小学六年级下语文习作：心愿教学课件人教部编版

小学六年级下语文习作：心愿PPT课件人教部编版6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小学六年级下语文习作：心愿PPT课件人教部编版小学六年级下语文习作：心愿PPT课件人教部编版6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。激趣导入在《那个星期天》中,“我”的心愿是在那个星期天,母亲能实践诺言带自己出去玩;中年朱自清的心愿是希望时间能慢慢走,让自己能在逃去如飞的日子里有更大的建树李大钊的心愿是铁肩担道义,人间换新颜老班长的心愿是省下每一粒粮食,让年经的红军战士活着走出草地…你的心愿又是什么呢?几年来，我摸索出一种办法，就是分组教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。2000年，初三两个班112名学生中考合格率达80.3％，优秀率达39％，平均分70.1分，三项指标名列全县前茅。2001年，我又接手初三两个班的英语课，仍然采用分组教学，使这两个基础较差的班级中考及格率达到80.7％。我的做法是：(一)在调查了解摸清底细的基础上分组分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数约均等的若干小组，有针对地进行课堂教学，这种形式可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。1．先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，学习态度、学习习惯，学习方法如何?了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。2002年9月，我接了初三两个班英语课，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，4班56名学生，英语总分与及格LU均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人；60-69分17人，60分以下24人，两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由15名70分以上的学生组成。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。2．实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包责任制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有三，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风。利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。3．实行动态组合。各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。(二)针对差生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。分组以后，我先让学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。(三)采用不同的方法分组教学实施分组教学。教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。我在处理上述问题时，始终把握先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组在做练习。B组练习的内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数据上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容。直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。他们学习的自觉性较强，自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑筋、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明：分组教学。提高了差生的学习成绩。扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。初中语文阅读文本中无论是叙事性文章，还是说明、议论性文章，无不饱含着作者的真情实感，体现出浓浓的人文情怀。如作家杨绛的《老王》一文，给我们展现了不幸者的善良和人与人之间的关爱；《中国石拱桥》一文字里行间都流露出作者茅以升的民族自豪感；新闻稿《人民解放军百万大军横渡长江》让我们感受到革命领导人毛泽东的豪迈气概、昂扬的激情和对取得胜利的喜悦，以及人民解放军英勇善战、势不可挡、所向披靡的气势……可以说，语文阅读文本中蕴含的丰富的人文内涵，对学生的精神世界和终身发展都会产生深远的影响。然而，在语文教学中诸多美文中蕴含的人文精神常常被忽略，一篇篇阅读文本被一些教师分解成概括段意、内容，分析句子含义，掌握某些题型的答题技巧等，语文阅读教学沾染了更多的功利色彩，学生根本无法真正走进文本。