隐私和隐私权-八年级-历史与社会教学课件2

隐私和隐私权八年级历史与社会26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。隐私和隐私权八年级历史与社会隐私和隐私权八年级历史与社会26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。隐和私八年级社政备课组主备人潘福民李逾Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL录近地较」小郁的烦心事:老师:您好!我刚转学到这里,一切都是那么陌生,能成为您的受导学生我觉得很幸运.但近来我觉得好烦好烦,同学们总是爱打听我的家庭关系、电话号码等,我不愿意对不是很熟悉的人说这些,可这几天她们好象在背后议论我:是不是父母离婚?或有什么不可告人的丑事Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL【摘?】?D章论述了新疆高校新闻传播学专业青年教师实践教学能力提升的必要性，分析了新闻传播学专业发展现状，探讨了提高高校新闻传播学专业青年教师实践教学能力的路径。要加强对青年教师培养的组织保障；健全青年教师实践教学交流平台；构建激励性的教师评估体系。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。新闻与传播学专业都是实践性极强的专业，实践教学在整个专业课程体系中占有举足轻重的地位，学生实践能力的提高与学校实践教学的水平密不可分，与教师的实践教学能力息息相关。此外，在大多数高校中，参与学生实践教学的多是中青年教师。特别是在我国长期以来重理论，轻实践的教学环境下，青年教师刚刚步入社会，理论学习多过实践，他们自身的实践能力需要提高，因此，只有有效提高实践教学的师资力量，才能进一步提高学生的实践能力。近年来，我国内地一些高校和新闻研究机构在如何提高新闻传播学相关专业青年教师实践教学能力的培养的理论研究已经进行了比较深入地探讨，但涉及边疆地区的相关研究则比较少见。伊犁师范学院是处于中国最西北部的一所高校，在这方面的研究还处于起步阶段。一、新疆高校新闻传播学专业青年教师实践教学能力提升的必要性1、国家教育方针的指导性从国家教育改革发展的背景和整体趋势上来看，随着国家中长期教育发展规划的颁布和高等教育结构的调整，应用型、复合型、技能型人才培养的规模将进一步扩大，社会对学科、专业社会服务能力的要求将进一步提高。2013年6月教育部、中共中央宣传部下发“关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设，实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见”（教高〔2013〕7号）。教育部、中宣部决定联合实施卓越新闻传播人才教育培养计划，要求相关高校不断深化高等新闻传播教育综合改革、提高新闻传播人才培养质量，其中要求强化实践教学，提升学生的实践能力。要提高新闻传播学专业学生的实践能力首先要提高教师的实践教学能力，因此这将对本院新闻传播学专业青年教师的实践教学能力提出更高的要求。2、新疆社会快速发展的需要由于受自然环境、历史、文化、经济社会发展等多方面因素的影响，新疆的教育文化事业与内地发达省区相比还有很大差距，新闻传播学相关专业在新疆起步较晚，相关的探讨和科研论文较少。然而，新疆在国家西部大开发战略的契机中得到了高速的发展，社会发展需要大量的新闻传播类人才，在人才数量与质量上需求在不断地提高，促使疆内个别高校从单一的新闻学专业发展到各个高校都开设了新闻传媒的相关专业。此外，由于疆外人才流入新疆的少，促使新闻传播人才培养需要自给自足，2012年国家学科分类整改后新疆高校陆续开设了新专业，为新疆人才培养和储备提供条件，促使新疆传媒人才的全面发展。3、学生学习方式变化的需要在素质教育的指引下，学校加强了对学生实践能力的培养，在网络化发展的基础上，学生的学习方式较以前的专业而言有了较大的变化，学生知识来源的多样化促使教师教学方法的变化，新闻传播学专业侧重实践能力和实际操作能力培养，加强实践性教学环节，改进传统的以讲授为主的教学方法，积极创造条件为学生提供各种实践的机会，在新闻传播学专业中实践教学既包括了教学大纲任务中的实验、实训、课程设计、课程论文、毕业论文（毕业设计）等实践性教学环节，还包括学生社团、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动、社会实践、顶岗实习等。