习和运用语言点。六、拓展英语学习氛围，形成学生跨文化交际能力章兼中先生在《外语教育学》一书中精辟地指出：“外语教学的根本出发点是要通过各种社会情景理解和掌握语言所含意义，从而达到为交际运用语言的目的。”中西方的文化存在着很多差异，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。在教学中，文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景、社会习俗等方面的知识，这将有利于形成学生跨文化交流的能力。总之，英语教学是一种动态教学，是教师和学生共同的生命历程，要求教师不断地创新英语教学策略，在不同的教学环节中充当不同的角色，有效地组织课堂活动来激发学生参与语言实践的热情，提升学生英语学习能力，使厚重的书页变成温情的画册，让枯燥的知识化为芬芳的传说，学海拾贝，撷珠探宝，其乐无穷，其果无量！粤教版《网络技术应用》教材与教学研讨粤教版高中信息技术教材教学专家组研讨流程课程的任务和目标≯课程内容目标分析>教材内容组织教材分析实施建议>教学评价教学案例评析课程任务和目标概述:网络是信息技术应用发展的热点。网络技术应用遍及现代社会各行各业,成为应用广泛、与社会与生活关系密切的技术领域。面对因特网上浩如烟海的信息资源,如何快速找到自己需要的信息?怎样在网络这个虚拟世界里展示自己的聪明才智?如何搭建个计算机网络课程任务和目标1、课程任务(1)通过本模块的学习:学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能;掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法;体验网络给人们的生活、学习带来的变化(2)是对义务教育阶段以及必修模块相关内容的疏理、重构、提升。教材内容的衔接选修3:网络技术应用生长信息信息/信息信息与/信点/的加/的发/信息技术信息的工与与资源技术/表达/交流管理/社会问题课程任务和目标、课程目标:以学生生活和学习经验为基础;以综合性、实践性的问题解决为教和学的线索,符合认知规律具有广泛适用性的知识技能和基本思想方法能帮助学生形成融会贯通并更富