职业素养与职业规划教学课件

职业素养与职业规划职业素养与职业规划职业素养与职业规划职业素养与职业规划生涯与工作生命的长度与宽度-生涯经营生涯、规划生涯萨帕(Super)的工作定义:“对自己和他人认为有价值的目标有系统的追求过程报酬?快乐?为什么工作的两种层次:追求生存--追求生命工作是开创生涯的事业,把工作当作一种事业去经营,全身心的投入”8自从教学心理学从心理学中独立出来之后，有大量的研究成果表明，学生的学习是具有一定的心理机制的，这种心理机制通常情况下是通过学习心理学来解释的（有时候也是通过经验总结来描述的）.学习并研究学生在数学学习中的心理机制，有助于我们发现问题的本质，并能从根本上找到解决问题的方法，从而让我们的数学教学由经验走向智慧.拙作试以初中几何学习为研究对象，初步探究几何学习中的心理学因素.我们的切入点仍然以问题作为开端.在初中几何的学习中，我们注意到，学生经常会出现诸多学习困难的情形，主要体现在学生理解相关几何概念、规律及利用定理进行逻辑推理时，会出现概念上的差错，会出现逻辑推理中因果关系不明晰的情况.这其中既有知识原因――学生初步学习“形”的知识，尚不适应由已经长期习惯了的“数”向相对陌生的“形”的转变，不适应由习惯了的数字逻辑计算向因果逻辑关系推理的转变；也有学习方面的原因――几何学习更多地需要利用形象思维进行几何图景的建构，又需要利用抽象思维进行逻辑推理关系的建构；更有学习心理方面的原因，即学生内在的学习几何知识的心理机制.下面尝试从学习心理学角度，对初中几何教学进行一些微观的探讨与研究.学生在初中几何学习中的心理参与因素作为对“形”的学习，学生在思维中建立线、角、图形等概念，理解相关规律并利用规律进行推理的过程中，充斥着大量的心理活动.从客观的角度讲，从综合的角度讲，学生的这种思维活动是复杂的，想将其清晰地描述出来是困难的.但我们可以尝试将学生的这些思维活动有重点地列出来进行一些分析与浅读.我们首先来看几何学习中概念的建立.众所周知，简单的直线与图形（如三角形、平行四边形等）在小学阶段已经学过，学生头脑中已经有了相应的形象.在此基础上，我们欲让初中阶段的学生建立一些基本的、稳固的几何概念，就需要学生在感知的基础上进行抽象、想象.例如，平面几何中“点到线的距离”是过某点作某线的垂线，垂线的长度就是点到线的距离.这一概念建立之初，需要教师在黑板上先行画出一点与一线（点不在线上），然后再根据对定义的理解，作出垂线.这是一个感知的过程，让学生通过视觉（看教师画）和听觉（听教师讲）的参与，对黑板上的图形进行感知.不要小看这一感知过程，因为其是建立在心理学的一个重要概念――注意的基础上（注意力集中的学生将会因为黑板上的线而忽略其他原本吸引他们注意力的内容），而感知则意味着对感知的对象有所选择.然后，需要引领学生在不看黑板的情况下，对刚才感知的过程进行回忆，即感知对象的重现.在回忆的过程中，学生会自发地去除一些不必要的因素，如教师画图时的动作和讲授时的声音等，留下必要的因素：一点、一线、一垂线等.通过这一过程可以建立“点到线的距离”概念的表象，从而为后面相关知识的学习奠定一个坚实的概念基础.再如余角、补角等概念的建立，同样需要学生对互为余角的两个角先进行感知，然后建立表象.综合几何概念的教学，我们发现其基本遵循一个基本思路，即概念尤其是抽象概念的建立，要通过实物模型或作图等方式，首先让学生有一个丰富的感知，再借助对形象事物进行抽象的思维活动，从而建立起符合概念定义所描述的几何理解.我们再来看看几何规律的学习.有经验的数学教师都知道，几何中有些规律的学习通过合情推理可以顺利地建立思维对象，如平行四边形判定定理中有一个是“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”，对于这一判定定理，学生一般只需要在思维中建立起两组对边且分别平行的表象，就能接纳并理解这一判定定理.而对于其他一些相对复杂的规律而言，有时则需要更为复杂的心理参与活动.例如“切线长定理”――从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，圆心和这一点的连线平分两条切线的夹角.学生在对这一规律的理解中，首先要对切线、切线长、夹角、平分等基本概念达到熟练程度的了解；然后构建过圆外一点作出两条切线的几何图景――对于这一点，思维能力强的学生往往能够通过想象构建出来，而思维能力弱的学生则需要画出具体的图形；再就是圆外一点与圆心的连线，以及对平分夹角的感知与猜想.在其中的证明过程中，则更需要学生思维的参与，例如作出两条半径就需要学生猜想思维的参与，证明两三角形全等则需要逻辑推理的思维参与，其中蕴涵着大量的先前知识在学生思维中的重现、组合.