部编二年级语文下册-22-小毛虫课件2

部编二年级语文下册22小毛虫56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。部编二年级语文下册22小毛虫部编二年级语文下册22小毛虫56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。22小毛虫蝴蝶一般色彩鲜艳,身上有好多条纹,色彩较丰富,翅膀和身体有各种花斑。众所周知，分层教学已经被广泛运用在各学科的教学中，而分层教学的方式则是因材施教的呈现方式。因材施教最初由孔子提出，从古至今一直都被推崇。但是在我国目前的教育中鲜有因材施教的例子。每个教师最喜欢“好”学生，就是那些学习好、成绩好、懂礼貌的学生；最烦“坏”学生，就是那些上课捣蛋、成绩差、不爱学习的学生。随着分层教学的广泛实施，这种现象逐渐减少。一、分层教学在高职高专英语教学中实施的必要性分层教学其实就是因材施教的表现方式之一。因材施教的理念在孔子《论语》中就提到过。孔子的学生子路和冉有当时都来问孔子同一个问题：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”当时孔子给出了两种回答。而在孔子身旁还有一名学生，这名学生特别纳闷，于是问孔子：“为什么两次回答不一样？”当时孔子是根据两位学生的不同性格给出两种不同的答案。这就是“因材施教”的典故。分层教学就是按照学生的特点、吸收知识的水平、接受新事物的能力等进行区别对待，对症下药。高职高专的学生不完全是通过高考入学的，还有一些是从技校、中专等学校升上来的，有很多对英语不感兴趣。如果不进行分层教学，很容易导致一个班级的英语成绩出现严重的高低落差，从而导致学生的自信心受挫，对英语失去学习兴趣。由此可见，分层教学在高职高专英语教学中非常有必要。二、分层教学在高职高专英语教学中遇到的问题（一）教师对分层教学不够重视，教学方式还是一成不变分层教学是将学生分为整体综合素质强的优等班级A、整体综合素质中等的中等班级B与整体素质差的待提升班级C。由于三个班级因为综合素质不同，教师在授课的时候应该考虑到每个班级吸收知识的能力，而不是一概而论，保持教学的速度和内容、方式都一成不变。否则，这就失去了分层教学的意义。（二）教师不关注学生心理变化，学生产生叛逆厌学心理有的学生不太理解分层的意义，他们会认为教师将英语成绩差的放在一个班级，就是不重视他们，怕他们影响到“好”学生的学习，从而会在心里产生一道坎。遗憾的是，现如今很多教师并没有注意到这一点，在授课的时候也没有关注学生的心理变化，经常说一些类似“你真笨”“你们真不如优等学生”等伤害学生的话。学生心里本身就有一道坎，而教师说的这些不经意的话语，就会在学生的心坎上再加几道坎，从而导致学生不喜欢上英语课，偶尔和教师对着干。（三）分层教学加大了教师整体教学管理的难度系数分层教学由于人员分散，在对教学的安排上教师显得力不从心，包括成绩的管理、成绩的排名、教学资源的利用，以及怎样合理使用英语教学资源以避免发生冲突等情况。并且，因为英语教师需要针对不同的层级进行教学，就需要准备不同的教案分析，还得根据每个层级学生的特点进行相应的教案准备，所以在管理上英语教师就会显得力不从心，进而导致教学效果的降低[1]。（四）待提升班级的教师素质不过关英语教师是英语教学中的指路明灯，如果指路明灯的质量不过关，忽明忽暗，那么学生前进的路就比较堪忧。人都会有攀比心理，教师也不例外。很多教师不喜欢教提升班级，怕学生英语成绩差而给自己丢脸，就在教学质量上采取糊弄的态度，觉得教一教就行，不用细教；有的教师不希望被其他英语教师比下去，就提高教学难度，这样打击了学生的自信心和进取心。三、分层教学在高职高专英语教学中实施的策略（一）进行“走班制”分层英语教学，不耽误专业学习分层教学的形式有两种：一种是班内分层教学，一种是“走班制”分层教学。个人认为针对高职高专学生可以使用“走班制”分层教学。在学校开辟三个大一点的教室，然后将教室分为A、B、C三个班级，A是英语优等生，B是英语中等生，C则是英语待提升班级。之所以把C称为待提升班级，一是为保护学生的自尊心，二是为增强学生的自信心，使其认为自己只不过是需要提升而已，并不是因为学习差。教师可以进行“走班制”分层教学，不仅可以使学生之间有更多的沟通空间，而且还不会影响学生专业的学习[2]。（二）激发学生对英语学习的兴趣兴趣，无论对于学习知识还是学习技能来说，都是一个前提。