在以上提到的大量实践教学中，除了课堂上的实验、实训等教学任务是可以被学校或相关机构量化的之外，本专业大量需要教师跟进的课外实践环节是不被大家所熟知的，这些新的教与学的关系对实践课教师提出了要求。二、学校新闻传播学专业发展现状2001年学校开始招收广播电视新闻学本科专业（汉语版、民语班），2012年专业调整更名为广播电视学专业，同年开始招收有新闻采编与制作专科专业，2014年获批招收新闻学本科专业。至今，学校新闻传播类专业现拥有两个本科专业，一个专科专业。1、新闻传播学专业师资力量薄弱学校新闻传播学专业的专职教师中，青年教师比例大，职称低。专业的实践教学和管理人员均是兼职的，也没有参加过实践教学方面的系统进修。本院新闻传播学专业近年来在实践性教学环节的管理体制、实践课程的建设以及教学内容、方法、手段、评价标准等方面进行了改革，但往往忽略了教师能力培养在改革过程中的得与失，提升教师实践教学的能力，使其能及时发现实践性教学环节存在的问题，努力提高实践教学质量、丰富实践教学的内涵，从而提升教学效果。由于专业发展需要，教师的教学任务相对较重，加之学校地理位置偏远，交通成本较高，知识更新相对较慢，在不影响教学工作的同时，如何提升专业青年教师的实践教学能力是值得思考的问题。2、学校实践教学环境情况近年来，在办学资金紧张的情况下，学院设法筹措资金，先后投入近300万元用于购买专业仪器设备，同时，组织力量积极申报自治区及国家级的实验室建设项目。由本专业申报的采编技术实验室成功获批2010年中央财政支持地方高校实验室建设项目，2013年底，专业装备总值660多万，为本专业的可持续发展奠定了坚实的物质基础。为提高人才培养的适用性，学院还加强了与本地媒体的沟通与合作。2006年以来，先后与伊犁州、农四师、伊宁市的7家媒体以及霍城县广电局、霍尔果斯广电局等9家县级媒体建立了合作关系，目前这21家媒体均为本专业实习基地，是学院拥有专业实习基地最多的非师范类专业。通过专业实习基地这一平台的搭建，为专业学生见习、实习提供了更加广阔的平台，使这一专业人才的培养比较能适应本地媒体的实际需求，服务地方经济社会发展的能力不断提高，进一步扩大了该专业的社会影响，加强了该专业与地方媒体的沟通与合作。三、提高高校新闻传播学专业青年教师实践教学能力的路径理论教学与实践教学是高校教学活动的两个侧面，也是许多高校教学活动周期中密不可分的两个重要环节，理论与实际相结合的原则将要贯穿教学活动的始终。目前高校培养的本科人才和专科人才，主要是应用型人才，作为适应新时期高校教育需求的实践教学的教师，尤其要注意自身能力的培养。1、加强对青年教师培养的组织保障在大学教育中，不同学校应根据自身发展，对教师有不同的培养要求，教学型教师、教学科研型教师、科研型教师，同一学校对不同类型的青年教师应有不同的培养方法。我国高校普遍比较重视教师的学历教育，国家教育部门对学校的评定以教师学历比例为主要标准之一，新闻传播学类专业的硕士、博士研究生的学历教育也以理论教育为主，缺乏对青年教师的实践教学能力提升的相关政策。学院这一专业实践教学的教师除了学历教育和自我提升之外，鲜有机会参与进修培训，而实践教学的信息更新较快，因此国家应该将学历提高与进修培训相结合，提供一些专业的培训机会；再者，由于一些实践教学得不到政策保障致使一些年轻教师在选择研究方向时，不愿意选择实践性课程，多选择理论课，作为考核实践课教师的条件，国家应该有相应的政策将教师实践教学工作的成绩考虑其中，特别是在教师晋升职称、年终考核、评优工作等方面提供保障。2、健全青年教师实践教学的交流平台新疆传媒人才较为缺乏，因此教学实习基地平台搭建较快，但由于缺乏资金和政策扶持，参与实践教学的青年教师与实习基地的指导教师缺乏及时的沟通，致使一些实践教学信息落后。教育实习平台在满足学生实习的同时，应该也是学校与实习单位搭建的交流平台。其次，学校地处偏远，是伊犁地区唯一的一所高校，与外界的交流相对封闭，师生外出成本较高，教育部门和学校应该多创造和提供一些交流平台和机会，并提供一定的经费保障，从而提高师生创作的积极性。