专题3-知识管理的资本观点教学课件

专题3知识管理的资本观点11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。专题3知识管理的资本观点专题3知识管理的资本观点11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。专题三知识管理的资本观点大纲组织知识管理相关的四火学派知识管狸的资本观点与智力资本智力资本管理的重要性智力资本评估的问题与背景智力资本主要的评估架构智力资本间的互动杂构海港区中小学社会实践基地承载了海港区几万名中小学生的社会实践活动及体验的任务，是一项辐射全区，影响青少年成长的大工程。它突出“延伸学校教育，衔接社会教育，实践素质教育”的办学理念，经过多年的实践与探索，逐步形成了自身独特的教育、教学模式，取得了显著的社会效果。一、走进社会大舞台――观察、体验和思考。荀子曰：闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。在古人看来，耳闻、目见、心知、力行，是认识事物的四个必要途径。社会实践基地的“小记者调查活动”就是突破课堂上的“耳闻”，引领学生走入社会大舞台，走进不同领域，从不同角度认识社会，观察与思考问题。学生来到社会实践基地，我们总是精心设计学生一周的活动内容。周二：同学们手提微型摄像机，以小记者的身份，走进农村，进行“农户调查”。他们和农民零距离接触，从自己的视角，和爷爷奶奶聊一聊农村的经济、文化、住房、医疗、养殖、种植等他们感兴趣的话题。同学们以自己的所听、所见来感受到改革开放给农村带来的巨大变化，提高对社会的认知度。周三：学生走进垃圾发电厂，我们的活动主题是《垃圾去哪里啦？》，同学们随着工程师参观环保展厅、车间现场、高科技主控室、厂区设施环境等，了解高科技手段下如何使我们丢弃的生活垃圾变为宝贵的电力资源的，深刻体验了垃圾分类的重要性，有效的提高了学生的环境意识、环保意识。周四：学生走进军营，参观军史馆，了解军营文化、我国军事力量、飞机的结构、性能等。一名学生在日记中写道：“走进真正的军营，看到了共和国英雄的战鹰，我兴奋！我震撼！我骄傲而自豪！战鹰，你是祥和富裕的生活、幸福温馨的家庭、宽敞漂亮的校园的守卫神。漫步军史馆，一览人民海军航空兵从无到有，从小到大，从弱到强的成长历程，我信心倍增；走近一代又一代无私奉献，敢于牺牲的优秀儿女们，我心生敬意，请接受一名准军人的敬礼！”――这就是来自他们内心的真实的感悟、心声、思考。社会调查活动涉及社会多层面，学生还可以就自己感兴趣的问题、社会热点问题、盲点问题，以个人或小组的形式进行社会调查。培养青少年独立思考和独立社会调查的能力；培养了解社会、反思自我、承担社会责任的意识；培养关爱他人，关心社会的优良品质。采取学生自愿结成团队或学生个人深入社会展开调查，对具体的数据、事例或现象，进行归纲、总结，得出结论或提出建设性意见，并形成社会调查报告。二、创设模拟小军营――历练、考验和挑战社会实践基地作为海港区各中小学综合实践活动的指导和服务中心，始终将“军营体验”作为实践素质教育的重要手段。把实践基地的舞台，打造成一个“模拟的小军营”，将部队优秀的官兵请进来，共同研究，携手育人。学生们将在“模拟的小军营”中接受为期一周准军事化的管理与训练。包括内务训练，队列训练，日常行为养成教育，教唱军营歌曲，野营拉练，救生训练，部队参观，军事专家讲座，观看军事题材的影视作品，军营日记交流等。这些令学生新奇而富有挑战性的活动，不仅丰富了学生的人生阅历，更提升了他们的思想、灵魂，强化了他们的纪律性和国防意识，是他们在自我挑战中学习着，历练着，进步着，成长着。三、融入文化芬芳园――品味、感受和提升文化是一个人的血液，是一个民族的灵魂。海港区社会实践基地以传统文化、民族文化、地方文化为切入点，开设了多门文化体验课堂，让孩子感受课本以外的传统文化与民族文化的魅力。先后开设了茶文化品赏、内画工艺、瑜伽体验、中国结编织、串珠与网花实践、秦皇岛地方文化赏析、端午文化探究等丰富多彩的文化体验课堂。老师们将茶道文化的芳香，内化工艺的精湛，瑜伽艺术的柔美，中国结的祥和，串珠与网花的魅力，秦皇岛地方文化的悠久，端午文化的内涵与精髓，一一呈现在孩子们面前。孩子们通过实践与体验，似乎触摸到几缕文化的青丝，感受到传统文化、民族文化的魅力，升华了他们的纯洁的内心。