一个人只有对一件事物感兴趣，才会想要去学习。因此，在进行分层教学时，英语教师需要激发学生对英语学习的兴趣。教师可以通过播放纯英文无翻译的美剧电影，勾起学生对英语的求知欲。学生想要知道电影讲了什么，就会认真地观赏，哪怕只有一句话听懂了都会觉得自己很棒，尤其是C班的学生。除了电影教学方法，还有多媒体教学方式，通过制作PPT、flash动画等进行教学，增强学生对英语学习的兴趣[3]。（三）关注每个学生的心理变化，及时开导学生的心理变化是英语教学中英语教师最需要关注的点。高职高专学生正处在叛逆期，他们的心理是很敏感脆弱的，一旦英语教师的言语过激或者损害到学生的自尊心，他们很可能就会做出一些出格的事情。因此，教师在教学过程中要时刻关注学生的心理变化[4]。比方说，甲同学前一段时间学习英语的劲头特别足，而且表现得特别好，但是突然之间就不爱说话了，也不喜欢学英语了，甚至一上课就睡觉。这时候教师就需要观察学生的情况，并且及时找学生谈话，最好不要在课堂上直接责骂学生。在与学生交谈时，教师要放下身份，与学生做朋友，找到学生的症状，对症下药。（四）留意学生的喜好，根学生性格运用相应的教学方式一节英语课上得好坏取决于学生的表现。英语教师在授课过程中不仅要传授学生知识，还要发现学生感兴趣的东西，明白学生的思维特点，通过观察记录每个学生的特征，寻找与学生相配的教学方式。当然，并不是所有学生都是一样的，但是他们之间肯定有一个共同点[5]。比方说在C班的教学中，教师利用多媒体教学的时候，发现有80%以上的学生对英文歌曲特别感兴趣，那么教师就可以穿插利用英文歌曲来吸引学生的注意力以提高课堂效率；如果有50%以上的学生特别喜欢动漫人物，英语教师就可以利用一节课的时间安排一场英语剧场，主角是学生，由学生自己决定角色扮演者、旁白、演绎的英语剧场名字，并且利用有限资源进行排练，还可以在学生演绎话剧的时候，请学校领导进行观赏，通过校领导的表扬来对学生的英语学习兴趣进行激发，使学生获得成就感，增强学习英语的信心，提高学习英语的能力。（五）提高教师的综合素质，吸收优秀的英语教师教师的综合素质决定了学生英语学习的质量和效果。一旦分层进行英语教学，首先就要对英语教师的综合素质加以考虑。因为每个学生对知识的吸收能力均不同，同样的知识量，A班学生可能“吃不?”，所以需要教师增加知识量；但是对于B班学生来说已经“吃饱了”，对知识的吸收刚刚好，教师就不需要再增加更多的知识量了；而对于C班学生来说就比较“撑得慌”，因为学生的吸收水平有限，教师就需要适量减少知识的教授量。因此，实行分层教学需要更优秀的教师能够纵观全局并且对每个学生的情况都能了如指掌。或者学校将现有的教师进行分层，资质比较深的教师对A班进行教学，资质一般或者新上任的教师对C班级进行教学。这样就能平均分配师资力量，使教师都能够轻松一些，不需要太分心进行三个层次的教学，从而提高整体的英语教学效率[6]。四、结束语总而言之，分层教学已经被广泛运用在各科的教学中，还在被教育界不断地探索。分层教学方式作为因材施教的一种表现形式，也被逐渐运用到高职高专英语教学中。在进行分层教学的时候，英语教师需要时刻留意每个学生的特点和喜好，根据不同学生的性格采用相匹配的教学方式，并且在教学期间更多关注每个学生的心理变化，及时做出开导。当然，实行分层教学最主要的还是需要提高英语教师的综合素质，培养优秀的英语教师。因为无论分层教学这个方法再怎么优秀，都需要优秀的教师参与使用才行。这样一来，不仅促进了学生对英语知识的掌握，也提高了教师的英语教学水平，进而提高了学生的英语综合素质与能力。【随着人们对教育越来越重视，越来越多的教材以外的辅导书籍进入学生和老师的视野。数学教材只是系统介绍一些数学概念、公式、定理及其基本的应用和解题方法，面对千变万化的数学题目，无论从横向还是纵向上看都有待加深。特别是对初三学生而言，辅导书的选择就显得尤为重要。一、辅导书的使用有利有弊我认为学生使用辅导书就像一把双刃剑，用好了，有利于培养学生的自学能力。反之，如果学生仅仅为了应付老师提问和做作业而买辅导书回来抄答案，久而久之就会让学生产生惰性和投机取巧的心理。（一）辅导书的好处数学辅导书在师生的教与学过程中发挥着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：1.有助于培养学生的创造性思维，开发学生的智力。数学辅导书里很多题目出自名家之手，有深度，有代表性，可以培养学生自学能力及自主探究能力，同时还可以训练学生的创造性思维，开发学生的智力。