利用学习心理规律促进学生的几何学习既然学生的学习过程、结果与学习心理密切相关，那么，我们如果能够努力寻找到学生在初中几何学习中存在的心理规律，就能利用这一规律促进学生的几何学习.在笔者看来，可以从以下几个方面进行思考.1.要努力给学生以丰富的感知对象初中阶段的平面几何主要是研究线、角、形等，联系生活我们可以发现，这些研究对象其实际是生活中大量实际事物的抽象.而学生在生活中看到的往往是实物，而少有抽象的线与角等，这意味着学生在几何学习中首先要回忆实际事物，然后建立思维加工的对象.根据这一心理机制，我们在实际教学中应当首先向学生提供丰富的感知对象.而在实际教学中，我们恰恰注意到有经验的教师总会通过呈现实物模型、多媒体展示的实物、几何史上的实例等，让学生对所研究的事物产生亲近感，在此基础上教师再带领学生进行抽象，将直的实物抽象成线与边，将相交的实物抽象成角，将黑板抽象成正方形，将房梁抽象成三角形，将电线杆与影子抽象成直角三角形等.这里列举的都是些简单的例子，对学生思维提出的要求也不高，但能培养学生的意识与能力.对于初中生而言，由于抽象思维能力相对较弱，因此必须丰富感知对象，以给学生提供思维加工的基础，有了这个基础，学生才可能建立起相应的思维加工对象，同时为后面抽象知识的学习打下一个锚基.众所周知，并不是所有的几何概念或规律都需要或都有可能提供物质基础，对于无法呈现实物感知对象的，就需要结合学生前面形成的思维能力，通过想象、创造建立想象表象，以供思维加工.2.要注重研究初中学生的思维特点任何学科的学习都离不开对学生思维特点的研究，几何学习自然也不例外.上面已经说过，初中学生的思维处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生一方面需要具体的事物作为初步感知的对象，另一方面也具有一定的包括想象在内的抽象思维能力.实践表明，在初中几何学习中，学生起初会感觉到有兴趣，因为简单的几何知识符合学生基于生活经验形成的需要，也能在其中收获成就感.但到了后来往往就会淡化兴趣，因为后面的逻辑推理对学生的思维能力提出了较高的要求，缺少成就刺激，且学习注意力又不容易长时间坚持的初中学生，很容易会因为知识的难度而降低兴趣.因此，在教学中要注意拉长这种过渡的时间，减小形象向抽象过渡的“坡度”.而做到这一点的实际教学策略，就是将几何概念或规律尽量生活化，即在备课时我们要将“教材上的几何”变成“生活中的几何”，而且必须是“学生生活中的几何”，这样就可以化解难度.做到这一点就做到了学好几何的第一步，其实从学习心理的角度来看，这一策略的实施是为了帮学生建立好奥苏泊尔所说的“学生已经知道了什么”，帮学生建立学习以后的更为复杂的几何知识的基点.因为后续的几何知识学习，总有一天会远离生活，到那时需要的就是学生的推理能力.如果在学生的思维转化时期能够帮学生建立好知识和能力基础，那后面的学习就会事半功倍.3.要注意研究初中几何的特点作为初步研究“形”的学科内容，初中几何与代数有着明显的“数”与“形”的区别，其有着自身固有的特点.如果我们再从欧几里得的《几何原本》高度来看今天的几何教学，我们则更能把握到其基于公理的推理、计算和证明的魅力.初中几何带给学生的体验往往是久证不明的郁闷和茅塞顿开后的狂喜――大部分学生都有过这样的经历.平面几何是本大书，其特点需要在教学中仔细揣摩，此不赘述.一点思考几何学习是初中数学知识的重要组成部分，借助于几何学习来管窥初中学生的学习心理，对笔者个人的专业成长起到了重要的促进作用.有人把学习心理学比喻为数学学习王冠上的明珠，我觉得是非常有道理的.作为教师，懂得尽量多的学习心理学知识也是必要的，因为这既关系到学生的学习是否合情、高效，也关系到自身的专业成长是否真正对路.以上结合初中几何教学作的一点浅显思考，其中的不当之处，恳请批评指正.随着新课程标准的出台,各种新的教学理念不断冲击着课堂,“动态生成”这个新名词也频频出现。叶澜教授指出:“要以生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”“生成”作为新课程倡导的一个重要的教学理念,迫切需要在我们数学课堂上得到更多的关注。一、营造氛围,孕育动态生成思想《小学数学新课程标准》指出:“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们建立一种新型的民主、平等的师生关系,营造一种充满生机的和谐、开放的课堂氛围。实践表明,自由、安全、和谐的课堂氛围能促使学生迸发出创新思维的火花,催生出精彩的生成。其间,老师和学生、学生和学生,互相倾听、互相解读、互相体悟、互相欣赏。学生的身心完全处于一种放松的状态,学生的言语没有拘束,没有顾忌,个性得以张扬,思维得以放飞。因此,在平时的数学教学过程中,我们应更新教育观念,真正做到相信每一位学生,尊重每一位学生,并努力贯彻到自己的教学实践之中,从而促进具有生命色彩的课堂动态生成。