语文课程标准中指出：“语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格以及终身发展打下基础，要激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感，提高学生思想道德修养和审美情趣。”由此可见，语文课程担负着建设精神家园、培养人文精神的重要任务。因此，在阅读教学中教师要注重培养学生的人文精神。一、深入领悟阅读文本的人文内涵语文阅读文本的内容丰富多样，有的表达亲情友情，有的表现童真童趣，有的记录成长足迹，有的阐述环保理念，有的弘扬优秀传统文化，有的提出一些社会问题等等。这些都是宝贵的人文教育内容，教师要充分利用好这些教育资源。1.走进阅读文本，诉说情感语文教材中大多数文章都与学生生活紧密联系，让学生能够较容易地感受到其中要表达的情感。然而，阅读教学如果仅仅停留在作品本身是不够的，学生无法与作者产生共鸣，这就需要教师调动学生的情感体验，可以让学生结合生活实际谈感受。如教学《孤独之旅》一课，让学生说说自己成长的经历，很多学生把课文的精神内涵概括出来，这时教师不要认为已经完成了教学目标，很显然，学生并没有真正体会到自身的成长，对成长的理解是肤浅的、强加的。现在的孩子有“杜小康”这样经历的少之又少，他们又怎能理解苦难对于成长的意义呢？所以教师要结合学生实际，引导学生正确认识成长，教给学生磨练坚强意志和培养抗挫折能力的方法，以备今后应对人生道路上的种种困境。学生只有走进文本，与作者对话，以自由、开放的心态解读文本，才能在阅读中汲取人文力量。2.引入作者背景资料，激发情感阅读文本中一些距离学生实际生活年代久远的作品，学生很难把握作者的情感。如对将近失传的民间宝贵文化“吆喝”的认识，高尔基在特殊年代寄托在海燕身上的象征意义，牛汉在困境中借助华南虎表达内心的不屈与坚韧等，对于这样的文章，教师在讲解之前要查阅资料，充分备课，以便在授课时适当地引入创作背景或作者人生经历、精神世界等方面的介绍，以此加深学生对作品内涵的理解，使学生能够从作者身上获取精神力量，形成积极向上的人生观和价值观。3.借助想象与联想，触动情感教材中一些写景的文章如《春》《济南的冬天》《小石潭记》《满井游记》等，在教学中很难调动起学生的情感，因为大多数学生很少亲近自然，无法透过文字去感受景物的美好。这时教师不要生硬地去讲，强加给学生感受不到的美好，而要引导学生调动各种感官，运用想象和联想，伴随着多媒体播放的画面和轻盈的音乐，慢慢地去感受。如果有条件，教师还可以带领学生到大自然中，去真切地感受大自然的美好。这样的训练可以陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，激发学生对自然的热爱。二、创设和谐的课堂氛围良好的课堂氛围有利于激发学生的创造性思维，提高学生自主、合作、探究的积极性，因此教师要努力建立一种平等、尊重、和谐的师生关系，尊重学生的感受，鼓励学生自由地、大胆地说出自己的想法。如教学《心声》一文，教师让学生谈谈对小说中人物的看法，有一位学生认为文中教师的做法是错误的，并指出现实中的有些公开课也如小说中一样，都是表演课。听了他的观点，很多同学都非常紧张，提醒他不要再说了。这时教师如果给予鼓励和表扬无疑会打消学生的顾虑，让更多的学生敢于说真话；反之，如果教师把自己看做高高在上的领导者，因不满意学生的回答而对其加以呵斥，这种态度本身就缺乏人文关怀，会对学生产生负面影响。三、重视学生独特的个性和体验语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生作为独立的个体对阅读文本的理解和感受是多元化的，教师要改变以往让学生服从教师一家之言的做法，要充分相信学生，尊重学生的个性，给学生独立思考的机会，鼓励学生说出自己对文本的独特感受。如教学《杨修之死》一课，学生分析杨修的死因，有的说是杨修咎由自取，他不识时务，妄尊自大，也有的说是曹操小肚鸡肠，疑心太重。这时教师可以引导学生阅读《三国志》中关于杨修死因的记载，更客观地评价杨修之死。这样的引导既培养了学生自主探究的能力，又让学生认识到了小说与历史的区别，扩大了学生的知识面。新课程呼唤人文精神。我相信，语文教学人文精神的回归，将会使学生终生受益！激趣导入在《那个星期天》中,“我”的心愿是在那个星期天,母亲能实践诺言带自己出去玩;中年朱自清的心愿是希望时间能慢慢走,让自己能在逃去如飞的日子里有更大的建树李大钊的心愿是铁肩担道义,人间换新颜老班长的心愿是省下每一粒粮食,让年经的红军战士活着走出草地…你的心愿又是什么呢?习作内容心愿,就像一粒刚刚发芽的种子,播种在心的土壤里,尽管渺小,却终将开出美丽的花朵。你的心底埋藏着哪些心愿呢?选择你最想和别人交流的心愿写下来。写之前想一想,选择什么材料能够更好地表达你的心愿,再根据想表达的内容,选择一种适合的表达方式,如记叙故事、写信,或者写日记、创作诗歌审清题意选择你最想和别人交流的心愿写下来。限制词:“你“最想和别人交流的中心词:“心愿体裁:“记叙文信“写日记诗歌你心里藏着怎样的心愿?说心愿为什么会有这样的心愿?的眯愿WODEXINYUAN线希我的成练能持名到端,小提?了以一一改獐杂1的起究多角度选材我的心愿关于关于自己亲友关于社会努力学习,长大以后当一名好老师我的有机会去看看高山、心愿草原、大海这个学期