项目7叉架零件机械加工工艺编制教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目7叉架零件机械加工工艺编制项目7叉架零件机械加工工艺编制61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目7叉架零件机械加工工艺编制项目7叉架零件机械加工工艺编制任务1分析叉架零件的技术资料任务2确定叉架零件的生产类型任务3选定叉架零件的毛坯类型及其制造方法任务4拟定叉架零件的工艺路线任务5选择叉架零件的定位基准和工艺装备任务6设计叉架零件的加工工序任务7填写叉架零件的机械加工工艺文件任务8设计关键加工工序的专用来具项目小结同步练习8。搞铜造工艺项目7叉架零件机械加工工艺编制工四技术要求师件应型,密构和粘扩,不二可亚密,因和哥需计“x,,[机又「。搞铜造工艺但、想出我们知道，语言学习注重语境.与之类似的，注重数学情境也是新课标的重要理念之一.新版教材的优点之一是以情境作为手段来引入知识.因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一个重要教学手段.现今的数学课堂，部分教师“出奇招”，设置了很多问题，往往会将数学课上成语言交际课，表面上师生互动频繁，但是却失去了数学课应有的特色.长此以往，不仅影响数学教学质量，还会对学生，尤其是小学生产生误导.如何创设有效教学情境成为教师争论的焦点.笔者结合自身的实践，认为应该从以下几个方面创设小学数学教学情境.一、创设数学情境要围绕教学目标进行教师在教学中组织的任何活动都必须围绕教学目标、教学内容有针对性地进行，达到教学内容与教学情境有机和谐的统一.因此，所谓“有效地创设数学情境”就是要求教师在设计问题时要紧扣教学目标，对学生所提要求要具体而明确，不能仅仅以追求活跃的课堂气氛为唯一目标.一是要做到数学问题必须要来源于日常生活，不能与生活脱节.二是最大限度发挥情境的作用，不能流于形式，“花架子”不可取.一位二年级教师在执教“乘法的初步认识”时，用一副美丽的画面作为导入，老师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言，有的说看到了一条流淌的小河；有的说看到了河上还有一座小桥；还有的说看到了一片绿油油的大草地……一分钟过去了，两分钟过去了……让我们意外的是，没有一名学生说看到图上有兔子.那位老师便进一步引导：“你们还看到其他的什么没有啊？”这样孩子终于把注意力放到了兔子身上.有学生说看到了６只兔子，教师又追问学生：“你怎么知道图上有6只兔子的？”有学生说是挨个数的；有的学生说一眼看出来的，没有数.于是，教师急道：“有没有同学两只两只地数的？”虽然课堂中学生的情绪相当高涨，但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正意义上的情境创设，只是简单呈现一幅画面而已.在某种程度上，这种“热闹”反而会干扰学生的思维，弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展.就此次教学，教师在引导学生观察情景图时可以重新设计以下两个提问：“谁能一眼就看出图上有几只兔子？你是用什么好方法看出来的？”这样的提问既给学生指明了方向，又能提高学生的兴致，激发他们对知识的探究兴趣.这里可以看出，提问艺术在数学课堂教学中相当重要.二、创设的数学情境要跟学生当前认知水平相适应任何活动开展都是以教学目标的达成为基础的.提问或者创设问题都要与认知水平相适应.就小学生而言，所提问题不宜过难.创设的问题情境必须以学生认知中原有的认知状况为基础.例如笔者在教学“秒的认识”一课时，不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率，还要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒的时间，赋予知识内容生活化色彩.又例如在教学“６的乘法口诀”一课时，要让学生在已有的知识经验基础上，归纳、总结、推理得出６的乘法口诀.三、创设的数学情境应与生活紧密联系将问题情境联系学生的生活，不仅对理解情境中的问题有好处，而且能让学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力.又如我在教学“认识物体”这部分内容时，便有意识地收集一些物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐），然后让学生将它们进行分类，再根据学生分类的结果，给物体命名.结果分类如下：长方体：牙膏盒、鞋盒；正方体：魔方；圆柱体：易拉罐、茶叶罐；球：乒乓球、玻璃球.接着让学生通过观察、比较等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球等几何体的特点.最后让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识.