二、预设目标,把握动态生成方向教学目标是衡量课堂教学质量的重要尺度,它理所应当成为判断生成教学质量的重要标准,引领生成教学的价值。自从上世纪八十年代,布卢姆的目标掌握学习理论传入我国后,我们的课堂教学几乎一直以预定教学目标的达成作为价值追求。但人是开放性、创造性存在的,我们不应用僵化的目标制约动态的课堂,否则就会限定和束缚人的自由发展。正如钟启泉教授所述:“课堂教学不应该是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。设定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”以教学“分数的基本性质”为例,且看具体“预设”与“生成”:课前预设:出示三道算式:3÷430÷40300÷400引导学生研究:1.不计算,你能知道这三题的商是什么关系?2.你是应用除法中的什么性质判断的?这个性质的内容是什么?3.你能用分数表示这三题的商吗?这三个分数有什么特点?根据这三个分数,你能有什么新的发现?如此预设的目的是让学生利用已经掌握的“用分数表示除法算式的结果和商不变的性质”来初步感知、体会分数的基本性质。课中生成:当笔者把这三道除法算式写出后,原先预设的三个问题还没有逐一提问,便有许多学生写出3/4、30/40、300/400和3/4=30/40=300/400。这时,我当机立断,跳过课前预设,引导学生观察和思考:“这三个分数的分子、分母各不相同,但它们大小却一样,这是为什么呢?当我们学习了‘分数的基本性质’后,大家就会明白其中的道理。”同时并板书课题,让学生根据课题说说:“看到这个课题,你想了解哪些知识?”从而明确下一步的学习目标。三、运用智慧,捕捉动态生成资源新课标理念指导下的数学课堂打破了传统教师主宰一切的局面,形成了开放的课堂教学,促进了师生间多向互动关系的发展。在这样的课堂中,学生们大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期望的标准答案。课堂上常常会出现不同的声音,发生争论,引发进一步的思考,甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”。面对这千变万化的课堂,作为教师,应善于捕捉各种有价值的涌动生命灵性的课堂信息,并能紧密联系学生的经验和当时特定的课堂环境去“经营”这些生成资源,对它进行选择、拓展、改造,让其成为教育的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星。要做到这一切,就需要教者高超的教学智慧。例:习题出示:“鸡兔共有16个头,44只脚,问鸡兔各有多少只?”依照教材上的方法讲解“鸡兔同笼”问题时,一生举手质疑:“用书本上的方法太繁了,只要把每只兔子都砍掉两只脚,每只鸡都斩掉一只脚就能算出得数。”此语一出,教者、学生都为之一愣。面对这位学生“瞬间的创造”,这位教者预料必有“精彩生成”,于是进行了“及时捕捉”,立即让他上台讲解:“鸡和兔共有44只脚,每只兔子砍去两只脚,每只鸡砍去一只脚,44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成,一部分是16,另一部分是兔子的只数:22-16=6(只)。”多么富有创意的见解呀!该生的“奇思妙想”得到了大家的掌声肯定,一次精彩的生成就这样不期而遇。总之,“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。作为一名教师应更加关注数学课堂教学中的动态生成,从而拥有更多“意外的通道”和“美丽的图景”,更加深切地感受数学课堂的活力和魅力!职业素养与职业规划生涯与工作生命的长度与宽度-生涯经营生涯、规划生涯萨帕(Super)的工作定义:“对自己和他人认为有价值的目标有系统的追求过程报酬?快乐?为什么工作的两种层次:追求生存--追求生命工作是开创生涯的事业,把工作当作一种事业去经营,全身心的投入”8职业与工作职业-人们从事各种工作或任务时的职位与角色的统称,具有相对稳定性。经理”管理公司职业-不仅是获得报酬、谋生,而且是履行社会职责,为社会作贡献的岗位,还是发挥个人才能、实现人生价值的舞台。“专业性”“社会角色”职业三要素:个人、社会、经济职业规划的内涵(careerplanning)又称职业生涯设计,是指个人和组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出有效的安排职业生涯职业目标追求自我实现7710工作内容工作经历和内工作业绩评价心体验经历待遇、职称、职务变化理开发、生理开发。智力开发生涯基础潜能开发技能开发、伦理开发等A幾米个案:比尔,拉福的职业生涯