四、劳动结出丰收果――实践、体验和分享体验是最好的老师，实践是最直接的学习，分享是最大的快乐。当下的孩子最大的缺憾是缺乏动手的机会。独生子女的家庭模式和优越的生活条件剥夺了本应属于学生的动手机会，这是孩子们的遗憾，是社会的悲哀，也是我们教育工作者着重弥补的。针对现状，海港区中小学生社会实践基地为孩子们打造出属于他们的“实践新天地”。在这里，有农业种植田、小动物养殖园、蘑菇大棚、手工制作豆腐等等孩子们喜欢的劳动项目，孩子们选择自己感兴趣的项目体验劳动的过程，在劳动中体验“小试牛刀”的快乐。总之，校外教育应该给青少年更大的舞台去施展才能，更多的机会去体验过程，更广的领域去观察思考。培养创新精神和实践能力，培养综合学习和解决问题能力，培养敏锐的观察力和行动能力。让青少年在实践中、体验中学习、成长。因而，作为校外机构就要不断创新，不断的思考，为青少年的健康发展创造一片蓝天。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科.而几何学主要是研究事物空间形式极其变化规律的.小学数学教学内容中的几何初步知识是几何学中最基础的知识，这部分知识在日常生活和生产实践中有着广泛的应用.为了加强小学生的数学思考能力，我们就要从他们日常的几何教学抓起，通过知识的生成、内容的延拓和知识的应用这一过程，逐步培养他们的数学思考能力.一、通过知识的生成，培养小学生的数学思考能力１.结合生活情境，经历图形抽象过程在小学几何教学中，低年级主要靠学生在已有的感性认识基础上，直观地认识几何形体，并通过势力逐步了解它们的特征.对于一个新的几何形体，就要从现实生活情境出发，使学生获得丰富的感性认识，这就需要采用直观的手段引入.首先可以向学生提供具有一些相应几何形体特征的实物的情境，学生在感知中了解几何形体进而认识其特征.情境的选择要是学生熟悉的、与所学内容关系密切的.如在讲两直线的位置关系时，可以创设这样的情境：教师拿着两支笔走进教室，“一不小心”把手里的两支笔掉在地上了，由此引发学生的思考：掉在地上的两支笔会出现哪几种情况呢？学生在对两条直线在同一平面上的不同位置关系进行合理猜想后，通过讨论，很快地将几种位置关系在脑子里形成了表象.在学生观察分析后，要用几何形体的模型来表现形体的特征，能使学生清楚地认识形体的特征.因为模型既有实物的直观特点，又有几何形体的抽象性，所以在实际教学中能起到好的效果.如在讲正方体、长方体时，可以用橡皮泥做成模型；讲圆柱体、圆锥体时可以引入相应的模型，让学生有更加直观的认识，使学生能较好地理解和掌握形体特征.２.通过观察和动手操作，理解图形平面图形的认识过程，一般要经过对实物或模型的操作、观察、比较，最后抽象概括出形体特征.实验证明，要让学生建立起正确的几何观念，形成几何形体的清晰表象，必须让学生参与实践.在教学中，教师应该创设各种条件，让学生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、叠一叠、画一画、量一量，通过各种感官的活动，形成空间观念.在掌握几何形体特征的教学中，教师要引导学生有目的、有顺序地进行观察、测量、比较等活动，使学生通过掌握形体特征，提高他们的观察、分析及动手操作能力.如在长方体教学中，教师首先组织学生将各自准备好的橡皮泥有次序地用刀切开.切一刀，获得“面”的认识，再横切一刀，认识什么是“棱”和“顶点”，然后再观察长方体，指出“面”、“棱”和“顶点”.接着让学生数一数长方体共有几个面、几条棱、几个顶点，引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系，这样就认识了长方体的主要特征.最后，让学生学会看长方体的透视图，认识长方体的长、宽和高.在这个过程中，学生较好地认识了长方体的特征，同时培养了他们的观察能力和动手操作能力.让学生亲自实践、操作，确实是使学生形成关于几何形体正确而清晰的表象的一个主要途径.这些实践活动必须适合小学生的年龄特点，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生的学习处于主动地位，又有利于培养学生的创新精神和实践能力，使几何初步知识的教学收到较好的效果.二、通过知识的应用，培养小学生的数学思考能力１.应用几何形体的特征，解释生活问题例如，在教学三角形一课中，让学生操作感知三角形的稳定性后，教师可以让学生举例，在我们日常生活中，你看到过哪里应用了三角形的稳定性？