结果整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，整节课都能让学生体会到学习数学的快乐和奥妙.四、结语综上所述，作为教师的我们应该用发展的眼光来看待学生.当今社会是信息化的社会，学生获取信息的来源不再仅仅局限于书本，他们可以通过多种渠道获取信息.教师创设的情境要以服从和服务于教学内容和教学目标为原则，一切活动的开展均应以是否能够有效促进学生有效学习为标准.只要是基于学生实际，让学生在情镜中获得快乐，唤起其情感，激活思维，有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境，就能更好地为数学教学服务.【《义务教育数学课程标准》将一至九年级的数学教学内容分成了四大领域，即数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，涉及整个义务教育阶段，小学数学与初中数学形成了一个紧密联系的整体。初中学生的数学知识、学习兴趣、学习能力、学习方法、学习习惯等基础均来源于小学，因此，做好初中数学与小学数学的教学衔接工作至关重要。以下是我们在教学实践中对农村初中数学与小学数学教学衔接的几点思考。一、学习兴趣衔接的思考古代教育家孔子曾明确提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这有力地说明了学习兴趣是影响学生学习的重要心理因素，是学生最重要的学习动力。兴趣是最好的老师，兴趣又是学习数学的最佳营养剂和催化剂。因此，对于教师来说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心，是教与学的统一性的起点。试想，如果你的学生对你所教的课毫无兴趣，没有任何求知欲，还谈得上什么提高教学质量呢？因此，提高学生学习数学的兴趣，不断增强学生的求知欲望，是教师义不容辞的责任。初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。如初一数学第一章“走进数学世界”，通过让学生亲自调查、实验、策划，开辟初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。在课堂教学中，采用直观教具、多媒体等生动形象的教学手段，使抽象的数学知识形象化，静态的数学知识动态化，不但能调动学生学习数学的积极性，而且学生学到的知识也能入木三分，记忆更加牢固。二、学习内容衔接的思考初中数学与小学数学是紧密联系的整体，很多知识点都是互相衔接的。教师在教学中应当把初中数学与小学数学内容作一个系统的分析研究，充分把握其内在的知识结构，教学上在注重学生学习基础的同时，做好新旧知识的衔接与过渡，掌握新旧知识的连接点，引导学生学习新知识的同时，有意让学生联系、复习和区别旧知识，找准知识的生长点，特别注重那些容易混淆、出错的知识并加以重点分析和比较、辨别，做到有的放矢，帮助学生构建中小学数学知识结构网络。三、学习能力衔接的思考小学生与初中学生的思维正处于以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维为主的过渡阶段。培养和提高学生抽象的逻辑思维能力，是提高初中数学教学质量的必要条件。在平时的教学中，要善于从简单的数学问题中引导学生说出依据。如：7×18+22×7=40×7；102×65=100×65+2×65。要使他们不仅知其然更知其所以然，这实际上就是逻辑推理的雏形。要使学生容易接受，长期坚持，潜移默化地训练了学生的思维。我们认为这些能力方面的渗透与训练，甚至比具体个别知识的渗透更为重要。四、学习方法衔接的思考小学生的学习活动一般局限于上课专心听讲，课后完成作业。初中生的学习活动逐步过渡到自主学习、独立思考。因此，初中数学教学则侧重对学生进行良好的学习方法掌握的培养，但在培养过程中不能操之过急，而应从学生的年龄特征和知识基础出发，采取一些过渡措施。如学生不会自主看书学习，教师可以知道学生阅读；学生不愿主动复习，教师应当指导他们有计划地进行复习并加强复习过程督促检查；学生不善于独立思考，教师可以由易到难提出一些富有启发性的问题，让他们去研讨，让他们跳一跳能摘到“果子”。还要逐步改变学生被动的学为主动的学，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，养成良好的学习习惯，培养学生独力学习的能力，改进学习方法，使学生不仅学会还要会学。培养学生自学能力这是小学与初中的学习方法中最大的区别，教师要逐步引导学生通过自学去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。逐步达到课标“四能”的要求。五、学习习惯衔接的思考教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”这句说的是教育的实质，说明了培养学生良好的学习习惯是最重要的，也是根本的教育任务。