古代手工业-高考题课件

古代手工业高考题26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊古代手工业高考题古代手工业高考题26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊◆即学即练1.(2013·重庆)宋代文献记载,真宗时,“诏商旅自京[携]便钱至诸州者,所在给付,无得稽滞。按,太祖开宝三年置便钱务(机构),许民入钱左藏(国库),给以券,于诸州便换”。文中“便钱”是A.自由流通的支票B中国最早的纸币C.国家发行的债券D兑换货币的凭证答案D解析“[携]便钱至诸州者,所在即给付”可知“便钱”是兑换货币的凭证。由材料“入钱左藏(国库),给以券”,可以看出“便钱”不是自由流通的支票,也不是国家发行的债券,故排除AC两项;中国最早的纸币是交子,故排除B项。D项正确“结构尝试教学法”的核心思想主要集中体现在两个方面：第一，强化对知识内容与学习方法的建构，第二，强化学生的自主尝试学习与学生在学习中的主体地位；“尝试”的核心就是让学生自主学习、小组合作交流获取知识，而学生的尝试学习又不能是漫无目标的让学生自己看书、背定义等浏览型阅读，它应该在教师“无形的指导”下有序地开展尝试学习，而这个“无形的指导”在“结构尝试教学法”中采用的是“问题导学”。以问题设计为主线，凸现学科知识结构，引导学生开展有效的合作学习。因此教师如何设计问题将是课堂教学成败的关键。笔者采用“结构尝试教学法”开展教学已有多年，其中就“问题设计”，个人认为必须坚持以下三个原则。一、问题的目标性原则每节课都有明确的教学目标，“问题导学”就是通过解决教师设计的问题来完成本节课的学习任务。因此问题的设计就要紧紧围绕课堂教学目标，有的放矢。如苏科版八下《物体的质量》一节的教学目标是：1.通过探究，能说出质量的定义、单位、测量工具。2.了解托盘天平的结构，通过阅读托盘天平的使用说明书，学会正确使用托盘天平测量固体与液体的质量，并能分析天平使用过程中的错误。3.通过探究，理解质量是物体的一种物理属性。围绕这一目标我们可以设计以下问题进行导学：1.一张桌子与一张椅子含有的木头哪个多？一页纸与一本书含有的纸哪个多？一本物理书与一盒粉笔它们所含的物质不同，那又怎么比较它们所含物质的多少？2.什么叫质量？质量的单位是什么？它们之间的换算关系怎样？3.阅读托盘天平说明书，从“放→调→测→记”说出托盘天平的使用方法，特别指出平衡螺母与游码分别在什么环节调节？4.说出天平使用时的注意点，并指出课本图6-2中的错误。5.如何理解质量是物体的一种物理属性？学生通过独立阅读、思考，小组讨论、探究解决了以上问题，教师再引导学生对知识与方法进行建构，配以适当的变式训练，那本节课的教学目标就达成了；就揭示出质量这一物理概念的本质属性，帮助学生建构关于质量这一概念的核心要素：定义、单位、测量方法，本节课的达成度肯定较高，有利于学生建构“质量”这一概念的物理意义。二、问题的指导性原则“问题导学”中设计的问题不能是纯粹的问题，同时它还应当起到指导学生自学、探究、交流，明确自学的内容、方法和思考解决的主要问题，有兼顾学法指导的作用，即“导学功能”。如苏科版八上《透镜》一节中“初识透镜”部分，我们设计的问题是这样：通过阅读课本和完成活动4.3后，你能说出几种辨别凸透镜和凹透镜的方法，与同学交流，并用同学所带的近视镜和带来的远视镜实际操作一下。那么学生在这样问题的指导下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近处书上的字）、（用太阳光）照三种方法来辨别；在回答课本“WWW”第4题时，我们可以设计这样的问题：小华的推断是否正确，请同学结合课本图4-17图a来分析，并说明理由。而从图中能很直观知道光屏放焦点处光斑是最小，而在焦点前后，光斑都变大了。这样的问题给出后，教师就可以放心走下讲台，让学生去研读、思考、讨论，期间教师不要“插嘴补充”而打断学生的思维和小组讨论的氛围，为学生的主动学习在时间和空间上提供保证，课中教师可抽出时间对个别学困生适当辅导，将补差在课堂中完成；学生不但掌握知识快，还在解决问题的过程中掌握了解决问题的方法，教师只要在展示点评环节中帮助引导，从而把课堂真正还给学生。