学生在理解了三角形的稳定性这个原理后，会举出很多生活实例：如自行车的三脚架、工地上的吊车、支撑树木的杆子等等都呈三角形.很多学生都会不由地发出感叹：“哇，原来是这样啊！”这说明他们已经将这个几何知识内化了，并应用到了生活实践，而且对生活现象作了科学的解释.２.以几何知识的价值，增进对应用数学的信心许多几何知识的学习并不单单是为了获取知识，更重要的是为了服务于社会，使许多事情最优化.几何知识在生活中的应用十分广泛，教学中应常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个大舞台中处处有几何，使学生感受到几何知识在生活中的实际价值，从而激发学生对学习几何知识的兴趣和爱好，增进对应用数学的信心，使他们养成主动应用于实践的习惯，这就需要教师在平时的几何教学中加以培养.例如，吴老师在教学《圆的认识》一课时，首先提问：“生活中，你在哪里见过圆？”“硬币是圆的.”“碗口是圆的.”“皮球是圆的.”“车轮是圆的.”……从学生们头脑中众多的圆抽取出平面图形的圆，“车轮为什么要造成圆形的？”不知谁在下面喊了一句：“它没棱没角，便于滚动.”吴老师随手在黑板上画了一个椭圆，“它也没棱没角，车轮是否可以制成这样子的呢？”一次次的设问，引发了学生的疑问和好奇.银幕上电脑软件的演示伴随着不同形状的轱辘的汽车上前进，轴心移动留下了一条条的痕迹，又一次引起了同学们的思考兴趣和欲望.（如图）“为什么圆以独有的优势使全世界的汽车设计者都对它情有独钟呢？难道银幕上的演示还没能领略圆的知识在生活中的价值吗？”听到吴老师富有挑战的设问，大家都想亲手试试，从而发现圆的奥秘.数学很有用，不是靠老师的说教，不是靠课堂上贴标签.而是需要孩子们亲身体验，如一位教师在揭示“三角形的稳定性”时，没有照本宣科，而是创设了一个很有价值的生活情境：有一把椅子摇摇晃晃的，应该怎样才能使它稳固呢？这个问题就是生活中会遇到的，这样的教学使学生在学到深刻的几何知识的同时，也使他们养成了把几何知识应用于现实生活的习惯.总之，几何教学也是如此，应该把数学思考能力的培养贯穿于整个过程.学生应在教师的帮助下，在已有的认知发展水平和知识经验基础之上，通过观察、分析、比较和动手操作，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.使学生的数学思考能力得到形成、发展、强化与内化的过程，并能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据.专题三知识管理的资本观点大纲组织知识管理相关的四火学派知识管狸的资本观点与智力资本智力资本管理的重要性智力资本评估的问题与背景智力资本主要的评估架构智力资本间的互动杂构31组织知识管理相关的四大学派知识管理学派组织学习学派学习型组织学派智力资本学派3.1组织知识管理相关的四大学派知识管理学派重点在于针对组织内外重要的知识进行有效的管狸,包括知识的识别、创造、储存分享利用等。组织学习学派组织学习的动态架构:是指分析组织如何适应外部环境的变化而不新地学习与进步组织知识管理相头的四大学派组织学习学派°组织不同的学习模式单环式(SingleLoop)只注重利用现存的知识来還步改暮目前流程的效率,并无意挑战该流程设计的背后假设。双环式(DoubleLoop)则挑战目前流程设计背后的基本假设,从根本上来思考是否需要有这个流程?组织学习与吸收的能力组轵本身具备与此类新知识相关、扎实的知识基础,才能有效地吸收及创新。组织知识管理相关的四大学派(续1学习型组织学派其研究的主要重点在形成一个有利于组织不断演进与学习的价值观、文化与原则。智力资本学派是以组织内部的智力资本为研究对象,即以知识存量(tok)为主,而没有涵盖知识流动过程的研究表3-1四大学派研究重点区别学派特色知识答理学派组织学习学派学习型组织学派智力资本学派研究对象组织内外的知组织学习过程组织的模式智力资本/无形资产研究内容知识的有效答组织动态学习组织学习的价值智力资本的评估的方式与能力观、认知、文化与指导原则识含义知识是需要管知识如何适应知识是促进学习知识是创造智力理的外部环境`化「的基础与学习的资本的娠泉不新她学习和目的进步表3-1四大学派研究重点区别表(焕)学派知识答理学派组织学习学派学习型组织学派智力资本学派特色知识状态量与存量动态流量动态流量静态存量战略目标知识的克分利有放的