例如，在学习二次函数的表达式时，课本只给出一般式和顶点式两种形式。许多辅导书增加了交点式，根据题目给出的条件学生可以选择不同的表达形式以求更便利地解决问题。因此，数学辅导书有助于活跃学生的思维，有助于学生积累解题经验，启迪学生智慧，开阔学生的视野。2．有助于培养学生的创新意识和实践能力。学习数学应与生活、应用密切联系，学习有用的数学，培养学生创新意识和实践能力。在教学中，除了做到把知识在课内渗透，还应把学习数学由课内延伸到课外，让学生在自己探求知识的过程中培养创造意识，提高实践能力。辅导书中许多题目适合学生的现有水平，又能把学生引到学习的情境中去，使学生思维上能得到很好的开发和锻炼，培养了学生解决实际问题的能力和创新能力，激发了学生的探究意识。3.有助于开阔学生的视野，提高学生的数学修养。许多数学辅导书提供了大量的数学知识和阅读材料，对于开阔学生数学视野，发展数学思维起了很大的帮助。它们使学生产生对生活、对数学的热爱，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，能用数学的眼光来看待周围的生活世界。（二）辅导书的弊端学生在学习过程中，对辅导书的使用存在一些错误的认识，主要表现在以下几个方面：1.辅导书成了“答案书”。由于现在学生功课重、时间紧，为了应付老师课堂提问或快速完成作业就照抄辅导书上的课后习题答案，班上的学生几乎人手一本“答案书”。辅导书对某些学生来说只起到了提供答案的作用，大大降低了辅导书的使用效率。2.辅导书起了“拐杖”的作用。有些学生在学习数学知识时，时时刻刻都离不开辅导书，甚至有的学生在老师讲解时还看辅导书。有些学生觉得自己读得很明白，可是合上书又不明白了。这使得辅导书成了“拐杖”，学生一旦离开它就不能独立行走，导致学生学习能力的提高非常缓慢，效率很低。3.辅导书选择不当，限制学生思维的发展。有些辅导书脱离实际生活，脱离课本拔高训练，片面追求学生高分，推行应试教育，限制了学生思维能力的培养。二、如何正确引导学生使用辅导书数学辅导书的使用离不开教师的正确引导。我认为主要从以下四个方面着手。（一）正确使用数学辅导书要想让学生眼中的“答案书”变为真正意义上的辅导用书，教师应先让学生认识到在课堂上看教辅书的危害。这种行为会导致学生养成懒于思考的习惯，凡事看看答案即可，没必要再去绞尽脑汁去思考了，久而久之，对老师的讲解失去兴趣，思考问题和分析问题的能力也逐渐下降。教师应告诉学生平常练习可以参考教辅用书上的答案，但必须懂得教辅用书上为什么要这样表达，可以自己先尝试解题，然后把自己的答案和教辅用书上的答案进行对比，找出不足的地方根据辅导书上的答案进行修改，渐渐摆脱对辅导书的依赖。（二）正确选材一方面辅导书的选择应该与初三阶段的复习相匹配：初三第一学期，尤其是期中以后，最好选用一些偏重讲解的辅导书，这样不仅能巩固基础知识，也可以让自己对初三的一些经典的传统习题有一个大致的了解，对一些固定的解题套路有一些初步的了解和认识，有效避免做题的盲目性；期末考试完毕，选择讲解与练习兼重的辅导书是这个时候最实用的，选这类辅导书应选用水平高，质量好的。使用这类辅导书时，应是研究阅读完前面的讲解内容，然后认真完成后面的练习。第二学期开始，基本上全面进入了总复习阶段，选择习题集较实用。这个阶段，主要是提高解题的速度和正确率。特别是全国中考试题汇编，练习真题，紧贴中考，熟能生巧，巧能生速，可使自己在中考中立于不败之地。另一方面，要引导学生根据自身需要选定适合自身的辅导书。选择的辅导书中的练习不能太难，也不能过于简单。太难，会让学生失去学习兴趣；过于简单，就不能达到训练思维的作用。另外，课辅作业量不宜过多，应体现“精讲多练”的精神，不宜搞题海战术。（三）适当点拨教师应对一些综合能力较强的，比较系统的，有独特见解的典型题目要进行集中评讲。对于学生通过独立思考，合作研究还不能解决的疑惑问题，教师也应及时进行点拨。（四）精心提炼，注重反思对于精选的题，要让学生养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。不断提炼、不断深化，做到举一反三、触类旁通。总之，如何选择数学辅导书，教师应进行正确的指导，帮助学生选择一本真正适合自己的，从而使学生真正受益。（责编张翼翔）22小毛虫蝴蝶一般色彩鲜艳,身上有好多条纹,色彩较丰富,翅膀和身体有各种花斑。在昆虫王国里,长得最漂亮的当然要数美丽的蝴蝶了,但是你们知道它小时候是什么样子的吗?今天就让我