问题的指导性原则就是创设问题情境、联系生活实际、紧扣课本素材，让问题能贴近学生实际，激发学生思维，创设“最近发展区”，引导学生开展深入、充分的探究活动，发现解决物理问题的一般规律，这样才能体现“尝试”学习的主动性、生动性。三、问题的本质性原则我们通过问题的解决来达到完成教学目标，达到使学生真正掌握知识的目的。设计的问题就不能只让学生了解有关定义、单位等表象，而是通过解决问题来对知识本质的理解，从而达到对知识的真正掌握。因此设计的问题要抓住知识的关键属性、概念之间的本质区别等。如：我们在学习苏科版九上《内能、热传递》时，就“热传递”这一知识，可设计以下几个问题：1.让学生阅读课文后说出发生热传递的条件是什么？热传递的方向怎样？传递的是什么？总结热传递的实质；2.仔细研读内能和热量的定义，找出“内能”与“热量”两个概念中的联系与区别，并判断下列说法是否正确，并说明理由：（1）一杯热水比一杯冷水具有的热量多；（2）一杯热水比一杯冷水具有的内能多；（3）发生热传递时，能量肯定从内能多的物体传递到内能少物体上；（4）发生热传递时，能量肯定从热量多的物体传递到热量少物体上。以上问题解决了，那学生对热传递、内能、热量这三个概念的本质也就理解了。在学习苏科版九上《欧姆定律》中“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”时，可设计以下几个问题：在探究电流与电压的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在探究电流与电阻的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在这样的问题指导下，学生能很快找到操作方法，完成探究实验，从而得出结论，在这个基础上，立即要求学生讨论解答课本“WWW”第5题，学生理解了这题，就说明掌握了在“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”的本质了，从而真正掌握了控制变量法的含义。这样的问题，不但激活学生的思维，引导学生探究的兴趣，激发学生的学习热情，同时抓住了概念的本质属性，强化了学生概念意识，提高了学生自主解决问题的能力。汉字是记录汉语言的符号。汉字是我国文化的瑰宝。它书写了中华民族的历史，载负了光辉灿烂的中华文化；承担着用书面语交流思想的任务。语文在小学教学中既是基础课程，又是主要课程，在小学教学中处于重中之重的地位，本文主要分析小学低年级识字教学中存在的问题，提出了儿歌识字教学的模式与策略。一、传统的汉字识字教学状况长期以来，小学语文汉字识字教学的传统做法如下。1.先学拼音后识字大约用五周左右的时间集中学习汉语拼音。其优点是能集中时间先学汉语拼音，学生精力集中，能学得扎实，为学生学习生字发音及注音奠定了基础。这种做法的缺点是忽视了小学低年级学生的心理需求，连续一个多月学习同类知识，可能使他们有枯燥乏味感觉。汉语拼音本身不是文字，它的功能是为汉字注音和正音，脱离学生丰富的词汇与口语这个语言基础，让学生去记忆拼音字母与发音，把拼音学习与学生的语言经验割裂开来，必然给学生带来较大的记忆负担。在课堂上学习了拼音知识，生活中不能立即用到。会拼音了，没有汉字与之对应，学生并没有成就感。学习拼音只是在字母、音节中转来转去，枯燥无味，这样的学习与小学生的认知需要有很大差距。这不仅增加了学习拼音的难度，还可能导致小学生识字时重拼音轻汉字的字形记忆及同音字字义混淆现象。2.脱离语境孤立识字在小学语文课本中，应把学习的汉字分为“看图学独体字”和“看图学合体字”，这种仅关注汉字字形本身的结构特点的教学，尽管有利于学生理解和掌握字形和字义，而忽视了字词的运用，影响了识字教学的效果。3.识字和写字同步教学在语文识字教学中，课本中的独体字和大部分合体字，均要求学生当堂识的字当堂会写。这一读写并重的做法在一定意义上是有道理的，以为会写了就可以强化学生对生字的记忆，能打牢识字的基础，在学习中并非如此。识字快，写字慢。识字容易，写字难。其结果，不但减慢了学生识字的进度，加重了学生的课业负担，也会挫伤小学生学习的积极性。