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”可见习惯对人一生的作用之大是无可代替的。学生良好的学习习惯需要教师去引导、去培养，小学阶段重在培养学生学会倾听、乐于表达的习惯；认真观察、动手操作的习惯；勤学好问，独立思考的习惯；独立完成作业的习惯。小学知识多属于感性认识，到了初中阶段，所学知识越来越抽象，教师要培养学生理性思维，逻辑推理和规范表达的能力。无论中小学教师，都要指导学生将学生的学习习惯从被动转变为一种学生自觉的、自主的学习行为，从而提高学生的学习效率。良好的学习习惯养成，必须从点滴做起，让学生终身受益。中小学数学教学的衔接需要我们从多方面去思考，目的是为了促进学生更好的发展，促进素质教育的实施，同时它也是在新课程全面实施的背景下提高教师自身教学能力与水平的一种有效途径。只要通过我们不断努力，初中生对中学数学学习不适应的现象就能得到改善，中小学衔接问题将会得到较好的解决，这将有更多的孩子能尽快适应初中的学习，在初中学习生活中健康快乐地成长。项目7叉架零件机械加工工艺编制任务1分析叉架零件的技术资料任务2确定叉架零件的生产类型任务3选定叉架零件的毛坯类型及其制造方法任务4拟定叉架零件的工艺路线任务5选择叉架零件的定位基准和工艺装备任务6设计叉架零件的加工工序任务7填写叉架零件的机械加工工艺文件任务8设计关键加工工序的专用来具项目小结同步练习8。搞铜造工艺项目7叉架零件机械加工工艺编制工四技术要求师件应型,密构和粘扩,不二可亚密,因和哥需计“x,,[机又「。搞铜造工艺但、想出项目7叉架零件机械加工工艺编制友71援叉机械加工工艺制任务书任务名怀制扳叉机楲加工工艺。1、相关技木文件和资。拨叉零件图,如图71所示编制依据2.产品生产纲领产品的生产钢领为40年,每合产品中拨叉数量为1件,备品率为10%,废品率为3.坐产条件和资源。毛还为外件,可根据需要订购可选择的设备有X5030立式铣床1台,X62W卧式铣床2台,CA6140×1200卧式车床多台,Z525钻床多台,M7120A平面床1台工作成果3,关怏和工工序专用实具装图。搞铜造工艺上员想出任务1分析叉架零件的技术资料3.叉架零件的主要技术要求叉架零件结合部分上的主要孔装在轴上,它是零件的设计基准,孔的尺寸精度为T7-10级,端面要求与孔垂直,工作部分上的辅助孔或工作平面与主要孔有孔距、位置的要求,两者要求平行或垂直,连接部分一般不需要进行机械加工。为了提高叉架零件的使用寿命,两侧工作面有时还需淬硬至HRG40叉架零件各部分的技术要求都是根据其用途确定的,由于形状复杂,为保证正确定位,加工时往往需要设计专用夹具。减制灣工艺上员想出任务1分析叉架零件的技术资料7.1.2、拔叉技术资料分析1.分析拔叉的结构形状该拨叉零件图采用了全剖的主视图、旋转剖视的左视图来表达内外结构,如图7-1、图7-3所示。通过分析其属于典型的叉架零件,φ15H8为结合部分,两拔叉脚为工作部分,两者中间为连接部分不需加工2.明确拨叉各部分的作用查阅产品相关技术资料,可知该拨叉位于拖拉机变速箱中,用来改变滑移齿轮在传动轴上的位置,使不同齿数的齿轮相互啮合,从而得到不同的传动比。其中,拨叉头以直径φ15H8的孔套在轴上,通过上面宽13mm的操纵槽实现滑移,槽内φ5孔用做周向固定;拨叉脚卡在双联齿轮的凹槽中,为提高两侧作表面耐磨性要求进行局部淬火。。搞铜造工艺上员想出任务1分析叉架零件的技术资料3.确定关键加工表面(1)结合部分:内孔中15H8是零件的设计基准,其尺寸精度和粗糙较高,是加工的关键表面。操纵槽宽度13+0.20和φ5H14精度一般,但是相对工作計有一定的角度要求,加工时定位困难,可以确定为加工的一般表面(2)工作部分:拨叉脚两端面为工作表面,厚度7,公差要求为T11,对φ15H8轴线有垂直度要求,最终需要局部淬火也应定为关键加工表面。两拔叉脚内槽的距离公差50H12精度一般,可以确定为加工的一般表面(3)其余表面精度一般或不需加工,可定为加工的次要表面,如图7-4所加工关键表面减制灣工艺任务2确定叉架零件的生产类型1.计算拨叉的生产纲领根据任务书的要求:产品的生产纲领为4000台/年;每台设备中叉架零件数量为1件备品率为a=10%,废品率在为1%经计算可得:Man(1+a)(1+b)=4444件/年2.确定拨叉的生产类型及工艺特点根据生产纲领(4444件/年)及产品类型(拖拉机属于中型机械),查附16《机加工各种生产类型的生产纲领及工艺特点》得出,拨叉的生产类型属于大批生产,并归纳其工艺特点,见表7-2。去72甚叉生产类型和工艺特点毛还用机器造型铸造或模锻等高效方法,毛坯精度高余量小2)加工设备广泛采用自动机床、专用机床,评采用流水线排441大批生产,/立3)工艺装备较多禾用专用夹具、专用刀具、专用量具等4)工艺文件制需详细程卡和工序卡片)要求生产效率高,成本低,对操作工人的技术水平要求较低,对词整工人的技术水平要求较高。减制灣工艺上员想出任务3选定叉架零件的毛坯类型及其制造方法7.3.1、