3、构建激励性的教师评估体系由于大学里存在不同类型的教师，针对所教授实践课程的手段不同，评价体系应有一定的变化。针对新闻传播学发展的步伐，青年教师考核的标准也应不断变化。学校教务处针对新闻传播专业的相关评估体系也多是借用数理化等理科评估体系，缺乏科学的专业评估体系。这一专业在实践教学中，除了实验课程教学、寒暑假见习、专业实习三级实践教学体系外，增加了课外创作环节。学生自主创作的作品可以通过一些实践平台得以展示，但教师的指导工作并未得到认可，也没有相应的认定标准，致使教师的积极性不高。要通过制定一定的奖励、鼓励政策提高教师的积极性，教师积极性与学生积极性的有机结合，实现教学过程与结果的有机统一，实现实践教学与理论教学的良性互动。四、结语近年来，学校新闻传播学专业教师克服自身在地理位置、办学历史、教学设施等方面存在的不足，在专业建设和人才培养方面做了很多的努力，积累了一些经验，取得了一定的成绩，但师资水平仍是制约专业人才培养的突出问题之一，切实加强本院新闻传播学专业青年教师实践教学能力，完善实践性教学体系，从而提升学校新闻传播学专业学生的实践能力，这样才能真正实现培养目标立足本地区实际，培养本地区适用的实用新型专门人才。【一、钻研教材,找准情境创设的点1.确定“需不需要”并不是所有的数学新授课都需要创设情境的,这需要根据教材的内容特点而定。例如教学三年级《认识厘米》时,课前,教师捧来了一些写着“庆祝十运会”的“加油棒”和几箱未开启的可口可乐。我料想她肯定想以“迎十运”为背景创设一个与此相关的学习情境,但实际情况却并非如此。课始,教师告知学生可以用铅笔量出“加油棒”的长短,有“3枝铅笔的长度”,学生纷纷效仿,用身边的各种实物测量,于是教师揭题:“为了统一测量加油棒的长度,今天这节课我们就来学习一种新的长度单位――厘米。”接着,“加油棒”被教师要求放回抽屉中。但不时有几个调皮的小家伙偷偷地在桌子里拿着加油棒搞小动作。一个坐在我身边的小男孩小声地问我:“老师,这里面装的是什么?”还有的小家伙竟动起了可乐的主意,轻轻地晃着……终于,老师宣布可以拿出可乐来了,原来,只是“量一量它的高度”,至于那“加油棒”呢,因为时间关系,被遗憾地宣布课后请有兴趣的同学继续量……课程结束后,几名老师帮忙把课上用的加油棒和可乐放到箱子里,拖走了……与其像案例中那样大费周张地购买、发放、收回课堂教具,却只是为了告知学生:这些东西我们除了可以为十运会加油外,还可以测量出它的长度,勉为其难地套上“生活情境”的光环的话,我看还不如干脆省去,让学生用手中的直尺量一量身边他所感兴趣的物体的长短,这反而比那种形式要省时省力而且实用、高效得多。2.确定“为什么”这是情境创设是否成功的关键因素之一。“情境创设”不是一个花架子,不是说套上它就等于贴上了新课改的标签。“情境创设”不是为了给学生“逗乐”、一笑而过的,这样就丧失了数学课引入“情境创设”的意义。例如教学二年级《线段》时,课始,教师放映了一段非常生动的动画:小猴外出玩耍,玩得正高兴时,听到妈妈喊它回家,在小猴玩耍的地方和它家之间有两条路,一条是“线段”,另一条是“曲线”。如果你是它,会选哪条路回家最近呢?学生们开心地看着,异口同声地答道:“直的。”教师揭题:“今天我们来学习线段。”到此,这段长约4分钟的情境宣告结束。课尾,教师按惯例问学生:“你学到了什么?还想知道什么?”一个学生的回答耐人思考:“老师,我还想知道小猴到底选的是哪条路,为什么?”这样看来,课程开始的情境创设对于启发学生对课程的兴趣、开发自身想像力等起到了良好的作用。作为设计者,你得在钻研教材的基础上明确情境创设的价值在于“唤起学生的生活经验和数学经验”,是“激起学生强烈的发现探究积极性”,还是“培养学生对所学数学知识的兴趣”等,而后才能以此为据展开设计,搭建平台。二、因材施教,选对情境创设的路1.教材内容的不同决定所使用情境类别的差异翻开国标本苏教版的教材会发现,低年级的教材侧重于营造学生喜闻乐见的动画、童话之类的情境,中、高年级的教材则侧重于强调生活与数学的密切联系,强调鼓励学生自主尝试、合作探究,所以对中、高年级学生来说,“生活情境”、“探究情境”的运用较为合适。2.