单调地、多次重复抄写生字可能造成学生厌烦情绪，这种情绪是学习的大敌。二、汉语识字教学的新思路三、儿歌识字教学模式和策略1.儿歌识字教学模式设计2.儿歌识字教学的策略教师指读儿歌和生字→随文认读，随机认读，形象识字，语境识字→教师讲授与学生交流，一字组多词发散练习→田字格描字→创设理解儿歌的问题情境，读悟结合→说话与卡片拼句相结合，一词说多句发散练习。北京市A小学一位教师，在一年级新生刚入学，先学习汉语拼音。枯燥的字母认读和反复的书写练习使原本对上学充满好奇的小学生非常吃力。决定采用儿歌识字代替传统的入学即识拼音字母的教学。每个学生都有一本儿歌识字读本，一跨进校门后，教师就指着一个个的方块字教他们读、认、记、背，满足了他们的好奇心。有些认字多和记忆力强的学生比着多认字，抢着念诗歌。掀起了学字背诗热，整天能听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中，学生通过词语接龙和想象故事等练习增强了学生的创造力，如，用“上”字做接龙练习，学生就组出以下各词：上学—学校—校园—园丁—钉（丁）子—子孙—孙女—女人—人民—民国—国家—家里—里面—面包—包子等，这能充分体现小学生思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象，教师一般将它们同时写在黑板上，让学生进行比较，并组不同的词语帮助学生分辨，这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很大的帮助。北京市B小学老师，使用课题组提供的儿歌识字教材，先识字后学汉语拼音，课时与进度均严格按照学校统一的教学计划进行。儿歌识字教学是一种在特定情境中的师生、生生间的交往，师生之间应建立起平等、民主、信任的氛围，教师应充分了解学生，调动学生积极的情感体验，学生应对教师产生亲切感和信任感，减轻学习的焦虑，落实学生在识字教学中的主体地位。有条件的小学应自编儿歌作为辅助教材。如，在讲授独体字“鸟、飞、爬、虫”这一课时，应编写儿歌，如有的教师编了：“一只小鸟天上飞，一只小虫地上爬，小鸟看见小虫爬，飞到地上用爪抓。”简短的四句儿歌，不但包括了本课应掌握的四个独体字，还帮助学生扩展了量词知识。采用儿歌识字模式，学生的识字效果明显，识字量显著提高，学生之间的差异、分化现象明显减小。这种模式和策略的应用，要从城市、乡镇、村小学的实际出发，还要考虑所处的文化环境、教育环境的影响，采取不同的方法和措施。（吉林省长岭县第三小学）◆即学即练1.(2013·重庆)宋代文献记载,真宗时,“诏商旅自京[携]便钱至诸州者,所在给付,无得稽滞。按,太祖开宝三年置便钱务(机构),许民入钱左藏(国库),给以券,于诸州便换”。文中“便钱”是A.自由流通的支票B中国最早的纸币C.国家发行的债券D兑换货币的凭证答案D解析“[携]便钱至诸州者,所在即给付”可知“便钱”是兑换货币的凭证。由材料“入钱左藏(国库),给以券”,可以看出“便钱”不是自由流通的支票,也不是国家发行的债券,故排除AC两项;中国最早的纸币是交子,故排除B项。D项正确2.(2013·四川)下表是1620年和1850年江南八府一州城乡人口统计。据此判断,这一时段该地区年代城镇人口(万人)农村人口(万人)1620300170018507202880A基本实现了城市化B城市经济规模扩大C.农业经济日益凋敝D.人口增速全国领先答案B解析由表格中1620-1850年农村人口遥遥领先于城市人口的信息即可排除A项;由表格中1850年农村人口远远多于1620年农村人口的信息即可排除C项;题目中未涉及江南地区与其他地区人口增长速度的比较,故排除D项;由题目中1850年城市人口远远多于1620年城市人口的信息可知B项的表述与题意相符。3.(2013·江苏)清前期《望江南百调》唱道:“扬州好,侨寓半官场,购买园亭宾亦主,经营盐、典仕而商,富贵不归乡。”材料反映了A.仕商身份界限完全打破B商业发展改变社会风气C地方商业均由官员经营D.政府摒弃传统抑商政策答案B解析AD项不符合明清加强重农抑商的事实,C项夸大了官员经商现象。故选B项4.(2013·课标全国Ⅱ)明朝有人描述在广东大庾岭所见: