电控机械无级自动变速器01J-CVT技术培训教学课件

电控机械无级自动变速器01CVT电控机械无级自动变速器01J--CVT技术培训电控机械无级自动变速器01CVT基本内容●1、CVT技术的发展概况2、无级变涑传动的分类●3、金属传动带式无级变速传动(CVT)的技术特点4、CVT的控制目标5、CVT控制系统●6、cV「的控制技术CVT技术的发展概况汽车之所以需要变速箱,是因为内燃机的工作特性,或者说是由内燃机的缺点决定的。在汽车行驶时,最需要扭力的时刻是一加速,尤其是静止情况下的加速时。但是引擎在怠速阶段又偏偏最缺乏扭力,如果没有变速箱,别说加速,汽车就算正常行驶恐怕也十分的困难。新课程的理念认为，数学课的教学过程应当是学生展示、发展数学思维的过程，而思维是从问题开始的，那么提什么样的问题以及问题以何种方式提出就显得非常重要了，通常认为问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写方面都可以得到充分的反映，因而情境创设也在这几年备受广大数学老师的重视。一个好的情境创设，往往是意味着一节课成功了一半。那么在创设问题情境的时候要注意些什么，现就在数学新授课中，对问题情境创设如何做到高效浅谈自己的做法。一、创设悬念式问题情境悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。例如，为了引入“对数”的概念，我设计了这样的情境:“我手中的这张纸厚0.083毫米，对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，厚度大约是多少?”学生们纷纷估计，我说:“经过计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度”。学生们感到惊讶，甚至很多学生表示怀疑。于是列式计算:0.083×230。这时，我说:“计算230要费很长时间，很容易出错，如果学会使用对数，很快便能算出结果。”学生们急切地倾听。这样，教师成功的造成了学生急于解决问题的情境。二、创设矛盾式问题情境由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。如对习题:?Ч?抛物线y2=2px焦点的一条直线和此抛物线相交，两交点的纵坐标分别为y1和y2，求证:y1y2=-p2的教学时，可先引导学生用常规法、斜率关系、定义和平几知识等多种方法证明后，再对问题进行如下变式:(1)若抛物线y2=2px焦点弦两端点为A(x1，y1)，B(x2，y2)，则x1x2=_________。(2)过抛物线y2=2px焦点且垂直于对称轴时的弦长为_________。(3)过抛物线y2=2px焦点且倾斜角为θ的直线交抛物线于A、B，则AB=__________，SΔABC=________。(4)若线段AB是抛物线y2=2px的焦点弦，求证:以AB为直径的圆必与准线相切。实践表明，创设矛盾式问题情境，能激发学生主动地探究问题，还能有效地促进学生自我反思和观念冲突，形成批判性思维习惯。三、创设递进式问题情境人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。如“点到直线的距离”教学中，可以创设如下情境:(1)求点P(0，6)到直线l:y=x+2的距离;(2)求点P(1，6)到直线l:y=x+2的距离;(3)求点P(0，6)到直线l:x+y+2=0的距离;(4)求点P到直线l:Ax+By+C=0的距离。创设递进式问题情境要注意把握“度”，必须针对学生心理发展水平和数学知识的形成发展过程，并且要合理有序，由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。四、创设开放式问题情境开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。思起于疑，有疑始有进。疑要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题，提出问题，选择问题，解决问题，从而让学习亲身体验，感受学习探究的全过程，形成学生积极探究态度，提高探究能力，获取教学知识并应用数学知识的能力。问题情境，可以促进学生在积极性的帮助下自主地、能动地实现数学学习再创造。思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供必要的问题情境，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。在初三年级数学几何复习中常遇见这样的问题：花大量时间在知识结构表中纠缠不清，对知识点的复习呈现练习末能贴合学生实际，复习工作末能面向大多数学生，中下生和成绩较好的学生末能较好的兼顾，对基础知识的复习不到位，对几何解题规律的总结和提高学生分析能力训练不到位。加上几何相对于代数来说要困难一些，于是对几何有效性到高效性复习显得较为重要。怎样科学、合理地设计教学内容、精心地组织课堂教学，怎样采取得力的措施和高效的方法，大幅度、快节奏地提高学生的几何素养，让后进生吃的消，中等生吃的饱，优等生吃得好，使复习获得令人满意的效果？这是我们初三教师普遍关注和思考的课题。因此初三几何复习课有效性教学策略探索是很有必要的。通过内容整合，学生学案设计，课堂教学方法的实践探究，从关注的课堂教学，关注题型的归纳与提炼，逐步掌握思维方法和解题技能等提高几何复习课的效益。策略一：建构高效的课堂教学模式――先学后教，当堂训练高效的课堂教学模式是保证高效的复习效果为前提，学生在教师的指导和辅导下进行先自学、探究和及时训练，获得知识、发展能力的一种教学模式。在这种模式中，学生通过自学，进行探究、研究，教师则通过给出学习目标，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生独立思考。这种教学模式与《义务教育阶段中小学数学课程标准（2011版））》所倡导的：“教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们的在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”相吻合，它的着眼点是要改变学生的学习方式，提高学习的效率。在复习中，学习的知识点由单一渐变为繁多，几何图形由简单渐变为复杂，学生的思维品质由低级变为高级，受传统思想的影响，教师容易上成“满堂灌”的填鸭式课堂，学生容易听到“云里雾里”，只知其然不知其所以然，因此一定要按教学的认知规律和学生的心理发展规律来教学，优质教学要求教师从知识传授者角色定位中解放出来，立足在“促进”上做文章。促进表现为：第一，激励。教师要注重激发学生的学习热情和学习兴趣，应通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感;通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，只有触及学生的情绪和意志以及学生的精神需要，使学生能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪和赞叹的教学才是优质的教学。第二，引导。教学之功，贵在引导，引导的核心是学习方式和思维方法的启示和点拨。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。当堂训练则检测和反馈学习效果。策略二：专题内容的设计应遵循教与学的认知规律和学生心理发展规律，凸显方法规律，由简单到复杂，由特殊到一般，再由一般到特殊有一种说法是“教学应当走在发展的前面”。关于教学作用于学生表现为：学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过摹仿能够完成这些任务。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。下面以2014年2013年重庆主城区的三道中考几何题为例进行说明：例（2014重庆A）24.（10分）（2014年重庆市）如图，△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，AD⊥BC，垂足是D，AE平分∠BAD，交BC于点E.在△ABC外有一点F，使FA⊥AE，FC⊥BC.（1）求证：BE=CF;（2）在AB上取一点M，使BM=2DE，连接MC，交AD于点N，连接ME.求证：①ME⊥BC;②DE=DN.考点：全等三角形的判定与性质;角平分线的性质;等腰直角三角形.分析：（1）根据等腰直角三角形的性质求出∠B=∠ACB=45°，再求出∠ACF=45°，从而得到∠B=∠ACF，根据同角的余角相等求出∠BAE=∠CAF，然后利用“角边角”证明△ABE和△ACF全等，根据全等三角形对应边相等证明即可;（2）①过点E作EH⊥AB于H，求出△BEH是等腰直角三角形，然后求出HE=BH，再根据角平分线上的点到角的两边距离相等可得DE=HE，然后求出HE=HM，从而得到△HEM是等腰直角三角形，再根据等腰直角三角形的性质求解即可;②求出∠CAE=∠CEA=67.5°，根据等角对等边可得AC=CE，再利用“HL”证明Rt△ACM和Rt△ECM全等，根据全等三角形对应角相等可得∠ACM=∠ECM=22.5°，从而求出∠DAE=∠ECM，根据等腰直角三角形的性质可得AD=CD，再利用“角边角”证明△ADE和△CDN全等，根据全等三角形对应边相等证明即可.策略三：设计专题内容时考虑建立几何模型，体现思想方法，让学生驾轻就熟，化难为易，化繁为简。几何，常常因为图形变化多端，方法多种多样而被称为数学中的变形金刚。题目千变万化，但万变不离其宗。每一道几何题目背后都有着一定的法则和规律，每一类题都有着相似的解题思想，这种思想的集中体现，便是模型。得模型者得几何，而模型思想的建立又并非一朝一夕，是需要同学们在大量的实战做题和不断总结方法中培养出来的。九年级后期，对于专题复习，建立几何模型是非常有效果的，对于模型的理解和认识，分为很多层面，最浅的是基本的形似，看到图形相仿或相似的题目，能够有意识的联想以前学过的题型并加以运用，套用，这是最简单的模型思想。高一些的是神似，看到一些关键点，关键线段或是题目所给条件的相似便能够联想到所学知识点，通过推理和演绎逐步取得正确的解法，记住的是一些具体模型，（这就是我们通常广告中说的做中考母题，记住模形）这是第二种层次。最高的境界是，心中只有很少几种基本模型，这些模型就像种子，看到一道题目就会发芽，开花结果，随着对于题目的深入理解，不断地寻找适合的花朵，每一朵花上面都有着一种具体的模型，而每种模型之间，都会有树枝相连，相互间并不是孤立的，而是借由其他条件贯穿连接的达到这样的理解才能算是包罗万象，驾轻就熟。总之，“倒给学生一碗水，教师必须要有一桶水”在几何专题复习中，教师事先要通过大量的收集、整理、归纳各类问题，并形成体系，凸显规律和方法。这要求教师不断的自我提高，具有较高的专业素养――由拥有知识到拥有智慧，教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维的结果，独到。独到者，独具慧眼也。这种思维的特点之一是首创性。它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一个吃螃蟹的人，也即这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。有智慧的教师对教材、教参决不人云亦云、鹦鹉学舌，而是力求有自己的见解。独到的东西才能给人特别的、难忘的印象。基本内容●1、CVT技术的发展概况2、无级变涑传动的分类●3、金属传动带式无级变速传动(CVT)的技术特点4、CVT的控制目标5、CVT控制系统●6、cV「的控制技术CVT技术的发展概况汽车之所以需要变速箱,是因为内燃机的工作特性,或者说是由内燃机的缺点决定的。在汽车行驶时,最需要扭力的时刻是一加速,尤其是静止情况下的加速时。但是引擎在怠速阶段又偏偏最缺乏扭力,如果没有变速箱,别说加速,汽车就算正常行驶恐怕也十分的困难。普通的变速箱,无论是手动的或者是自动的,都必须将引擎转速以一定数目的比例来分段,慢速行驶时,变速箱以低档将引擎所发出的扭力增倍输出,但是问题在于车速的升降仍然和引擎本身的转速挂钩。只不过比例的常数不同而已。因此引擎要被设计成有一定的宽度的扭力范围,从而影响了输出效率。因此,如果我们可以反其道而行之,制造一个可以转变扭力和转速的装置,将引擎锁定在一个很窄的转速范围下工作,这