选择情境创设的途径还要因人而异基本功好的教师仅凭其富有感染力的语言,恰到好处的体态语、表情语就能成功地营造出一个生动有效的情境;有些教师凭着自己丰富的生活、教学经验及对学生的充分了解,设计的情境往往也能激起学生强烈的求知欲;或者还可以借助多媒体声画合一的优势,将你所设计的情境制成课件,以动画的形式播放出来……总之,“八仙过海,各显神通”。但有一条,你得让学生体会到通过参与了这个情境后有所学,有所获。这里还需注意的一条就是考虑到学生的“鉴赏水平”,你的动画情境再生动,再逼真,如果经常这样“换汤不换药”,学生会产生“审美疲劳”,效果自然也就降低了。三、画龙点睛,收好情境创设的尾纵观我们的数学课堂,不难发现很多的情境创设只在几分钟内就结束了,只起一个过渡导入的作用,给人一种“虎头蛇尾”的感觉。成功的情境创设必须是完整的。例如教学三年级《长方形和正方形的认识》时,课始,学生即被多媒体课件所营造的动画氛围带入了一个奇妙的童话世界:大森林里有一座小天使居住的城堡,名叫“图形王国”。今天小天使邀请我们去游玩,你们愿意吗?参观它们的街道,你发现了什么?来到长方形和正方形的宫殿,你愿意和它们交朋友吗?情境激励:小天使希望你们通过自己动手量一量、折一折、数一数等方式正确填写完这张“友谊卡”(特征表),这样它才会被允许带你们去参观美丽的长方形和正方形乐园。走进乐园,第一站“魔法小屋”(用一副三角板变出长方形和正方形等)――第二站“拼图比赛”(用6个小正方形拼成长方形等)――第三站“猜图乐园”(我的背后躲着一个正方形,一条边是4厘米,另三条边呢)――拜见国王,国王问:“今天你们都有哪些收获?”……课后,一名学生跑到数学老师面前说:“老师,下次我们的数学课也这样上,好吗?”像案例中一样将情境自然和谐地贯穿于整节课的始终,前有铺垫,中有串接,后有余韵,给人一气呵成的连贯美;也可以以一个精彩的教学环节的形式呈现,成为本节课精彩纷呈的一个亮点;或者还可以采用课始设疑、课尾答疑的前后照应的形式,让学生恍然大悟……说到底,数学课堂中的情境创设是一门艺术,它需要我们时刻把学生的身心发展特点放在心中,时刻把教材的重、难点放在脑中,时刻把新课程的理念扎扎实实地运用在自己的教学实践中。隐和私八年级社政备课组主备人潘福民李逾Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL录近地较」小郁的烦心事:老师:您好!我刚转学到这里,一切都是那么陌生,能成为您的受导学生我觉得很幸运.但近来我觉得好烦好烦,同学们总是爱打听我的家庭关系、电话号码等,我不愿意对不是很熟悉的人说这些,可这几天她们好象在背后议论我:是不是父母离婚?或有什么不可告人的丑事Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小郁,可不可以不告诉他们?如果不说,是不是代表有不可告人的丑事Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、隐私的含义、隐私的内容2、保护隐私的意义3、隐私权的含义4、保护隐私权的意义、作用5、公民的隐私权包括了哪几项权利?私人生活安宁权、个人信息保密权、通信内容保密权。6、不属于隐私的情况Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、树立隐私意识的做法2、尊重他人隐私的措施:3点3、强化责任与信誉意识的作用4、侵害隐私权的表现、性质特殊情况不属于侵犯隐私?5、当隐私权受到侵害时,该怎么办?6、维护我们隐私权的做法?7、上网保护隐私九法Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人人等有隐弟隐私“隐”即隐藏不愿意公开.与公共利益、群体利益无关的纯个人私事隐私—指公民不愿为人所知或不愿公开的,与公共利益、群体利益无关的纯个人私事。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生活中的哪些应该属于个人的隐私?私人信息:家庭住址、身体缺陷、婚恋情况、家庭关系、财产状况、电话号码;隐人个人私事:日常生活社会交往私私人领域:住宅、行李、日记、书包Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright200